信息技术走进其他学科课堂
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合
谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合随着信息时代的到来，信息技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分，而小学信息技术教育则是信息技术应用最早最广泛的阶段。
在小学阶段，信息技术能够与各学科进行深度融合，使学科教学的效果得到增强，这也是现代小学课程改革的发展方向。
小学信息技术教育包括计算机基础知识和实用应用技能两个方面。
计算机基础知识包括计算机原理、计算机硬件和软件的基本概念，电脑的使用方法和操作系统的安装等，这些知识是使用计算机的前提条件。
实用应用技能包括文字处理、网页浏览、多媒体制作、图形图像处理等，这些技能是使用计算机的基础技能。
小学生通过学习这些知识和技能，能够初步了解计算机的基本运行原理，能够使用计算机较为熟练地完成各种任务。
1.学科教学的创新小学信息技术可以帮助其他学科进行创新教学，例如在语文教学中使用计算机做多媒体教学，让学生通过视觉、听觉等多种感官方式去感受语文课文，这样不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们的多元化思维。
在数学教学中，计算机可以通过演示计算过程，帮助学生理解数学概念、公式和运算规则等，同时通过游戏等形式让学生主动参与，增强了学生的学习积极性。
2.课堂的互动加强小学信息技术可以较好地实现学生与老师之间的互动，使语文、数学、英语等学科有机地结合。
例如在语文课上老师可以利用多媒体教学，引导学生阅读文章、朗诵课文，还可以为学生配备短课视频，体验角色扮演等形式，让学生参与互动更加深入。
同时，在数学课上，可以通过教师演示例题，帮助学生理解问题的求解过程，在学生解题的过程中，老师请学生上台展示自己的解题过程，鼓励学生互相交流，改正大家的错误。
3.多维资源共享小学信息技术学科教学的深度融合，还可以实现学科教学的资源共享。
这种做法不仅可以丰富教学内容，还可以提高教学效率，减轻教师的负担。
例如，学校可以利用网络资源共享课件、教学视频等教育资源，让每个学生都能够使用到丰富的教育资源，提高教学效率和水平。
三年级信息技术跨学科教案
三年级信息技术跨学科教案教学目标：1.了解信息技术的基本概念和内容2.了解信息技术在日常生活中的应用3.培养学生的信息技术素养和创新能力教学重点：1.信息技术的基本概念和内容2.信息技术的应用与日常生活教学难点：1.如何培养学生的信息技术素养和创新能力2.如何将信息技术与其他学科相结合教学准备：1.多媒体教学设备2.教学课件和教学图片3.纸张、铅笔等学生用品教学过程：一、导入（5分钟）教师简单介绍信息技术的基本概念和内容，并跟学生一起讨论信息技术在日常生活中的应用。
二、学习与探究（15分钟）1.教师通过多媒体展示信息技术的基本概念和内容，引导学生认识信息技术的重要性和应用范围。
2.教师与学生一起探讨信息技术在日常生活中的应用，例如智能手机、电脑、互联网等。
三、拓展与巩固（20分钟）1.教师引导学生思考如何将信息技术与其他学科相结合，例如信息技术在数学、语文、美术等学科中的应用。
2.学生分小组进行讨论，设计并展示一个关于信息技术与其他学科相结合的作品或项目。
四、总结与反思（5分钟）教师与学生共同总结本节课的内容和收获，并引导学生思考如何进一步提高自己的信息技术素养和创新能力。
五、作业布置（5分钟）要求学生在家中寻找更多关于信息技术的应用，并写下自己的观察和感受。
教学延伸：1.引导学生学习一些基本的计算机操作技能，如打字、搜索等。
2.鼓励学生参与信息技术相关的社团或俱乐部，开展实践活动，提升技术能力。
板书设计：信息技术跨学科教案教学目标：了解信息技术的基本概念和内容了解信息技术在日常生活中的应用培养学生的信息技术素养和创新能力教学重点：信息技术的基本概念和内容信息技术的应用与日常生活教学难点：如何培养学生的信息技术素养和创新能力如何将信息技术与其他学科相结合。
