以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践
三本书读书学习笔记
华东师范⼤学出版社埃⾥克森兰宁（著）课程设计：从⽬标为本到概念为本的模式3、运⽤：将所学概念、规则等运⽤于新情景中的能⼒，可以描述动词：计算、操作等。
例：演⽰能量守恒定律在⽣活中的应⽤。
4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可⽤描述动词：分解、说明等。
例：让学⽣将《荷塘⽉⾊》的结构分解出来。
5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能⼒，需要产⽣新的模式或结构，可⽤描述动词：创造、编写等。
例：让学⽣设计出科学试验程序。
6、评价：对材料作价值评判的能⼒，包括按材料内在标准或外在标准进⾏评判，可⽤描述动词：评价、对⽐等。
例：评价孔⼄⼰的价值观。
然⽽传统课程模式更多是关注学⽣能知和能做，它更容易忽略将理解作为第三个要求。
这始于80年代末90年代初，那时候课程设计者强调少⽤理解这个词汇，因为它⽆法评价。
多年来，这种观点对课程设计造成了很坏的影响。
p6理解当然是可以被评价的。
对理解本⾝的评价，以及对学⽣在任务中所表出的思考质量的评价，都是使⽤具体事实性信息来⽀持概念性理解。
⼜过跨时间、跨⽂化、跨情境的可迁移性提出要求的评价也能昭⽰理解的没深度。
很明显，教育呼唤对深层理解的评价证据，这需要传统评价实践做出改变。
p621世纪迫切需要的⾼阶概念性思维能⼒包括：·通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能⼒；·将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效的处理信息的能⼒；·跨⽂化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能⼒。
p11与陈述内容或技能⽬标相⽐，清晰地表述概念性理解是⼀个不同的思考过程。
要清晰地陈述⼀个概念性观点，在打磨这个观点的时候，⼈们需要认真思考事实性⽀撑。
p12概念为本的课程模式提供了⼀个不同层⾯⼼智处理的清晰描述：在事实性层⾯上能“知道”，在概课程模式：⼆维对⽐三维知识的结构过程的结构培养概念为本的教师培养概念为本的学⽣关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么总结与未来《为未知⽽教，为未来⽽学》读书笔记珀⾦斯为未知⽽教过于关注学业成就，忽略相关性差距过于关注了解性知识，忽视只是内涵的掌握软知识”从迟钝的层级结构到灵活的⽹状结构全局性理解伦理道德⽅⾯：全局性理解应当敦促我们变得更有道德观、更有⼈性、更有同情⼼、更愿意规范⾃⼰的⾏为。
以概念为本的高中历史教学初探
以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。
如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。
针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。
这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。
埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。
本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。
一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。
教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。
在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。
课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践核心素养教育是一种以培养学生核心素养为目标的教育模式，旨在培养学生综合能力，提高他们在各个领域的学习和应用能力。
在教学中，我认为需要从以下几个方面进行思考与实践。
要明确核心素养的概念和内涵。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息能力和跨文化交际能力等，教师应该明确这些核心素养的具体内容和要求，从而更好地进行教学设计和评价。
要针对学生的个体差异进行教学。
每个学生都有自己的特点和发展潜力，教师在设计教学活动时应该根据学生的不同程度、不同兴趣和不同学习方式，给予个性化的培养，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
要注重培养学生的实践能力。
核心素养教育强调学生的综合应用能力，因此在教学中应该注重培养学生的实践能力。
可以组织学生参加项目实践、实地考察和社会实践等活动，让学生在实践中学习和应用知识，提高他们的实际操作能力。
要注重培养学生的创新能力。
核心素养教育强调学生的创造性思维，因此在教学中应该注重培养学生的创新能力。
可以通过设计开放性问题、鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创造潜力，培养他们的创新能力。
要进行有效的评价和反馈。
核心素养教育强调学生的发展过程，因此在教学中应该进行有效的评价和反馈。
教师可以通过多种方式进行评价，如课堂观察、作业评价和小组讨论等，同时要及时给予学生反馈，指导他们的学习和进一步发展。
