4笔算除法(除数接近整十 五入商一位)
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》说课稿
人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》说课稿一. 教材分析人教新课标四年级数学上册6.2《笔算除法——除数接近整十数的笔算除法》这一节内容，是在学生掌握了除数是一位数的笔算除法的基础上进行学习的。
本节课主要让学生学会当除数接近整十数时的笔算除法，进一步巩固除法的基本运算方法。
教材通过具体的例题和练习题，引导学生探索、发现、总结除数接近整十数的笔算除法的运算规律，提高学生的运算速度和准确性。
二. 学情分析四年级的学生在学习了除数是一位数的笔算除法后，已经具备了一定的运算基础。
但学生在面对除数接近整十数的情况时，可能会出现计算困难，对运算规律的理解和运用还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，通过引导、启发、激励，帮助学生克服困难，提高运算能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握除数接近整十数的笔算除法的运算方法，能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探索、合作交流，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：除数接近整十数的笔算除法的运算方法。
2.教学难点：学生对除数接近整十数时，如何快速准确地进行笔算除法的运算规律的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法、小组合作学习法等，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习除数是一位数的笔算除法，引出本节课的内容——除数接近整十数的笔算除法。
2.自主探索：让学生尝试解决一些除数接近整十数的笔算除法题目，引导学生发现、总结运算规律。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题方法和运算规律，教师巡回指导，帮助学生克服困难。
4.讲解演示：教师针对学生总结的运算规律进行讲解，并通过多媒体课件演示，让学生更直观地理解。
四年级上册数学说课教案-《除数接近整十数的笔算除法》人教新课标(2023秋)
4.能够解决实际问题中涉及的除数接近整十数的除法运算。
本节课将结合具体例题，引导学生发现除数接近整十数的除法计算规律，并通过实际操作和练习，提高学生的计算能力和应用能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.增强数感和符号意识，理解除数接近整十数的笔算除法算理，提高数学运算能力；
-掌握除数接近整十数的笔算除法步骤：具体包括如何调整除数，使其接近整十数，以及如何进行试商、调商等操作。
-应用除数接近整十数除法解决实际问题：通过典型例题，让学生学会将实际问题转化为数学运算，并运用所学知识解决问题。
举例：例如，在教学过程中，以除数为32的除法运算为例，重点讲解如何将除数调整为30，然后进行试商、调商等步骤，确保学生能够掌握这一核心计算方法。
四年级上册数学说课教案-《除数接近整十数的笔算除法》人教新课标（2023秋）
一、教学内容
《除数接近整十数的笔算除法》为四年级上册数学人教新课标（2023秋）第五单元第二节内容。本节课主要包括以下教学内容：
1.掌握除数接近整十数的笔算除法计算法则；
2.能够正确运用计算法则，进行除数接近整十数的除法计算；
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数接近整十数的笔算除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要除以一个接近整十数的情况？”（如购物时找零）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数接近整十数除法的奥秘。
举例：在教学过程中，针对除数接近整十数除法的算理，可以通过图示或实物操作，让学生直观地理解调整除数的原因和过程。对于试商和调商的难点，可以设计一些具体的练习题，让学生反复练习，并在错误中总结经验，逐步提高正确率。在解决实际问题时，教师应提供详细的解题步骤，引导学生学会分析问题，将问题中的关键信息提取出来，运用除数接近整十数除法进行解答。
苏教版数学四年级上册教案笔算除法(除数接近整十数,商一位)
苏教版数学四年级上册教案笔算除法（除数接近整十数，商一位）前置知识•数的认识：个位、十位、百位等概念。
•算术运算：加、减、乘、除法基本概念及相关术语。
学习目标本节课的学习目标如下：•理解除法的概念、特点及应用。
•掌握除法运算的基本步骤。
•训练孩子独立解决带有一位商数的除法运算问题。
•提高孩子求商时套路的记忆能力。
教学内容除法的概念及特点在学习除法计算之前，首先了解除法的概念和特点。
