基于心理危机干预抑郁症学生心理辅导案例--,一个割腕女生的痛苦
特别的爱与特别的你——青春期学生“牛犊恋”的辅导
特别的爱与特别的你——青春期学生“牛犊恋”的辅导摘要：一位高一女孩，因出现自残行为来到心理辅导室，在心理辅导过程中发现该生因“牛犊恋”产生了情绪低落、易怒、睡眠不佳、甚至消极厌世等情况。
心理老师通过自我暴露、共情、认知治疗等方式帮助她走出情绪低谷，恢复到正常的学习和生活中。
关键词：青春期牛犊恋心理辅导一、尝试割腕的女孩急促的手机铃声吵醒了正在午睡的我，“喂，陆老师吗？我们班有一个女生在教室里割腕，情绪很激动，你过来帮我看看吧。
”打电话过来的是高一一位班主任老师，她在电话那头显得很焦急。
接完电话后，我直奔教室，女孩手腕上那几道刺眼的割伤已经经过处理，幸好伤口不是很深。
班主任向我简要介绍了女孩的情况。
这段时间女孩的情绪比较反常，原先活泼开朗的她现在喜欢一个人呆着，有时候会无名的向周围的同学发火，上课也不像以前那么认真听讲，经常会走神。
据寝室里同学反映，女孩晚上睡觉会做恶梦，讲一些她们也听不懂的梦话。
班主任老师知道情况后，也找她聊过，但她一直说自己没事。
今天中午午睡课时，班主任老师发现女孩不在寝室里，赶到教室就发现她拿小刀在割自己的手腕，地上一堆餐巾纸上也沾满了血。
了解了这些情况后，我把女孩带到了心理辅导室。
坐在沙发上的女孩，眉头紧锁，一脸的忧伤。
为了缓解气氛，我起身给女孩倒了一杯开水。
她接过水杯后手开始不停的发抖。
“你的手还好吗？要不要我带你去医院看看。
”我关心的问道。
“如果班主任没发现我的话，可能我已经到了另外一个世界，我真搞不懂你们会什么要救我，我实在是承受不了了。
”女孩开始抽泣，“这段时间我一直不开心，他为什么要这么对我，他答应过我只要我好好学习，只要我听话，他会一直关心我。
可是……”说完，她开始大哭起来。
我不急于追问下去，递过纸巾后关切的看着她。
可能让她哭出来是一件好事，毕竟压在她心头的事需要她好好发泄。
女孩哭了很久，哭得很伤心。
“他”是谁？我的脑袋里充满了好奇，看来这是一条重要线索，我静静地等待着。
信丰县黄泥学校心理咨询案例
学校心理咨询课后服务案例——用心呵护，决不放弃2022年4月7日星期四，第二节晚自习，初二（3）班班主任赖燕花老师发现坐在后排的邹欣欣（化名）同学用刀子在割手腕，鲜血已经顺着刀口溢了出来。
一、应急处置赖燕花老师感觉到情况的严重性，根据学校“突发事件处置方案”她一边稳住学生情绪、控制事态发展，一边联系刘继伟校长。
刘校长立即召唤学校心理健康老师王有明。
两人在第一时间赶到了现场。
割腕事态已被阻止，但邹欣欣情绪依然非常低落。
在医务人员包扎伤口后，王老师利用学校心理咨询室的现有条件，遵照《中小学心理危机干预应急预案》，为邹欣欣同学做“应激心理咨询”。
一个小时后，邹欣欣的家长也赶到了学校。
刘校长在征得王老师意见的前提下，做出了以下工作布置：1、由学校心理健康教师王有明，负责牵头家长、任课教师等社会力量，以课后服务的形式，合力帮扶邹欣欣（化名）同学。
2、事态发展情况，应及时向校长汇报。
二、问题性质与等级评估原来邹欣欣患有严重的抑郁症，只是家长没有告诉学校内情。
家长带来的病历显示：邹欣欣于2022年1月4日在赣州市第三人民医院住院，抑郁自评量表SDS分析报告标准分85分，诊断为“重度以上的抑郁”。
他于1月27日出院，带了一个月的药物在家里备用。
三、资源整合王老师整合多方面的资源，共同帮扶求助者。
首先，招集任课老师，通报邹欣欣同学的情况，共同探讨帮扶计划。
王老师使用PPT，给大家介绍了“抑郁症”的概念、心理特点及教育教学中应注意的问题。
其次，王老师与班主任赖燕花一起，秘密招集与邹欣欣玩得很好的三个同学，并从中了解情况，要求他们多关心邹欣欣。