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文(最新篇)
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。
从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。
有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。
信息技术课程整合其他学科的教学
信息技术课程整合其他学科的教学作者：施仁忠来源：《教育》2015年第14期当前，信息技术与其他学科课程整合已是一种教学常态，却少有信息技术教师在信息技术课堂中融入其他学科课程内容的。
开展信息技术课程与其他学科整合教学，能把学生信息技术素养的培养直接与其他学科知识学习紧密结合起来，有效提高学生在其他学科课程学习过程中运用信息技术手段的能力，更好地发挥学生在其他学科课程学习中的主体地位。
整合的必要性信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程，营造一种新型教学环境，在信息技术与其他学科课程整合中，信息技术作为其他学科课程教学的一种基本的工具手段，强调的是在课程教学或学习过程中信息技术手段的运用。
课程整合的效果在很大程度上取决于教师及学生的信息技术素养。
而在基础教育教学中，开设信息技术课程的目的就在于向学生传授技术层面的内容以及必要的信息技术思想、方法、原理，提升学生的信息技术素养。
在高中信息技术课堂教学过程中，开展信息技术课程整合其他学科的教学是很有必要的。
整合教学的开展，是把其他学科知识作为信息技术课程的一个要素，把学生信息技术素养的培养直接与其他学科知识学习紧密结合起来，借用其他学科知识和学生的好奇心来体会信息技术手段的方便与快捷，从而增强运用信息技术的能力和信心。
这样能有效提高学生在其他学科课程学习过程中运用信息技术手段的能力，更好地发挥学生在其他学科课程学习中的主体地位。
整合实践探索结合教材教科版普通高中信息技术基础（必修）第二章第一节“信息获取的一般过程”，略偏于知识性的内容，所介绍的是一般性的信息获取及其优化，重点在信息获取过程的分析和信息获取方案的确定上。
教师若照本宣科，那就是定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法及评价信息，还有一个调整过程，这样的教学必然是枯燥无味的。
本节课的授课时间基本是九月中旬，正值全国各地开展抗日纪念活动。
笔者的整合教学以家乡江苏省张家港市的抗日纪念保护文物“锦丰碉堡群”为例，引导学生对纪念碑文上的日期提出质疑，围绕“信息获取的一般过程”，紧扣中国人民抗日战争胜利纪念日及南京大屠杀国家公祭日两个热点话题，回顾温习中国人民抗日战争史多个著名历史事件节点，借助信息技术网络的力量，引导学生搜索查阅张家港地区抗日的相关资料，系统学习了家乡的这一段历史岁月，最终找出相关佐证资料，验证了我们最初的质疑。
信息技术与生物学科课堂的融合
信息技术与生物学科课堂的融合说到信息技术与生物学科的融合，嘿，大家别以为这只是两个高大上的名词拼凑出来的东西。
它就像把两个看似不搭界的朋友塞进同一个房间，开始讲笑话、玩游戏、交流心事。
你看，生物学本来是个专注于研究生命现象的学科，而信息技术就像一把万能钥匙，打开了无数大门，把世界从纸上搬到了屏幕上。
看似两者毫无关系，但一旦放在一起，哎哟喂，化学反应可就来了。
信息技术让生物学的学习变得更加“触手可及”。
举个例子，你再也不用满脑袋想象那复杂的细胞结构，指尖一滑，手机屏幕上的3D图像就能让你看到细胞内部是什么样的。
这个神奇的过程，早已从单纯的想象，变成了眼前的真实。
你可以转动它，放大它，甚至一键就能看到细胞如何分裂、如何合作，仿佛身临其境。