我们可以通过以下问题引导孩子逐步理解：•如果给你10个苹果，让你将它们平均分到5个篮子里，每个篮子里放几个苹果？•如果给你20个苹果，让你将它们平均分到3个篮子里，每个篮子里放几个苹果？可以发现，在第一个问题中，我们将苹果平均分配到五个篮子里，每个篮子里放两个苹果。
在第二个问题中，我们将苹果平均分配到三个篮子里，但每个篮子里放的苹果不止两个，所以除法的商数可能是一个小数或整数。
因此，我们对除法的定义是：属于数学四则运算的除法，是指把一个数分成若干等份的过程，是求商的运算规律。
除法的特点主要有：① 除法的本质：除法是一种平均分配的运算。
② 除法中的三个要素：被除数、除数、商。
其中，除数不能为零，商可以为整数或小数。
③ 除法的四种运算符号：正除、负除、正余数、负余数。
除法的基本步骤掌握除法运算的基本步骤，是解决除法题目的关键。
除法的基本步骤如下：步骤内容第一步确定计算方法：是直接算还是倍数分裂算？第二步找出整十数：如10、20、30等第三步用整十数依次除除数（如果没有整十数就直接除）第四步逐位验算第五步检查答案独立解决带有一位商数的除法运算问题在本节课中，我们将继续让孩子练习独立解决带有一位商数的除法运算问题。
在解决这些问题时，孩子应该掌握以下方法：•将算式列竖式。
•找出商数和余数，将余数带到下一位。
•如果算式中含有两个数的和，先将和计算出来再进行运算。
总结通过本节课的学习，孩子们应该理解除法的概念和特点，掌握除法运算的基本步骤，提高了独立解决带有一位商数的除法运算问题的能力。
新人教版四年级上册数学6.4《笔算除法》(例4五入法试商)详解
把除数看成与它接近的整十数来试商。 因为被除数没变，而除数变小了，所以 商可能会大，应该把商往小调。
探究新知
例4.学校礼堂每排有 28个座位，四年级 共有197人，可以坐 满几排？还剩几人？
探究新知
197÷28＝7（排）„„1（人）
30 28 7 1 9 7 1 9 6 1 30 28 6 1 9 7 1 6 8 2 9 30 28 7 1 9 7 验算： 2 8 × 7 196 ＋ 1 197
商6小了。
改商7。
被除数不变，除数大了，商 把 28看作30来试商。 就会小了。可以往大调。
我们做的对吗？ 把28 看作多少 余数 29 比除数 验算一下吧。 来试商？ 大，怎么办？
197÷28＝7(排）……(1人)
验算： 2 8 × 7 196 ＋ 1 197
除数
商
余数
被除数=商x除数+余数
知识运用
P79:12. 根据试商情况，很快说出准确的商。
7 50 48 3 9 4 3 3 6 5 8 8 30 27 2 4 6 2 1 6 3 0 4 90 89 4 4 8 3 5 6 9 2 30 26 7 2 2 7 1 8 2 4 5
改商8
改商9
改商5
改商8
P77”做一做”
18
63
39
90
78
245
301
做一做
17
97
27
89
28 199
59 297
总结：
怎样计算除数是两位数的除法？
从被除数的高位数起，先看被 除数的前两位；如果前两位比除 数小，就要看前三位；除到被除 数的哪一位，商就写在那一位的 上面；余下的数必须比除数小。
除数接近整十数的笔算除法的教学设计 3篇
除数接近整十数的笔算除法的教学设计篇3教学目标：1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数接近15、25的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探索灵活试商的方法。
3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。
教学重难点：重点：除数是接近15、25的除法题的灵活试商方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、准备练习。
同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四（3）班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们失望吗？（不能）那就好好表现，有没有信心？（有）这节课我们一起继续学习笔算除法。
1.直接说得数25×2=25×4=15×2=6×15=45×2=26×3=40×5=12×8=口算速度真快！如果举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？2.笔算。
1分钟内能不能完成呢？186÷22272÷38这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比较方便。
二、尝试题。
通过做题老师发现除数接近整十数的除法同学们学的还真是不错。
不过老师今天准备了几道比较难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。
出示例4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩多少人（1）怎样列式？140÷26（2）自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的办法，很快想出商来？（3）学生板书并讲解你是怎么想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）（26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？）（4）学生进行试做，体会25试商的方法。
