探索初高中英语教学衔接
如何做好初-高中英语教学衔接
如何做好初\高中英语教学衔接《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程性质和理念为：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为学生提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，随着新课程改革全面展开，如何使学生在义务教育阶段学习的基础上，明确高中英语学习的要求，改变学习方法和策略，适应新型的教学模式，同时顺利完成初、高中英语教学衔接，是摆在每一位英语教师面前的重要课题，这对新课程改革的全面推进具有极强的推动作用。
然而，在教学中我们却遭遇了这样一些“尴尬”和困惑。
一是相当多的学生到了高三一轮复习时，48个音标认读不全，对基本的发音规则的认知也模棱两可。
平时单词的读音主要靠老师的教读，否则就很难读准，严重影响了基础词汇的记忆和学习进度。
二是在词汇记忆方面，学生普遍掌握较好的是高中词汇，对于初中常用词汇却出人意料地漏洞百出。
如：first写成frist,bad写成bed等；我校高三最后一次模考单词拼写题学生出错率最高的autumn,christmas，different,smoothly，quiet都是初中词汇，占整体考查词汇的50%；十二个月份及星期一七天，还有特殊基数词及序数词成了学生反复写错的单词。
三是在阅读、语法和写作教学中也频频出现类似问题。
相当一部分学生依旧停留在初中的阅读水平：词汇量欠缺，如果一篇文章生词过多或内容抽象一点，则“望文兴叹”或“退避三舍”。
阅读方法单一，仅会做细节题，遇见主旨题、标题题、词义猜测、文章结构、写作手法、作者态度或观点等需要推理判断和综合运用的题时，就傻了眼，无所适从。
学生语法概念模糊，初中阶段应掌握的语法项目零散不牢靠，无法构建完整的知识体系，对高中重点语法项目的提升产生无形的阻碍。
初高中英语教学衔接对策
2013.NO241高中阶段英语学习顺利完成，与高一年级这一中学承前启后阶段的英语学习密切相关。
如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
结合自身多年高中英语教学实践，笔者以为可以从以下几个方面着手做好初高中英语教学的衔接过渡。
一、主动全面了解学生，搞好高中入学教育，奠定平稳过渡基础尽快了解学生英语学习情况，做好学生思想工作，帮助学生树立正确心态，引导他们形成一套符合自己实际情况的科学学习方法，形成良好的英语学习习惯，进而提升学习英语效益。
有些学生进入新的学校不能很快适应陌生环境，失落感、孤独感倍增，在强手如林的新环境中，学习似乎成了孩子的一种沉重的负担。
在这样情况下，作为一名英语教师，我觉得首先应当配合班主任，主动去了解孩子，与孩子交朋友，帮助他们结交新朋友，熟悉新的环境，解决他们在心理上的“恐高症”。
这样，孩子从你那里感觉到了亲人般的温暖，在心理上接受了你，接下来的学习也就是水到渠成、顺理成章的事了。
笔者曾碰到过这样一个个案:有一个女生，刚升入高一时非常兴奋，成天忙着结交新朋友，觉得自己初中的基础打得好，高中学习肯定没有问题，可当她还沉浸在初中成功的喜悦中时，一次小小的测验却打倒了她，从此大有一蹶不振倾向。
起初，我找她谈话她还很生气，对我爱理不理。
于是我又找了其他同学了解她的情况，几次三番、不厌其烦地找她谈心，帮她一起总结，然后对症下药，与她一起定计划，慢慢地，她赶上来了，现在她在全年级英语学习上已经稳居前茅了。
当我们把台下的学生都当作公主、王子一般尊重，和他们真心互动，做他们的良师益友，真的会收到意想不到的效果。
二、保护、激发和培养学生学习英语的兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，我国文坛巨匠郭沫若也曾经说过:“兴趣出勤奋，勤奋出天才。
”随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
这时，为了让学生的兴趣不会渐渐减弱，甚至导致丧失信心，我们要善于因势利导并及时引导，设法激发和维持学生的学习兴趣。
初高中英语衔接教学策略
初高中英语衔接教学策略摘要：初高中英语衔接很必要，文章针对初高中英语衔接，从语音，书写，句型等反面给出了几条建议，同时也肯定了英语教师的付出。