邹欣欣性格内向，近来心情又不好，每个人都有心理的低谷时期，需要朋友多理解，多支持，并经常与他在一起，发现情况要及时向老师报告。
再次，王老师与赣州第三人民医院主治医生黄常荣取得联系，请教如何配合医院的治疗。
最后，王老师与家长进行深入细致的沟通，家校互动，密切配合，共同努力帮助小孩健康成长。
学生割腕的背后
学生割腕的背后作者：王春丽徐锋来源：《中小学心理健康教育》2019年第36期〔摘要〕割腕现象属于校园危机事件的一种，是可以被习得、被传染的。
本次事件是教师在发现学生穿着异常后，引出的集体割腕事件。
辅导教师运用意象对话、焦点解决等心理辅导技术，引导学生合理管理和宣泄情绪，化解了一场校园危机。
〔关键词〕割腕;意象对话;焦点解决;情绪管理;辅导个案〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0051-03一、个案概况周二早上，我发现自己任教的班级中有四名学生在昨天晚自习上未完成作业（我是数学老师），询问班主任后才知道：两个男生是因参加了学校足球赛后回家洗澡，当晚请假就没回校;另外两个女生分别是小傅和小程。
小傅和小程是班级内表现比较好的学生，按理说这样的事情不会发生在她们身上。
带着这个疑问，我在下课后找到了她们，简单地问了一句：“昨天作业咋没有完成呀？”话音刚落，小傅就开始掉眼泪，边哭边说以后再也不敢带手机了。
小程也点了点头，也说不敢了。
此时我才注意到她俩的穿着，时值5月份，她俩竟然穿了长袖校服。
趁她们不注意，我偷偷了拉了一下她俩的衣袖，看到她俩的手臂上有很明显的刀割痕迹。
我就问她们疼不疼，她们说不疼。
当时办公室里人多，我只能和她们说：“你们都是聪明的孩子，下次不要再做了。
割腕有点疼，是吧，而且会留疤，不好看，以后有什么不开心的事可以和我说。
”事后我在班主任那里了解到，周日小傅和小程就寝铃声结束后还在玩手机，被寝室管理员抓到，周一晚自习班主任对她们进行了批评教育，所以没有完成数学作业，并且发现小傅在周一早上有割腕现象，小程没被发现有割腕现象。
周五，有家长向我反映，小傅和小程有怂恿其他女生割腕的行为，并且班级内有集体割腕事件发生。
她俩的成绩都还不错，小程虽然是外地生，但成绩稳居班级前列，和小傅不相上下;她父母在这边开了個公司，家庭环境相对较好。
小傅较内向，她的父母最近在闹离婚（咨询后发现她父母已经离婚了，小傅一周和父亲过，一周随母亲过），是班长，自我要求比较高。
心霾拨散是晴空r——对一位有自残行为模式女孩的心理疏导
心霾拨散是晴空r——对一位有自残行为模式女孩的心理疏导蔡辉雄【摘要】这是对一位有自残行为模式的女孩进行心理疏导,引导她走出心灵困惑的案例.辅导过程分三个层次:一是用爱去建立信任的、有亲和力的咨访关系,减弱孩子的防御心理,真正走进孩子的内心世界;二是呵护生命,进行必要的心理危机干预;三是放飞孩子的心灵,运用心理技术帮助孩子拨散心中的重重阴影,还孩子心灵一片晴空.【期刊名称】《中小学心理健康教育》【年(卷),期】2018(000)013【总页数】3页(P55-57)【关键词】自残行为;认知疗法;体相烦恼;辅导个案【作者】蔡辉雄【作者单位】湖北省监利县弘源学校,荆州,433300【正文语种】中文【中图分类】G44一、案例描述一位班主任急匆匆地来到我的心理工作室，说她班上有一位有自残行为的女孩，请求我帮忙辅导。
事不宜迟，辅导时间预约在当天放学以后。
师生陆续离校后，班主任准时领着一个胳膊上包有纱布绷带的女孩来到我的工作室。
小女孩扫视了一眼咨询室，就低着头，站在班主任身旁，刘海遮住了大半个眼睛，脚无意识地随意擦着地上的一块脏迹。
女孩叫张小丽（化名），15岁，学习成绩较好。