《除数接近整十数的除法(四舍法试商)》教案
除数接近整十数的除法(四舍法试商)教案教学目标1.初步掌握两位数除多位数的笔算方法，会用“四舍”法把除数看作整十数来试商，理解算理，并能正确计算。
2.在自主尝试中经历试商的过程，理解为什么要调商，怎样调商，培养学生知识迁移的能力和解决问题的能力。
3.使学生在自主尝试、合作交流中不断体验成功的快乐。
教学重点初步掌握两位数除多位数的笔算方法。
教学难点用“四舍”法把除数看作整十数来试商。
教学过程一、复习导入，揭示课题师：前面我们学习了除数是整十数的口算和笔算除法。
你们能运用所学的知识来完成下面这道题吗？课件出示习题。
学生独立思考，全班交流，指名汇报，完成填空。
师：这里分别填多少?你是怎么想的？二、自主尝试，理解算理1.课件出示教科书P76主题图及例3第(1)小题。
(1)理解题意。
师：你会解答这个问题吗？(用除法计算)为什么用除法计算呢？(2)比较异同。
师：这道算式跟之前学的除数是整十数的除法算式有哪些相同点和不同点？(3)尝试笔算。
师：像这样除数不是整十数的除法我们又该怎样计算呢？请你先想一想，再把你的想法和同桌交流一下。
指名学生上台板演后交流评价。
结合学生的交流和板演，教师板书。
师小结：在试商的时候，我们可以用“四舍”法把除数看成和它接近的整十数，再用除数是整十数的方法来除就可以了。
2.课件出示教科书P76例3第(2)小题。
(1)学生独立解答。
师：这个问题你们会解决吗？请同学们列出算式后独立算出结果。
指名学生板演。
(2)分析研讨。
师：说说你是怎么试商的。
师：同学们遇到什么困难了？一次试商没有成功怎么办呢？结合学生的交流，完善学生的板演，教师板书。
(3)引导思考和小结。
师：同学们想一想，为什么这一次我们用“四舍”法试商第一次没有成功呢？这是因为除数是62，我们把它看成了60，把除数估小了，商就可能大了，所以我们就需要调整它，这个过程叫做调商。
三、巩固练习，应用提高1.课件展示教科书P76“做一做”第1、2题。
《除数接近整十数的笔算除法》教案
除数接近整十数的笔算除法教学内容：教材76页例3。
教学目标：1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。
2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。
3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。
教学重点：用四舍五入法试商。
教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。
教学过程：一、旧知引入（一）复习师：请快速抢答出括号里最大能填几？20×（）﹤85 40×（）﹤316 70×（）﹤165 50×（）﹤408 师：40×（）﹤316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316）（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。
735÷90学生独立完成，全班订正。
师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。
）（三）引入新课师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题）二、探索新知（一）教学例2（1） 1、提出问题。
师：现在我们跟着王老师到文具店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。
请同学们看屏幕。
（出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。
生：王老师在书店买了21个笔袋，付了84元。
师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？2、生：一个笔袋多少元？师：怎样列式呢？生：84÷21（教师板书）师：为什么用除法计算？（生）师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。
2、解决问题。
学生独立试算后，教师引导反馈算法。
师：谁能说说你用的什么方法计算？商是几？（生：想乘法、口算、估算、竖式计算）师：今天我们重点来讲讲竖式计算。
（展示学生的作业）提问：你能说说你是怎么算的？（学生说计算过程）师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。
四年级上册数学教案-第六单元第5课时 商是一位数的笔算除法——除数接近整十数(练习课) 人教版
第5课时商是一位数的笔算除法——除数接近整十数(练习课)教学内容：教材第78～80页练习十四第3、8、9、12、13、17题。