这比起你小时候那种用画笔画出的生物模型，简直是天壤之别，真的是让人有种恍若隔世的感觉。
哇，居然能这么近距离地“观察”一个细胞，实在是太神奇了。
说到数据分析，信息技术更是帮了大忙。
生物学可不是什么只会拿显微镜瞄准实验室里的“微小世界”的学科，它也需要大量的数据支持。
比如说，在研究动植物的基因时，传统的方法是依靠人工收集样本，结果是繁琐、费时，甚至有些数据可能就这么遗漏了。
可有了信息技术，基因组学的研究就像加了速器，简直是飞快。
数据可以通过程序自动处理，几百页的基因序列能够迅速被比对出来，甚至通过人工智能的辅助，研究人员可以提前预测某些基因的功能，这些以前想都不敢想的事，现在都能变成现实。
你知道吗？信息技术也把生物学的课堂带到了全新的维度。
现在，学生们不仅仅是在黑板前听老师讲生物的故事，他们可以通过虚拟现实技术“亲自”走进人体，体验什么叫细胞的分裂与重组。
嘿，想象一下，身临其境地进入一个巨大的血管里，和红细胞一起奔跑，和白细胞一起对抗病毒，是不是很酷？这种体验比死记硬背那些枯燥的理论要生动得多，也能激发学生的兴趣。
就算是平时对生物没什么兴趣的同学，在这种互动的学习方式下，也能迅速被吸引，仿佛瞬间找到了与生物学的“心灵契约”。
基础教育阶段信息技术与其他学科的有效融合
基础教育阶段信息技术与其他学科的有效融合在基础教育阶段，信息技术作为一门重要的学科，与其他学科的有效融合具有重要的意义。
信息技术的融合不仅可以提高学科知识的学习效果，还可以培养学生的信息素养和创新思维能力。
本文将以不同学科为例，探讨信息技术与其他学科的有效融合。
一、信息技术与语文学科的有效融合在语文学科中，信息技术的应用可以丰富学生的课堂体验。
例如，通过使用电子课本、多媒体课件等工具，可以使课堂内容更加生动形象。
同时，信息技术也可以提供更多的学习资源，例如网络文学、在线阅读平台等，使学生能够更加广泛地接触到不同类型的文学作品，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
另外，信息技术还可以促进学生的写作能力培养，通过使用文字处理软件、博客等工具，学生可以更加方便地进行写作实践，提升写作水平。
二、信息技术与数学学科的有效融合在数学学科中，信息技术可以辅助教学，提高学生的数学学习效果。
例如，通过使用数学软件和数学建模工具，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和解题方法。
此外，信息技术还可以为数学学科提供更多的实例和案例，通过数据分析和统计软件等工具，让学生在实际问题中运用数学知识，培养解决实际问题的能力。
同时，信息技术还可以将数学与其他学科结合，如应用统计学方法进行社会调查、数据处理等，拓宽数学的应用领域。
三、信息技术与科学学科的有效融合在科学学科中，信息技术的应用能够使实验更加直观和精确。
例如，通过使用模拟实验软件、虚拟实验室等工具，可以帮助学生观察和分析科学现象，进行科学实验的模拟和展示，提高学生的实验操作技能和科学思维能力。
此外，信息技术还可以提供更多的科学学习资源，如科学教育网站、科学视频等，为学生提供更加丰富和深入的学习资料，开拓科学学科的知识边界。
另外，信息技术还可以培养学生的科学研究能力，通过使用科学研究软件、科学数据分析工具等，让学生参与到科学研究中，进行科学问题的探索和解决。
四、信息技术与社会科学学科的有效融合在社会科学学科中，信息技术的应用可以使学科内容更加生动有趣。
让信息技术走进农村小学语文课堂
漆耀 江 （ 甘 肃 会 宁 县 杨 崖 集 乡 中心 小 学 ）