女孩的父母在她三年级的时候离婚，她跟着爸爸生活。
据班主任介绍，之前这个孩子与一位最好的同学闹意见后，用刀划过手臂；上个月与妈妈在电话里发生冲突，也用刀划过手臂；今天中午一个人在寝室用刀划手臂，被同学撞见，赶紧抢过刀，然后报告班主任。
听了班主任的介绍，我初步了解了这个女孩面对重大生活事件的行为模式，即她在遇到重大生活事件时释放负性能量的行为模式是攻击自己、伤害自己。
今天中午的自残，一定是因为遇到了自己无法解决的矛盾或困惑。
基本情况了解后，我请班主任先回避，然后我的辅导正式开始。
我递给她一杯热水，示意她坐下。
她先开口：“老师，没什么，我划着玩的，你别管我，不耽搁你的时间了！”我知道小丽在拒绝我的帮助，她的心理防御机制很重；同时折射出小丽可能没有安全感。
孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例
孩子，别怕，有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例一、案例情况介绍：她，非常可爱，叫“童童”。
既是她的名，又跟她个性很相符，总是笑眯眯的，非常天真、单纯，给人感觉永远长不大似的。
但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留较长的时间，随着她的成长，以及对职校生活的不适应，她身上的燥郁因子慢慢地显现出来。
她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后期，发展到无故旷课，无心上学，甚至曾有过幻觉、幻听，并伴有自杀倾向。
二、诊断分析：通过对童童同学的多方面了解，发现以下一些原因可能是造成她厌学、厌世情绪的原因：1．家庭环境的失衡。
通过与其母亲深入的交谈，了解到童童不一样的童年。
她很小的时候，父母就离异了。
她从小在外婆、外公身边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲一直都觉得非常内疚。
为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸福，至今仍然独自一人抚养她。
她的母亲是个位明事理的家长，她一直都抱着与女儿做朋友的心态与之相处，目的是弥补她心中爱的缺失。
但她的过分溺爱，不但没有帮到她的女儿，反而成为了女儿用来要挟的武器。
在她们母女身上，让我们深深的体会到我们家长在教育子女时，应该以宽容之心看待他们成长中的错误，但绝不能有纵容之心，纵容我们的孩子“胡作非为”。
2．不同寻常的“关系”。
通过与其他同学的交谈及本人的一些观察，了解到童童与班的另一位女生有着不同寻常的“关系”。
童童每次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问题外，几乎都与这位女生（化名：阿珊）有关。
在这两年的时间里，我和她的母亲都一度怀疑她们之间是否存在“同性恋”的倾向。
她母亲认为可能是童童幼年失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全感，总是希望处处被呵护被人怜爱。
来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全感，同时也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护的强烈渴望。
而阿珊是家中的大女儿，她还有个妹妹，通过对她家庭的了解，该同学自小就非常独立、懂事，不仅学习认真，目标明确，而且思想较为成熟，也懂得照顾和呵护他人。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