教学目标：1．进一步熟练掌握笔算除数接近整十数的除法中试商的方法，提高计算能力。
2．经历用“四舍五入”法试商的过程，体验归纳概括的方法与策略。
教学重点：熟练掌握用“四舍五入”法试商的过程。
教学难点：熟练掌握用“四舍五入”法试商的过程。
教学过程：一、复习导入教师：之前我们一起学习了用“四舍五入”法试商，首先，一起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导。
教师：今天我们就通过练习来巩固一下上节课所学的知识。
二、指导练习1．出示教材第79页练习十四第8题。
教师点名提问，学生回答，集体订正。
2．出示教材第78页练习十四第3题。
学生独立完成，小组交流订正。
3．出示教材第79页练习十四第9题。
(1)指名学生读题，分析题意。
(2)根据“总价÷单价＝数量”列式计算。
(3)教师讲解，全班集体订正。
三、巩固练习1．完成教材第79页练习十四第12题。
学生独立完成，并归纳试商的一般规律和方法。
在练习环节中，教师要关注全体学生，如在巡视中发现问题，要及时引导和讲解。
2．完成教材第79页练习十四第13题。
指名学生板演，其余学生练习，集体订正。
3．完成教材第80页练习十四第17题。
学生读题，理解题意，独立完成，同桌之间相互交流讨论。
四、课堂总结通过这节课的练习，你有什么收获？教学反思除数接近整十数的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习的关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
通过上节课对例3和例4的学习，大部分学生掌握了试商的方法(“四舍五入”法)，这节课安排学生自主复习，并做相应的练习，课堂气氛较活跃，多层次的练习设计满足了不同层次学生的学习需求，但个别学生在试商做下一步时，由于掌握不牢固，在用商和除数相乘时用的是整十数，而不是原除数，课堂上应强调，及时改错。
数学除数接近正十数的笔算除法
改正：
（70） 8 72 6 3 8 576 62
把不对的改正过来。
（50） 6 53 3 1 6 318 2
（ ×）
改正：
（50） 5 53 3 1 6 265 51
学校举行运动会，参加跑步的有424人，参加跳绳的有53 人，参加跑步的人数是参加跳绳的几倍？
424÷53=8
8 53 4 2 4
【重难点】掌握除数接近整十数的两位数，商是一位数的笔算除法的计算方法， 会用“四舍”法把除数看作整十数来试商。
竖式计算下面算式。
584÷80= 7……24 7
80 5 8 4 560 24
256÷50= 5……6
5 50 2 5 6
250 6
整十数除三位数的笔算方法是怎样的？
先看被除数的前两位，如果被除数的前 两位不够除，再看被除数的前三位。
总价÷单价=数量 430÷62
430÷62
（60）
7
62 4 3 0
434
除数62看作多 少来试商？
可以看作60 来试商。
430÷62
（60）
7
62 4 3 0
434
这个时候需要把 商调小。
7与62的乘积大于 430，商大了。
不够减，商7大了， 该商6。
430÷62
（60）
7
62 4 3 0
434
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
苏教版数学四年级上册教案笔算除法(除数接近整十数,商一位)
苏教版数学四年级上册教案笔算除法（除数接近整十数，商一位）一、教学目标1.掌握除数接近整十数的简便算法；2.掌握商为一位数的除法计算方法；3.提高学生算术计算和解决实际问题的能力；二、教学重点和难点1.教学重点：除数接近整十数的简便算法、商为一位数的除法计算方法；2.教学难点：除数接近整十数的简便算法的应用；三、教学内容及教学步骤1、教学内容1.回顾小学前学过的除法知识，重申商和余数的概念；2.学习除数接近整十数的简便算法；3.学习商为一位数的除法计算方法；4.通过练习巩固掌握所学知识。
2、教学步骤（1）导入1.老师与学生互动，通过回答问题来回顾小学前学过的除法知识，加深学生对商和余数的理解；2.引出本课的教学目标。
（2）讲解1.讲解除数接近整十数的简便算法：除数接近整十数时，可以以整十数作为除数，然后将被除数调整为相应的数，并进行计算；2.讲解商为一位数的除法计算方法：如果被除数是两位数，除数是一位数，那么商就是被除数的个位数除以除数，余数就是被除数的十位数；3.对所学内容进行小结。
（3）练习1.通过让学生自己做除法计算练习来巩固所学知识；2.让学生思考在实际生活中如何应用所学除法知识；3.通过小组合作讨论的方式，让学生分享各自的思考和理解。
（4）总结1.让学生回答问题，回顾本课所学的知识点；2.强调掌握数学知识对于解决实际问题的重要性。
四、教学反思本节课的教学重点是除数接近整十数的简便算法和商为一位数的除法计算方法。
在教学过程中，通过示范和讲解，学生能够理解并掌握相关的算法。
然而，学生在做题时应用所学知识时，仍然存在一些理解不到位或者操作不熟练的问题。
因此，在以后的教学中，应该增加更多的练习来巩固学生所学的知识，帮助学生进一步掌握算法的应用。
除此之外，教师还应该注重学生的思维发展和创新，通过讨论和思考，引导学生在解决问题时灵活应用所学知识。