关键词：初高中衔接教学;巩固音标；规范书写；五种基本句型；学习习惯许多高一学生初中时英语成绩优秀，到了高中成绩就很一般；那些初中基础一般的同学，高一成绩基本不理想了。
这样会使一些本来对英语学习感兴趣的学生，却因为考试的失败而失去了兴趣，产生了抵触英语甚至厌恶英语的情绪。
有些学生高一阶段也在不停背诵单词，背诵课文，可是初中英语基础不好，效果也不佳，这样慢慢就没了勇气学下去。
如果出现以上现象，是很危险的，因为高一是高中阶段重要的一年，学生在这一年学习成绩的好坏，关系到整个高中英语的好坏，也关系到教师能否完成教学任务。
为此，教师必须在高一进行必要的初高中英语知识的“衔接”工作，让学生巩固基础，维持学习英语的兴趣，提高学生们学好高中英语的信心。
帮助学生们找出符合高中英语学习规律的方法，为学生的学习创造一种平稳的过渡。
1.高一学生英语学习现象分析1.字母书写不规范近期我所任教的学生中，有极少数的学生英语书写符合要求。
很多学生尤其是部分男生字母书写笔顺颠倒，大小写字母占格不对，书写字母时没有按照“四线三格”来写，书写经常超格或没占满格，首字母大小书写不当，缺少标点或写错标点，经常把英语中的实心句号写成空心句号，单词与单词之间没有间隔，混成一片，根本无法辨认，还有同学习惯一词一点。
（二）音标不熟悉经过调查发现，部分学生初中时候老师没有教授音标或是简简单单一带而过，没有当做重点，这样会使学生们不重视音标，只是简单地跟着老师读准单词就行了，其实不然。
学会了音标，学生们会自己去读单词，发音准确接下一系列工作就好做了。
（三）学习习惯和学习态度方面通过几年高中英语教育发现，学生们英语成绩不理想原因基本包括以下几个：小学时就对英语不感兴趣；小学时学的好，初中因为某次考试或者对英语老师有偏见，最终放弃学英语；或是没有勇气突破自己，不敢去学，总认为自己不行。
怎样做好初高中英语的教学衔接
怎样做好初高中英语的教学衔接摘要：由于初高中阶段的学习内容不同，对学生语法知识掌握的要求不同，这就要求教学策略也要随之改变，更好地实现知识点之间的过渡衔接，提高教学的质量和水平。
因此，教师要根据初高中阶段不同的学习特点制定教学计划，为学生传授更多的语法学习方法，提高学生的各方面学习能力，让学生更加主动地完成英语课程的学习任务，实现理想的教学目标。
基于此，本文就从注重新旧知识的联系、创设词汇学习情境、引入电教技术几个方面论述了初高中语法教学的衔接策略。
关键词：初中英语；高中英语；教学衔接；策略引言在新课标教学理念不断深入的时代背景下，为了帮助学生掌握语言运用的方法，就要加强对教学内容的调整，让教学活动可以走上正轨。
教师要把握好教学过渡的方法，抓住词汇教学的特点，要实现平稳的教学过渡，把内容学习的要求不断提高，强化学生学好词汇和语法的意识，帮助其增加知识量、拓展知识视野，积累学习经验，降低学生对难度增加知识学习的抵触心理，提高学习的积极性，为日后的发展奠定坚实基础。
一、抓住新旧知识之间的联系点在帮助学生加强对初高中英语内容完成衔接学习的过程中，教师首先要帮助学生明确新旧知识点之间的联系，从语法的基本知识入手，帮助学生对语法概念形成更加系统的认识，找到新知识学习的切入口，打开学习活动的大门。
比如，在学习定语从句和同位语从句的过程中，往往会有一部分学生对that引导的从句难以做出准确的判断，这时候，教师就可以通过更加具体的例子为学生进行阐释说明。
如，教师可以在黑板上为学生展示“The news that hepassed the college entrance exami-nation made his parents very happy.The news that hetold me made me very surprised."这两个例句，在对句子结构的分析中帮助学生观察到that引导的两个从句分别为he passed the college entrance examination和he toldme,在分析语法成分的过程中明确第一个句子中的that不充当任何成分，而第二个句子中则作为宾语。
新课程背景下初高中英语教学衔接探究
新课程背景下初高中英语教学衔接探究摘要：高一英语教学的有效性提高，其前提是要解决初高中英语教学的衔接，这一直是高中英语教学中的一大难题。