“割腕”事件
“割腕”事件【案例描述】一天晚修时，辅导教师拨通我手机，焦急地说：“李老师，你快来！A同学不知怎么了，跌跌撞撞的，情况很不好……”我一路小跑赶到教室问询情况，A的同桌漫不经心说：“送她回宿舍了。
她割腕了，不严重。
”我赶到宿舍，见A同学不停抽泣，情绪激动，但一句话也不愿说。
我查看了其手腕，发现的确不严重，且已被善解人意的同桌包扎好。
平生第一次遇到如此行为偏激的学生，我有些着急，也有些不知所措，但我意识到，必须对学生此时的行为、情绪作出反应。
显然，对这样一个缺乏理智，行为偏执，耐挫力差的学生，我不能不闻不问，也不能用教师或值班领导的身份居高临下地批评训斥，而该以朋友式的关怀疏导她说出内心想法，引导她自己思考、判断，直面生活中的困难和挫折。
于是，我将她请到一个安静的地方，试着和她聊家庭、学习……原来，她是这学期才从外校转来的，这是她初中阶段就读的第三所学校。
她的求学经历告诉我，这个舍近求远、辗转上学的孩子一定有其苦衷。
我不想勾起她的不快回忆，于是和她谈起来到新学校的感受……终于，她说出了导致她走极端的原因：因为性格外向，行为大胆，她喜欢和有个性的异性交往，这让班主任、同学对她有看法，一些男同学甚至对她敬而远之，她受不了这种冷漠、孤独、鄙视。
我感觉事情不会如此简单，于是问她：“你更在乎老师的看法还是男同学的看法？”她很干脆地说：“男同学的看法。
”我又问：“你在想轻生的那一刻，想到父母了吗？”“没有！”回答依然干脆。
“父母含辛茹苦养育你这么多年，如果你真的有个闪失，父母会是怎样的寸断肝肠，你忍心让他们绝望地度过晚年吗？”她冷冷地说：“我没想那么多，也许对他们来说是解脱……”此时，我觉得答案快出来了。
当天晚上，我思绪万千，不由想起半年前发生在自己女儿身上的一件事：那天早晨，我整理床铺时，发现枕头下有一张纸片，那是女儿写给我的“绝笔信”，上面写道：“妈妈，我走了。
其实，我不想死，我害怕疼，但我又不想活着，因为，你常责骂我，从不耐心听我解释，不信任我，不爱我。
学生割腕的背后
辅导个案 ■〔摘要〕割腕现象属于校园危机事件的一种，是可以被习得、被传染的。
本次事件是教师在发现学生穿着异常后，引出的集体割腕事件。
辅导教师运用意象对话、焦点解决等心理辅导技术，引导学生合理管理和宣泄情绪，化解了一场校园危机。
〔关键词〕割腕；意象对话；焦点解决；情绪管理；辅导个案〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）36-0051-03一、个案概况周二早上，我发现自己任教的班级中有四名学生在昨天晚自习上未完成作业（我是数学老师），询问班主任后才知道：两个男生是因参加了学校足球赛后回家洗澡，当晚请假就没回校；另外两个女生分别是小傅和小程。
小傅和小程是班级内表现比较好的学生，按理说这样的事情不会发生在她们身上。
带着这个疑问，我在下课后找到了她们，简单地问了一句：“昨天作业咋没有完成呀？”话音刚落，小傅就开始掉眼泪，边哭边说以后再也不敢带手机了。
小程也点了点头，也说不敢了。
此时我才注意到她俩的穿着，时值5月份，她俩竟然穿了长袖校服。
趁她们不注意，我偷偷了拉了一下她俩的衣袖，看到她俩的手臂上有很明显的刀割痕迹。
我就问她们疼不疼，她们说不疼。
当时办公室里人多，我只能和她们说：“你们都是聪明的孩子，下次不要再做了。
割腕有点疼，是吧，而且会留疤，不好看，以后有什么不开心的事可以和我说。
”事后我在班主任那里了解到，周日小傅和小程就寝铃声结束后还在玩手机，被寝室管理员抓到，周一晚自习班主任对她们进行了批评教育，所以没有完成数学作业，并且发现小傅在周一早上有割腕现象，小程没被发现有割腕现象。