【 摘 要】 信息技术与其他学科的综合运用和相互渗透，已 成为教育发展和改革的强大动力，成为学生学习、研 究、探索知识的有效工具。因此， 在 小学语文教学中有效运用信息技术，以丰富语文教学形式，提 高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，促进学生智力发展 ，增进 学习效益，培养学生创 新 能 力创 设 了Байду номын сангаас 个 喻快、 生动 、活 泼的 学 习气氛 ，为 优化 语文 课 堂教 学注入 了无限 的生机 。 本文就 信 息技 术与农 村 小学 语文课 程 整合 、优 化课 堂教 学 、 创 设 乐 学氛 围的几 点 实践及 思考 ，谈 一 些初 步 的体会 。 【 关键词 】 信息技术； 课程整合 ；乐学氛 围；素养提升
信 息技 术 与其 他 学科 的综 合运 用和 相互 渗 透 ， 已成 为 教育 发展 和 改革 来 了 ，先借 助 图片 自己读 一读 ，再 和 同桌读 一读 。 的强大 动 力 。现代 信 息技 术 的不 断发 展 ，改变 着人 们 的生 产 、生 活、 工作 师 ：谁 愿意 勇敢 地站起 来 读一 读 ？指名 认读 。 和 学 习方 式 ，信 息化 正在 成 为世界 经 济和 社会 经济 发 展 的共 同趋 势 ，并对 师 ：现 在 ，小汽 车把 生 字词 丢 下跑 了，你 还 能认 识它 们 吗 ？指名 认读 人 才培 养提 出 了新 的 要求 。信 息 的获取 、 处理 、应 用 能力将 作 为现 代人 最 词 语、 生字 ，并把 好 的识字 方 法告 诉大 家 。 基 本 的能 力和 素质 标 志 ，成 为 新世 纪 的人才 培 养 的标志 。实践 证 明，信 息 师 ：认 识 了本课 的生 字 ，相信 大 家一 定会 把课 文 读 的更好 。 ］教 师通 技 术在 现在 以及 将 来 的教育 教 学 中都是 一个 必 不可 少 的元 素 ，并且 越来 越 过 多媒 体课 件 的演示 ，激 发 了学 生 的学 习兴趣 ，充 分 调动 了低 年级 儿 童 的 发 挥着 极其 重 要 的作 用 。在 农 村小 学语 文教 学 领域 引入 这种 辅 助教 学后 ， 各 种感 官 ，很好 的解 决 了低年 级 学生 识字 教 学这一 重 点 ，完成 了识字 教学 合 理运 用现 代信 息 技 术 ，查 阅资料 ，进 行 电子 备课 ， 为课 堂教 学打 下坚 实 任 务 ，提高 了学 生 的思维 能 力 ，想象 能力 和创 新 能力 ，极 大 的提 高 了语文 的基础 。有 效 利用 信 息教育 技 术 ，丰 富语文 课 堂教 学 形式 ，提 高课 堂教 学 课 堂教 学 的有效性 。 效 率 ，而且 优化 了课堂 教学 结 构 ，在很 大程 度 上提 升 了课堂 教 学效 率 ，拓 ２ ． ３ 运用 信息 技术 ，模 拟课 文 内容 ，启迪 学 生思维 宽 了学 生 的时 空观 。 同时通 过 知识 形成 过程 的 充分 展示 ，促 进 了学 生智 力 思维 是 智力 的核 心 ，儿童 的 思维特 点 以形 象思 维 为主题 ，并 不说 明他 因 素和 非智 力 因素 的有 机 结合 ，激 发 了学 生 内在 因素 ，发挥 了主体 作用 ， 们对 事物 的认 识只 停 留在形 缘 阶段 ，运用 信息 技术 为学 生提 供生 动 、形象 、 从 而提 高 了学 生 自学 能力和 分 析 问题 、解 决 问题 的能力 。与此 同 时，切 记 直观 、 感染 力强 的材 料 ，再现 情 境 ，启发 学 生对表 现 进行 分析 、综 合 、概 正 确应 用信 息技 术 ， 防止 在语 文课 堂教 学 中出现 一些 低效 甚 至无 效的 整合 。 括 ，促进 思 维 向深 层 次发展 。 １合 理运 用现代信 息技术 。进行 电子备 课 。为 课堂教 学打下 坚实的 基础 ２ ． ４ 利用 计算 机 动画 的特 点 ，突破 教学 重难 点 备课 是 教学 的 重要环 节 ， 是教 师熟 悉教 材 、钻研 教 材 ，考虑 教法 、学 小课 堂 教学最 基 本 的要求 是紧 扣 教材重 点 和难 点进 行 ，多 媒体 的教 学 法 ，提 高教 学 实效 的基 础 。 