本文结合笔者教学实践，分析了这一问题的成因，并从教师、学生、教材三方面探索如何搞好初高中英语教学衔接的对策关键词：初高中英语教学衔接；教学策略；学习策略；教材衔接中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-030-001在高一英语教学中发现，无论是全部由比较优秀的学生组成的实验班，还是由正取生、择校生组成的普通班，在高中英语学习上都存在大量的不适应现象。
笔者就此问题，结合自己教学实践，进行深入剖析并探索了搞好初高中英语教学衔接的对策，从而实现高一英语有效性教学。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1..初三升学考试的后遗症初三复习阶段的应试教育倾向尤为明显：与考试相关的就学，不相关的就不学。
中考试题很简单，就是在中考前拼二个月，中考成绩也会不差。
然而高分并不等于高能力。
还有部分学生把高一学习当作中考后的“歇脚石”，认为高中三年还很漫长，高考早着呢，没有认识到高一英语学习的重要性。
初中和高中两个学段之间，存在一个落差。
2.初高中英语教学策略的差异初高中英语的教学重点和方式不同，初中英语较为简单，课堂活动及听说训练多，而高中英语难度较大，课堂阅读训练多，更注重语法。
3.初高中英语学习策略的差异初中英语学习，学生的依靠性较强。
而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。
4.初高中学生生理、心理方面的差异初中和高中是人生两个不同的阶段，高一阶段，是人生心理发育阶段的断乳期。
因此心理状态的衔接在初高中衔接工作中显得尤为重要。
这个时期比较典型的心理状态如心理不稳定，承受力差，意志力薄弱，好冲动，缺乏耐心，自卑，心理压力特别大等。
5.初高中英语教材内容编排体系的差异现行初中人教版新目标英语教材，是按照section a，section b and self-check形式编排的，重视语音、语调，以图文结合的形式呈现教学内容，现行高中英语教材以单元话形式题展开，先是warming up，之后进入reading，篇幅较长句子较复杂，话题涉及知识面广，跨学科性强，渗透了社会科学和自然学科。
初高中英语的衔接教学
王
促进 语 言能 力 的 发 展 ， 无 这 学， 对英语学 习有一种畏惧心理。 其次 ， 归 纳 总 结 ，
一பைடு நூலகம்
部 分基础较好 的同学抱有一 种无所 疑对学生的预习、 听课 、 做笔记 、 课后 自
灵
轩
谓 的心理。不管学生属于哪一种 心理 ， 主学习等提出更大的挑战。所以 ， 要通
底 考 查 ， 了解 学 生 基 础 知 识 、 习 方 的学习态度 ， 可 学 学习兴趣 。一个鼓励的眼
法等方面的详细情况。 将收集 到的信息 神 ， 一丝亲切的微笑 ， 一句问候的话语 ，
高 中一年 级是 中学 阶段承前 启后 进行整理归类 ，并及时加以判断分析 ， 都会给学生 的心灵带来 温暖 。 教师要关
老师 在高中阶段一 开始就应 简单 地对 过 “ 授之 以鱼 ， 如授之 以渔” 不 的原则 ，
学生进 行思想教育 ，激发学生学 习兴 扭转学生的学 习方法 ， 由依赖教师被动 趣， 增强其学 习动力 ， 让学生 明白 良好 接受 ， 自己走路主动求 知。一旦学生 变 的开端是成功的一半 ， 不论他们基础如 具备 自主学习的能力 ， 其学 习效果就会 何， 只要有恒 心 ， 信心 ， 有 肯吃苦 ， 学法 事半功倍 。 得 当就能把英语学好 。因此 ， 师因势 教 成 良好的学 习习惯 ， 以便学生在最短的 时间内适应 高中 自主学习的特点 。
（ ） 四 加强学法指导 ， 培养 自学能力
作为英语教师 ， 我们不仅要教给学
高中英语的衔接教学
队。
完全依赖教师在课堂上的讲读 ， 养成 了 生正确 的英语 知识 ， 更重要 的是要引导 以模仿 为主的学 习习惯 ， 不能提高学生 他们掌握正确的英语学 习方法。 高中英
初、高中英语衔接教学实验研究
畅， 将有 助于高一新生尽快适应 高中英语教学 ， 顺利地完成
高 中阶段的英语学 习任务 ， 进 而取得优 异 的成绩 ； 反之 ， 将
相应 的水平 。 小学 毕业 时达 到二级要求 ， 初中毕业 时达 到五
级要求 ， 高中毕业时达Ｎ． ／ ｋ 级要求 。 初中毕业 时只有达 到五
会影响整个高 中阶段 的英语教学质量 。尽管衔 接教学受到 广大教师的重视 ，教 师们也进行 了积极 的探索并 取得了一 定的成果 ， 积 累了宝贵 的经验 ， 但其效果却不尽 如人 意。为