周五，有家长向我反映，小傅和小程有怂恿其他女生割腕的行为，并且班级内有集体割腕事件发生。
她俩的成绩都还不错，小程虽然是外地生，但成绩稳居班级前列，和小傅不相上下；她父母在这边开了个公司，家庭环境相对较好。
小傅较内向，她的父母最近在闹离婚（咨询后发现她父母已经离婚了，小傅一周和父亲过，一周随母亲过），是班长，自我要求比较高。
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基于心理危机干预抑郁症学生心理辅导案例广州市花都区秀雅学校心理危机是指个人面临突然或重大困境而引起的心理失衡状态。
具体表现在应激性生活事件有：成绩退步、父母指责、老师批评、同学排挤、朋友误解等；事件带来的当时的感受：愤怒、绝望、伤心、羞耻、痛苦等；应对策略：调动身边所有资源和方法应对困境，当应对无效时，心理危机就会爆发。
老师放了两个青少年轻生的网络视频，它们都有很多相似的地方：都是17岁的男生，都是在学校发生了一些事件，打架或玩扑克牌，违反了学校的规章制度，都受到老师的批评教育后，在通知家长来协助教育时，与家长发生冲突后，选择跳桥和跳楼，最终导致悲剧分发生。
其中提到青少年自伤行为，他们不以自杀为目的，而大多数是以情绪调节为目的，自伤的方式多为割伤、划伤、拳打等，而曾经有自伤的学生，其后自杀的风险也更高。
下面通过一个真实案例来探讨对心理抑郁的学生的辅导方法。
【案例】:一、基本情况：刘羽婷，女，12岁，初二学生，家里有奶奶，父亲，母亲和弟弟；性格孤僻内向，身高1.5米左右，偏胖，没有严重的躯体性疾病史，家庭也没有严重的精神性心理疾病史，最近大半年经常感到情绪低落、失眠，对什么都不感到兴趣，难以充分集中他的注意力去学习，课上经常打瞌睡。
因被同学告发带手机回校，经了解发现有割腕自残行为。
1.2.成长经历：从小父母忙于生意，早出晚归，鲜少陪伴该女生。
该女生主要都是由奶奶带大的，该女生住述，自己在读幼儿园的时候，甚至不能记清父母的样子。
该女生与奶奶关系不错，直到弟弟的出生，感觉失宠了。
原因之一是在该女生5岁时，弟弟出生后，弟弟特别喜欢黏奶奶，还有时会撒娇和哄着别人，该女生明显地感受到了奶奶对弟弟的偏心，她自述在日常生活中每次跟弟弟之间都有过激的冲突时，不管谁对谁错，奶奶总是严厉地批评她，爸妈经常早出晚归，没有任何可以倾诉的朋友或亲人长此以往，她渐渐地变得越来越暴躁孤僻，不爱与别人交谈，动不动就会乱发脾气，经常跟家人打骂，跟父母几乎没有交流。
三、主述：在读小学五年级的时候，一次课间打闹中，一个同学的杯子被摔破了，大家都说是她弄的，要求她道歉并把碎片收拾好，该女生觉得很委屈，又不敢反抗，在捡玻璃碎片的时候，她拿起一块玻璃碎片轻轻地在手腕上割了一下，腕上马上出现渗血伤痕，但她并不觉得痛和害怕，反而感到委屈和不满的情绪消失了心里很舒服，从此以后，只要她觉得心情不好，有什么事情想不开就会用这种方式来发泄和舒缓自己的情感，特别是在晚上夜深人静的时候，她的心情就会变得很糟糕，情绪低落，失眠，这个时候她又会想起割腕，对此父母完全不知情。
有时候她也会写日记，把一些不开心的事情写下来，但更多都是抱怨，对父母和家人的不满，甚至写到当她对这个世界不再留恋的时候，她就会选择离开，让他们伤心去。
就读初中后，她在课堂上经常低着头，安安静静地坐着，疫情复课期间，她带着口罩，在课堂上经常打瞌睡，老师发现后及时提醒，让她注意一下，但效果不大，该女生成绩也越来越差。
班主任与家长沟通，家长也只是进行礼貌性回应，家长表示他们跟孩子很少有交流，一天都说不上两句话，不清楚她的想法。
在一次的大课间跑操中，班主任发现该女生手上上有几道伤痕，该女生反应说是自己不小心擦伤的。