由于农 村小 学条 件 比较 差 ，与教 材有 关 的资 料 手段 给我 们提 供 了有 利 的条件 ，将 抽象 概括 的文字 符 号转化 为 形象 具体 的 比较 少 再 加上 农 村孩 子见 得少 ，这 就要 求教 师课 前 必须做 好 充分 的准 备 ， 可感 的 东西 ，使 文字 与客 观事 物之 间建立 联系 。化 抽象 为 形象 ，化 概括 为 多准 备 与课 文有 关 的 资料 ，选择 适 合农 村学 生 的教 学方 法 。可 是 ，现 在 的 具体 ，化 静 态为 动态 ，突 出重 点 ，分 化难 点 ，化难 为 易 ，逐 步 解决 问题 。 农村 小 学教 师 教好 几个 学科 ，工作 量大 ，备 课 手写 麻烦 ，于 是把 好 多有 用 对于 大 部分 课文 ，我 们 既可剪 辑 影视 片段 并配 以解 说 作为 课前 的 导入 。另 的 内容 省略 了。有 的教 师纯 粹 就是 照抄 以前 的 教案 。备 课流 于 形式 ，应 付 方 面 ，也 可 以通 过动 画再 现 课文 当时 的情景 。 检查 ，根 本 起不 到应 有 的作 用 。我 认为 电子 教案 就 可 以解决 这个 问题 。教 ２ ． ５ 发挥 计算 机储 存信 息 的优势 ，培 养学 生 的探究 精神 师备 课前 先 熟悉 钻研 教 材 ，再上 网 查阅 优秀 教师 的教 案 。 网上 的备课 各 种 多媒 体教 室 网络 具备 大量 储存 信 息的优 势 ，为 学生 提供 了大量 丰 富的 各样 ，一 课 有好 多 种 ，而且 资料 多 。教 师可 根据 自己学 生 的实 际 ，加 上 自 学 习材料 ，并能使 资 源共 享 ，有助 于 培养 学生 通过 信 息获取 、信 息 处理 、 己 的见解 ，有选 择 性 的拿来 运用 到 自己的备 课 中。 比如 ：我 在备 北师 大 版 信 息 表达 及发 现 问题 、利用 资源 探究 ，提 高探 究和 解决 问题 的 能力 。 第二 册语 文 《 车 的 世界 》这 课 时， 就参 考利 用 网上 的好 几种 教学 设计 ，备 另 外， 网络的互动 ｝ 生 使语 文学 习更为快 捷、方 便 。它 为学生 的学 习提供 出 了适合 自己学 生 的教 案 。导入 用 图片 ，学 文用 投 影 ，朗读 用录 音 。在 学 了极为 丰富 的信息 ，开阔 了学生 的知识面 ，扩展 了学 生的“ 视 域” 。它改变 了 生基 本 了解 课文 内容 的基 础 上 ，借助 课件 ，让学 生体 会 大城 市 中马路 上 的 学生的学 习方 式，学 生 由原来 划一被 动 的“ 不得 不学习” 变为 了主动 、多样 的 热 闹繁华 ，并且 认 识 了各 种 各样 的车 辆 以及 它们 的用 途 ，达 到 了预期 的教 “ 要求 去学 习” ，实 现 了真正意 义上 的“ 交 互学 习” 及“ 发现 学习” 。它将 改变 学 学 目的 。我 一直 坚持 电子备 课 ，既提 高 了备 课 的水平 ，又为 课堂 教学 做好 生的交流 方式 ，使他们 从封 闭的师 生小圈子走 向一个 更广 阔的学 习空间 。我 了充 分 的准备 ， 为提 高教 学质 量打 下 了坚实 的基 础 。 们 把校 园网作 为教学 的工具 、教学 的资源 、教学 的环 境 ，把 握好 网络学 习运 ２有效利用信息教育技术，丰富语文课堂教学形式，提高课堂教学效率 用的时机 和 限度 ，就 能取得最佳 的教学 效果 ，使语文 教学达 到优化 。 ２ ． １创 设生 动活 泼的 学 习情境 ，激 发学 生学 习 兴趣 ３ 正 确应 用信 息 技术 ， 防止在 语 文课堂 教 学 中出现 一些 低效 甚至 无效 心理 学家 皮亚 杰说 ： 一 切有成 效 的活 动须 以某 种 兴趣 作为先 决 条件 。 ” 的 整合 兴趣 是最 好 的老 师 ，兴趣 是人 对 客观 事物 的 一种 积极 的认 识倾 向，是 一种 信 息技 术 与学 科课 程 的整 合就 是教 学资 源和 教学 要 素的 有机 集合 ，是 复杂 的个 性 品质 。它 推动 学 生去探 索 新 的知 识 、挖掘 新 的潜 能 。