二、 理 论 依 据
（ 一） 《 全 日制义务教育普通 高级 中学 英语 课程标准（ 实 验稿 ） 》 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） 是贯穿基础教 育阶段 ， 从小学直 至高
中的“ 一 条龙” 式教材体 系化 的指 导思想 ， 旨在体 现基础教 育 阶段学生 能力 发展 过程和课程要求 的有机衔接 。一名学 生通过 十年左右 的英语 学习 ，才能和升入高一的六级要求相衔 接。
在使用教材 的过程 中 ，教师可 以根据需要对教材 内容
进行适 当的补充 ，以使教 材内容更 加符合学生的需要和贴
近学生的实际生活（ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ： ４ ９ ） 。 （ 二） 维 果茨基 的“ 最 近发展 区” 理论 认为 ： 在确定 发展 与教学的可能关系时 ，要使教 育对 学生的发展起主导和促 进作用 ， 就必须 确立 学生的两种水平 ： 一是学生的实际发展 水平， 表现为学 生能够独立解决问题能力 的水平 ； 二是学生
过渡 区。 只有教学任务渗入学生的最 近发展 区 ， 才能促进学
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ４ ２期 ）
认识模 糊不清 ， 不会 自如运 用基本句 型 ， 复合句 理解 困难 ，
如何做好初高中英语衔接
如何做好初高中英语衔接如何做好初高中英语衔接“大纲”明确指出：“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。
高中英语教学，仍要坚持组织听说读写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。
”以下，笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。
学习说话，学习发音都离不开听。
因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。
作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。
特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。
到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。
笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。
即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。
这固然与初中时英语的应试教育有关;但同时，还与学生自信心不足有很大关系。
毕竟，中文是我们的母语 (mother tongue)。
一些知识点，用中文来讲解，很容易理解;但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。
为此，笔者在以下两方面作了尝试：1、讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意;同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。
2、去年一年，每天中午我校都播放“走遍美国”电视节目，我对学生提出了具体要求。
第一遍，边看电视边看书本;第二遍，要能根据画面(具体情景)听懂大意;第三遍，进行巩固;第四遍，要能用自己的语言(own language)来叙述大意。
每次看完一个片段(action),我便请几位同学在班上叙述大意。
初高中英语衔接教学计划
初高中英语衔接教学计划本教学计划旨在提供一份完整、专业的初高中英语教学衔接方案，以帮助学生更好地适应高中英语学习，提高英语综合能力。
一、教学目标1. 帮助学生顺利度过初高中英语学习的过渡期，尽快适应高中英语教学要求。
2. 提高学生的英语听力、口语、阅读、写作能力，为高中英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的英语学习兴趣，增强英语学习信心，提高英语学习效率。