在随后班主任处理该女生带手机返校的过程中，与该女生有了较深入的交流，女生主动告知班主任自己有割腕行为。
四、措施和方法1、处理措施：班主任：（1）告知年级级长和联系校医兼心理医生研究对策，（2）及时和她父母沟通，也做通了他们的思想工作，让他们带孩子去正规的心理医院就诊。
（3）安排她在班里做一些力所能及的工作，让她变得有存在感，有责任感。
（4）与科任老师反馈问题，给予该女生更多的鼓励与帮助。
家长：（1）请求老师和学校能帮助，听从班主任建议带孩子去看心理医生、（2）改变沟通方式，对孩子多一些耐心与宽容2、心理评估和诊断1.2.智力素质：根据观察、各位同学教师的反馈和学业能力的提高，该项目的辅导对象是智力良好的。
2，心理健康情况：比较严重地偏离了正常的水平，心理健康情况也比较糟糕，尤其是在抑郁、焦虑，人际敏感等各个项目上表现出的症状明显。
这个学生就能够被确定为一种抑郁的情绪。
3、心理专家苏老师意见（1）该女生通过自残宣泄心理痛苦，要理解和接纳该女生的情绪，引导该女生学会正确处理负面情绪，给予该女生具体有效的指引，让她通过合理的方法表达情绪。
例如：通过引导帮助患者叙述事情经过，在描述过程中重新感受当时的感受，认可并于她产生共鸣，然后引导她如果用另外一种方式来表达自己当时的情绪，也许会更好。
（2）要遵医嘱，定期复诊，配合治疗，按时吃药。
（3）要关注边缘人格障碍问题，提醒该女生和校医沟通要遵守一定规则，例如时间地点上的约定，避免养成对校医的依赖。
（4）班主任主要责任在于发现问题，对于自己处理不了的问题要及时转介。
（5）对该女生的问题要持续关注，该女生一些心理问题正在被强化，至少需要进行一年的心理咨询。
4、辅导方案的制定认知心理学认为，认知过程就是一个情绪和行为所反映的一个中介，引发了人们的情绪和行为出现问题的根源，不是一个事件本身，而是一个人们对于这个事件的理解；负性的认知与情绪.各种行为相互加强，形成了恶性循环，这就是使得情绪和行为障碍迁延失败的重要根源。
作为一名老师，帮助抑郁症学生进行疏导和辅助的心理教育方法种类很多，其中最主要的就是进行心理教育和辅导的方法主要有12种：1、谛听法2、移情法3、认识法4、位置法5、隐藏法6、松弛法7、系统脱敏法8、憎恨法9、疏泄法10、领悟法11、鼓励法12、突破法而本次辅导案例中所我们采用的只要也就是一种辅导认知状态改变的方法，协助被接受辅导的一个对象通过寻找和指出这些对象具有的正负性的认知想法和心理假设，以及其中的种种逻辑性和心理错误，使之更加客观明朗化、意识化，并同时通过案例辅以对他们人际交往关系的心理辅导以及对个人行为的心理辅导，还有就是支持辅助治疗，支持辅助治疗通过对患者支持与否的鼓励，谛听者的倾吐和语言诠释等的引导，使那些在他们面临困难后因此事而产生的或身体上的严重心理健康问题者们都能够及时得到心理依赖或者能够继续接受治疗，恢复了心理自信，从而大大程度减轻了他们心理上的沉重负担，培养了合理的自我学习和自适应。
其次，还运用了暗示法，利用积极态度暗示自己，相信自己的能力和个人魅力，以增强自己自信心，克服考试焦虑、自卑心理等。
同时还经常给予鼓励她，在班里给她一些力所能及的教育工作，密切地关注她的微妙变化，并及时地给予鼓励，在班里大力地表扬她的进步和精神闪光点，让它们更加地燃烧了起来，以便于发掘她的身体和心理潜能。
当然教育激励需要我们讲究手段和方法，它也要求我们教师必须具备敏锐的观察力、明确的教育目标、真挚的态度及纯熟妙技。
如何激发与吸引对方的自尊心和激发人们的自信心才是此种方法的重要性和关键，我们必须要真正做到这一点，就要引导唤起受激励者的成功体会和对成败的向地进行积极吸引，并为之创造条件。
5、目前情况该女生目前正在定时定期吃药，经常会主动找校医倾诉。