但是 ， 学 改革基 础 教育教 学模 式 、教学 方法 和教 学手 段 的重要 途径 。 运 用系 统方 法 ， 生的 学 习兴趣 是 要靠 我们 在 教育 教学 过程 中 去 引导 、启 动和 发展 起来 的 。 通 过相 互 的结 合 、渗透 ，整 体 协调 教学 系统 中 教师 、学 生 、教育 内容 和 教 而 现 代教 育 技术 有刺 激感 官 的作 用 ， 运用 媒 体 ，充分 利用 多 种感 官实 现 多 学媒体 等 教学 诸元 素 的作用 、联系 和相 互之 间 的影 响 。而信 息技 术 与语 文 渠 道 信息 的 传递 ，加 强学 生对 知 识认 知 的透 明度 ，从 而提 高 学生对 知 识 的 课 程 的整 合是新 课 标 的要求 ， 更是 信息 社会 发展 的必 然趋 势 。但 笔者 发现 吸 收 和 消化 。两 千 多 年前 ，伟 大 的教 育家 孔 子就 提 出过“ 知之 者 不 如好 之 在 语文 课 堂教 学 中出现 了一 些低 效甚 至 无效 的整 合 。确 实 ，由于 地域 的差 者” ，指 出 了学 习兴趣 对 学 习的重 要 性 。小 学生天 真 、稚 气，好 奇，喜 爱艳 异 和农 村师 生 自身信 息素 养 的因素 ， 在信 息 技术 与语 文学科 的整合 过程 中 ， 丽 、动态 的 景物 。在 教 学新 知 识时 ， 应根 据 教 学 内容，选 用
信息技术课程情景二_让信息技术走入语文情景教学
信息技术课程情景二_让信息技术走入语文情景教学遵照新课程的理念,信息技术教育必需从学生主体启程,从而优化课堂教学效率,而教学情境成了信息技术教学效率提高的重要因素。
建构主义学习理论也强调学习情境的创设,认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。
信息技术课堂教学中,多媒体的应用为情境的创设供应了有效条件。
近代,国外不少教育家也对情境教学进展了很多有益的探究。
美国教育家杜威主见必需有一个实际的经历情境作为思维的起先阶段。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常把学生带到大自然中,视察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中造就视察力和缔造力。
20世纪50年头,保加利亚心理学家格奥尔基?洛扎诺夫把情境教学推向了一个新阶段。
他在成人外语学校中首创了示意教学法。
示意教学法将学习和唱歌(音乐)、嬉戏、演戏等结合起来,启发学生自学学习,寓教于乐,让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。
洛扎诺夫认为,示意教学是利用必须的情境,缔造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度启程,在学习的沟通过程中,力求把各种无意识示意因素组织起来。
这种示意是由情境供应的,情境是对人产生示意信息的源泉,人们从情境中得到多种多样的示意,这种示意不仅能使受教育者学得好些、多些、省时些,而且能最大限度地开发个体的潜力,从而提高个体的记忆力、想象力和缔造力,满意学习的须要,到达充分的自我开展。
洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由问题――情境对人的心理具有明显的示意作用,从实践上把情境教学推广到全世界,充分展示了情境教学无可比较的优越性。
语文学科有别于其他学科的一个显著特点,就是充溢着情感,我们充分利用教材中丰富的情感因素,运用信息手段创设情境教学,让学生受到陶冶,驾驭学问。
运用信息手段创设语文情境教学是从情与境,情与景,情与理的辩证关系启程,创设典型的场景,激发学生热情的心情,使情感活动,相识活动充分结合起来的一种教学模式。
2023信息技术与学科融合教学设计10篇