二、教学内容1. 语音与发音：复习初中英语语音知识，纠正发音错误，提高语音表达能力。
2. 语法与词汇：梳理初中英语语法知识，拓展高中英语语法内容，扩充词汇量。
3. 听力与口语：加强听力训练，提高口语表达能力，培养学生英语口语沟通能力。
4. 阅读与写作：推荐适合高中生的英语阅读材料，培养阅读理解能力，提高写作能力。
三、教学方法1. 情景教学：通过创设真实英语情景，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
2. 交际教学：注重学生英语口语表达能力的培养，引导学生进行英语沟通。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，提高学生的英语学习效率和团队合作能力。
四、教学步骤1. 摸底测试：对学生进行英语能力摸底测试，了解学生英语水平，为教学提供依据。
2. 教学实施：根据学生英语水平，分阶段实施教学计划，适时调整教学内容和方法。
3. 课堂评价：对学生进行课堂评价，及时反馈教学效果，不断完善教学策略。
五、教学资源1. 英语教材：选择适合初高中英语教学衔接的教材，如牛津英语、新世纪英语等。
2. 英语听力材料：选择适合学生水平的英语听力材料，如英语新闻、英语电影等。
3. 英语阅读材料：选择适合学生水平的英语阅读材料，如英文小说、英文杂志等。
六、教学评估1. 定期进行英语能力测试，评估学生英语能力提高情况。
2. 通过学生作业、课堂表现等方式，评估学生英语学习效果。
高一英语衔接教学探究
高一英语衔接教学探究学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。
而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。
高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。
教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。
要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。
教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。
同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
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探索初高中英语教学衔接，提高高中英语课堂效率
[摘 要]初、高中英语衔接是高中英语教学的第一步，也是提高高中英语教学质量的一
项基础性工作。本文作者结合平时的工作实践，分析了初、高中英语衔接所需要注意的事项，
比如这两个阶段英语教材的不同特点，不同的教学要求和教学目标，以及教学方法的差异等，
并针对这些注意事项，从“对初中英语知识进行系统复习”等几个方面阐述了做好初、高中
英语衔接的行之有效的措施。
【关键词】 初高中；英语；教学衔接；策略
从初中升入高中的第一个学期，学生首先面临的问题就是词汇量的巨大增加，语法难度
的加大，加上老师在课堂上几乎都是全英文授课，面对这种突变，学生往往感到不知所措，
无比困惑。而高一阶段是初中向高中一个很重要的过渡阶段，极易造成学生的两极分化，如
果学生不能顺利度过，将会影响到学生在之后高中阶段的学习，进而直接影响到学生的高考。
那么，怎样才能帮助学生顺利完成初中向高中的英语学习过渡呢？
一、重视和加强初、高中两阶段英语教学衔接的有效措施
教师可从以下六个方面着手加强初、高中的英语教学衔接工作。
1.系统地复习初中英语知识
对初中英语知识进行系统复习，有利于巩固学生学过的知识，打牢基础。只有基础扎实
了，学生才有可能循序渐进地学习更高层次的英语。
2.培养学生学习英语的兴趣，激发学生说英语、用英语表演的欲望
学生对英语有了兴趣，学习起来就能变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。两种
不同的学习态度会产生截然不同的学习效果。因此，培养学生学习英语的兴趣十分重要和必
要。
3.狠抓词汇，扩充学生词汇量
掌握大量的词汇是学好英语的关键。没有英语词汇，也就谈不上学习英语。因此在平时