从问题发现至今，割腕次数明显下降。
一次是因为家长晚上下班回来后发现她坐在床上看手机，妈妈虽然已经尽力迁就她，但她不怎么愿意跟妈妈说话，妈妈一下子着急了说话语气重了一点点，第二天感觉很难受，想找心理老师倾诉，但心理老师外出，该女生找不到倾诉对象，到了晚上又割了一次。
班主任看来，该女生在校表现有了明显进步，开朗了一些，敢在同学面前开麦讲话，有什么不舒服或要求也会主动表达，除了就诊需要请假外，基本能按时上学，按时完成作业，课堂精神状态也有好转，但偶尔也会打瞌睡，有时还会不按医生嘱咐按时吃药。
【感悟】从这一次的实例中，我简单地总结出以下几点对于辅导心理学习的精神抑郁症大师的心得：1.爱的呵护永远是重要的关键。
对这类的学生一定要多些关爱，要做到像对待自己的小孩子一样，爱能化解一切矛盾，拨开云层里的雾霾，让人感觉到如沐清风，雨后春笋，使人精神振奋，朝气蓬勃。
我们可以从一个个微妙而又细致的爱情关怀中入手。
例如：一句热情的问候语往往能够很好地使他们体验和感受到对老师的尊重；一次和蔼的相处能够使他们深刻地意识到对老师的浓重呵护；一个带有微笑的双眼能够使他们充分地享受到被人注视的欢乐；一点微微的礼品都可以使他们从那些被遗忘的弯曲拐角中捡回；一次拉家常的交流谈心可以使他们深刻地感觉到教师和老师的亲切，而且当他们深刻地感觉到自己是在热情参与教学的气氛里茁壮成长的，他们的身体和精神也就会因此而为之有所震惊，烦闷就会渐渐地离去，笑容也就会风风流浪款款伴随而走来，内心也会清晰明朗，他们的生活也就会得到改写。
2.对于净化环境至关重要。
班级环境是我校学生在班级中学习和生活最重要的阵地，为孩子们创造良好的氛围可以促进人身心喜悦，而对于精神上的抑郁症患者更加迫切地需要一个心旷神怡的环境。
学生们虽然并不具备一个没有任何成年人的都市城府，他们更多的都只能是在一起讨论和分享自己的学习和工作生活中愉快或小秘密，但他们并不会什么伪装，他们的心地善良，怜悯纤弱是他们的本色。
例如，为了能够帮助刘同学，我在班上就和其余的同学一起商定：不要在班上对刘羽婷说"神经病""有病"等等的医疗术语，不要随便地看着刘羽婷笑，不要与她闹观点意见，大大小小的一切事情都是让着她一点，都是要主动与她做好朋友，有什么好吃的东西，都送给她一点这也许刘羽婷要求大家都一起出去珍爱她。
有些女生对我说："如果她骂我打我怎么办？"我对我说："那你就让她骂一句，让她打一下，她又不会打伤你的"其实她从来不会莫名其妙地打骂别的女生和同学的。
就这样，我们给她自己营造了一个"爱"的氛围，她就在这"爱"的光辉里，真切地体会和感受到大家对她的那种单纯的人际关爱和亲切关爱，而她也尝试着去帮助同学们回馈自己的老师，主动地帮助每一位同学派发作业本，帮助每一位同学们打扫卫生，主动寻找老师倾诉自己的感受和情绪等等，抑郁慢慢地告别了，精神渐渐恢复到正常了。
一个月后的学期结束了，她不再是无缘无故抽泣了，割腕自残的次数也减少了很多，也没有这种割腕自残的方式和动机，同学们也都欣慰地笑了。
3.树立自信是根本。
培尔辛说："除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。
"徐特立也说过："任何人都应该有自尊心，自信心，独立性，不然就是奴才。
"自信是一根柱子，能撑起精神的宽敞阔达的天空，自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。
这些精神上的抑郁症患者就是因为他们缺少了自信，所以我们只有想对他们进行实施成功的教育，第一步就是首先要做到的就是让他们建立起自信！怎么样树立好？就要从自己的实际情况出发，不同的个体，我们需要实施的教育措施和方法也就是不尽相同的。