2023信息技术与学科融合教学设计10篇信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。
（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。
（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。
信息技术赋能跨学科主题学习培养学生核心素养——初中跨学科主题学习课例
信息技术赋能跨学科主题学习培养学生核心素养——初中跨学科主题学习课例1.哈尔滨市阿城区教师进修学校2.阿城区继电中学跨学科主题学习是新课标的一大亮点，是实施新课标的规定动作。
新课标要求各学科必须拿出百分之十的时间进行跨学科学习。
因此，跨学科主题学习，势在必行！一、跨学科主题学习的意义（一）、跨学科主题学习有助于落实以核心素养为导向的课程目标。
跨学科学习注重关联，沿着综合育人和实践育人的途径，帮助教师从学科立场走向教育立场，突出素养立意和育人导向，更好地达成教育教学的目标——培养学生核心素养。
以往教师的教学，多数是只讲本学科的知识，且只讲本学科的基础知识，培养学生基本技能。
只重“三维目标”中的“双基”，很少涉及其他学科知识了。
教师知识面狭窄，观念落后，缺少学习意识和指导学生跨学科学习的想法。
跨学科主题学习倒逼教师提升自身素养，重视学生核心素养的培养。
（二）、跨学科主题学习有助于由单一学科教学走向综合育人的方向。
长期以来，受应试教育的影响，教师“考什么教什么”，只研究本学科的知识、考点和应试技巧，对跨学科的知识鲜有涉猎。
教师理应是最爱学习，博览群书的群体，实际情况却是差强人意。
中小学教师阅读量相对不足。
读高中时文理分科，造成知识结构先天不足，工作之后只教本学科的知识，研究考试说明和考点，就连教材和教学参考书都很少看，更别提其他学科的知识了。
跨学科主题学习要求教师备课时要了解其他学科的相关知识，要指导学生跨学科学习问题。
教师指导学生跨学科学习，培养学生的合作意识和综合学习的能力，帮助学生打开眼界，拓宽视野，在多学科知识的海洋和生活的环境中，教学相长，师生共同学习知识，提高技能，提升素养。
（三）、信息技术赋能跨学科主题学习。
新时代是互联网+的时代，信息科学理应成为教师教育教学的好帮手。
互联网+使生活变得丰富多彩，网络上的学习资源同样丰富。
以往，人们需要哪科教材只能找相关教师或学生借，现在，只要点开网络，搜索所需教材，电子版教材就能完整呈现。
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信息技术走进其他学科课堂
人类社会已经步入高速发展的信息化时代，以计算机和网络技术为代表的现代信息技术已渗透到人类生活的各个领域，并发挥着不可替代的作用。
信息技术与各相对独立的学科产生有机的联系，把信息技术、信息资源、信息方法同学科内容有机结合，形成共同完成学科教学任务的一种新的教学方法。
其出发点是信息技术的服务性，重点是其它学科的知识性。
信息技术平台服务，为教师在课堂呈现和展示知识提供了便利，也为教师提供了辅助教学的工具。
将信息技术引入到课堂上，学生可以通过网络展示自己的学习成果，并和同学进行交流，达到提升和巩固所学知识的目的。
另外，学生还可以利用网络组建博客和百度空间等形式，写文章，谈感想，展示特长，为学生个性发展和自我展示提供了可能。
信息技术还可以为其它学科创设虚拟情境和实践操作提供了机会，以此达到巩固学习成果的目的。
如在学习语文课《两个同时落地铁球》时，学生很难理解自由引力知识，往往认为轻的物体先落地。
在学习这部分知识时，可以专门设计一个FLASH动画辅助教学，画面上有斜塔和羽毛、大小铁球、石头等，可以任意选两物体进行实验，以此证实。
这样，在这种虚拟的环境中，不仅培养了学生的动手实践能力，而且也巩固了所学知识，消除了学生的疑虑，实为一举多得。
以计算机和网络为载体的信息技术为我们的课堂注入了活力，推动了教学方式的改变，同时也拓宽教师获取资源的渠道，有利教师圆满完成教学任务。