的教学过程中，教师应该对英语词汇给予足够的重视。首先，要求学生必须掌握课本上的词
汇，方法有多种，比如每天听写一定数量的单词；其次，如果仅仅要求学生掌握课本上的词
汇，那是难于达到高考要求的，必须扩展常用的核心词汇。
4.引导学生转换角色，培养学生的自学能力与阅读理解能力
初中英语教学过程中，教师对教材一般是细讲多练，学生的学习大部分依赖老师，积极
自主参与的较少。由于高中英语教学的难度和厚度，教师只能少讲多练。学生是学习的主体，
课堂教学应主要通过学生之间、师生之间的活动和交流来完成教学内容。在学生整体理解课
文的基础上，教师应对主要词汇进行讲解，然后让学生仿照例子造句，进行练习。好的对话
和课文要求学生会复述。这既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以有效提高学生的写作能
力。另外，阅读教学重在提高学生的英语阅读能力。因此，除了教材上的阅读材料之外，教
师还要适当地补充课外阅读材料，经常性地强化训练以提高学生的阅读能力。
5.及时归纳相关的语言点和语法知识
高中英语教材中出现的语言点比较多而且零散，学生往往难于区分、记忆。教师应经常
对学生学过的语言点进行归纳总结。语法是学好英语的一根拐杖，对提高学生的综合语言运
用能力起着重要作用。在语法教学过程中，教师应该对学生的语法知识及时归纳，使学生的
语法知识系统化。
6.建立良好的师生关系
教学活动是师生之间的互动活动，教学质量的提高需要师生双方的共同努力。良好的师
生关系有利于师生之间真诚的交流。有了交流，教师才可能了解学生学习与生活的真实状况，
发现他们所遇到的问题或困惑，并尽可能地帮助他们解决。为此，做好高一新生与教师的情
感衔接，也应该成为初、高中英语教学衔接的重要内容。
二、加强学法指导，培养良好的学习习惯
英语课程标准要求英语教师不应把简单的传授英语语言知识作为教学任务，而要从基础
年级开始，培养英语自学能力、养成良好的学习习惯，我们应从如下几个方面培养学生的学
习习惯。
1、良好的课前预习的习惯
要让学生明确课前预习的任务和目标，让他们从生词、短语、句型、语法这几个方面入手，
利用手中的工具书，至少掌握60%的内容。通过预习，明白自己哪些知识能够学会，哪些
知识还搞不清楚，这样，学生带着自己解决不了的问题听课，才能在课堂上充分地发挥学习
的主动性，才会拥有听课的主动权和针对性，从而加强课堂学习的效果。
2、良好的课堂学习习惯
课堂教学是学生学习知识，发展能力的主渠道。向课堂要质量是教师们的共识，而听课
是学生学习的中心环节。教师不但要注重课堂教学的策略，同时还要向学生指导听什么、怎
么听。
3、良好的课后复习习惯
英语有隔夜反生的特点，对所学的知识要经常复习才能达到牢固记忆的目的。不论单词
还是句型，或者语法，都应该趁热打铁，在遗忘的初期就要及时复习，否则等到遗忘了再去
复习就等于重新学了。教师要安排学生复习什么内容，怎样复习，一定要让他们养成及时复
习的好习惯。
4、良好的朗读习惯
朗读是记忆的基础，学生通过朗读可以记忆词汇、积累词汇并丰富词汇，这也是提高学
生口语能力的重要手段。通过不断的朗读训练，可以使学生把语言知识转化为知识技能。在
教学过程中，我们不难发现，那些平时热衷于大声朗读的学生们无论在口语方面还是听力方
面都表现上乘。如果学生养成了这个好习惯，慢慢地就会对英语产生出浓厚的兴趣。
5、良好的课外阅读习惯
近年来的英语高考试题加大了阅读理解能力的测试，而阅读理解能力要靠大量的阅读才
能提高，可是课本上的文章有限，所以可以利用英语报刊、杂志和课外辅导材料等，指导学
生借助词典、语法书等的帮助进行课外阅读，从而扩大学生的视野、丰富知识，提高阅读速
度和能力，对培养学生的自学能力也是很有帮助的。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为高一、高二的英语学习打下基础，
作为高中英语教师，我们要专研教材，精心设计，努力创新教法。要注重激发学生的英语学
习兴趣，加强英语学法指导，培养学生良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树
立学习英语的自信心，使他们能充分适应高一英语的学习，最终顺利地完成初高中英语教学
的衔接。
参考文献
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