基于核心素养的教学思考与实践需要教师在明确核心素养概念和内涵的基础上，针对学生的个体差异进行教学，注重培养学生的实践能力和创新能力，并进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高他们在学习和实践中的能力。
基于“大概念”的“预测”单元阅读教学设计
当前，“大概念”正日益为人们所关注。
美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中指出：在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。
概念为本的课程设计，教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么。
浙江大学盛群力教授在此基础上提出了具体的“6+1”教学设计程序和步骤，即“明类型、定任务、划水平、写目标、编量规（配评估）、优结构”。
“明类型”和“定任务”是区分单元学习任务的性质和内容，并根据学生实际能力和课程标准要求，对教学内容做出选择和排序。
“划水平”和“写目标”是指要学到什么程度，编写成教学目标。
“编量规”和“配评估”是指根据教学目标编写具体的评估要求。
“优结构”即根据大概念教学理论，优化教学模式。
基于“大概念”的理念，参考盛群力教授“6+1”的教学设计程序和步骤，以大概念为本的统编三年级上册第四单元教学阅读预测的三篇课文的教学设计，重在厘清这几个核心问题：1.“预测”概念的定义及在本单元中的定位。
2.“预测”单元编排特点及教学目标制订。
3.“预测”单元的教学设计。
4.“预测”单元的教学评估。
一、“预测”概念定义及本单元定位在统编教材中，“预测”单元是首个阅读策略单元。
单元篇章页的人文主题和语文要素描述中，有三个词语意思很接近：预测、猜测、推想。
“预测”是指预先、事前的推测或测定，是根据已经知道的事情来想象不知道的事情，预测的内容一定是未来要发生的。
“预测”和“猜测”“推想”在定义上有一定的区别。
“猜测”是凭已有的知识经验来想象估计，可以不以事实为依据，猜测的内容可以是过去发生的、现在发生的，也可以是将来发生的。
“推想”是揣度、推测的意思，它是以事实为依据展开的推论和联想，推想的内容也可以是过去发生的、现在发生的或将来发生的。
如下表所示：在本单元中，“预测”是借助故事文本中的主要情节、插图等已有信息，结合自己的阅读经验、生活经验等对故事下文进行预先推测。
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践学科核心素养是指学科中必须掌握的基本素养，它是学科学习的重要目标，是提高学科综合能力的关键。
在现代社会中，各行各业对于人才的要求越来越高，而学科核心素养正是能够有效提升学生综合素质的重要途径。
在此背景下，建立符合学科核心素养的课程体系和实践教学更加重要。
首先，针对不同学科的核心素养，学科教育需要将其转化为具体的课程内容，加以体现。
例如，对于科学领域，重要的核心素养包括科学的探究和实验能力、科学的批判性思维以及科学的交流和协作能力等。
针对这些素养，可将其分别贯穿于实验、讲解等教学形式之中，帮助学生掌握科学领域的基本概念和方法。
其次，重视多元化的教学方式。
教学方式可以通过“案例教学”、“任务型教学”、“问题解决教学”等多种形式实现，从而让学生在实践中逐渐掌握学科核心素养。
例如，在历史教学中，可以通过分析历史事件、人物等案例来帮助学生掌握历史领域的批判性思维；在语文教学中，可以通过朗读、写作等方式来提高学生的语言表达能力和交流能力。
而在实践教学中，则需要更加注重课程设计的实际效果。
教学不仅仅是将“理论”要点传授给学生，更应该注重激励、探索、自主、创新等多方面的因素。
例如，在语文教学中，通过带领学生编译自己的课本，可以让学生自主学习、发挥创造力，从而提升学生在语言表达、文化理解等方面的能力。
总之，学科核心素养视野下的课程设计与教学实践需要注重从理论与实践两方面入手，结合课程内容的特征，采取符合学科属性的教学方式，以补充学生综合能力不足为目标，开展全方位、多元化、目的性强的教学活动，真正促进学生学科核心素养的提升。
《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》
出版物刊名： 上海中学数学
页码： F0003-F0003页
年卷期： 2019年 第7期
主题词： 课程与教学;学科观念;可迁移性;概念性理解;学科内容;概念为本;培养核心素养;教师认识;
摘要：越来越多的教师认识到课程和教学必须向更高层次的、可迁移性的概念性理解迈进,发展学生解决复杂问题的思考力和创造新观点的能力,这需要改变课程和教学模式。
在课堂上,当学生领悟了学科内容背后的重大概念时,当他们形成了看待事物与现象的学科观念时,他们的情感与智力都会被激发起来。
新课程背景下学科核心素养的培育与实践
新课程背景下学科核心素养的培育与实践以新课程背景下学科核心素养的培育与实践为标题随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革创新，新课程背景下，学科核心素养的培育与实践成为了教育改革的重要内容。
学科核心素养是指在学科学习中培养学生的核心能力和素养，使他们能够全面发展、适应未来社会的需求。
一、学科核心素养的含义学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需的核心能力和素养。
它包括学科知识、学科思维、学科方法和学科态度四个方面。
学科知识是学科学习的基础，学科思维是学生运用学科知识解决问题的能力，学科方法是学生掌握学科知识和运用学科思维的方法和技巧，学科态度是学生对学科学习的态度和价值观。
二、学科核心素养的培育1.构建合理的学科课程体系新课程背景下，学科课程应该更加注重学生的核心素养培养。
教师应根据学科知识的本质和学生的学习需求，构建合理的学科课程体系，确保学生能够全面掌握学科知识，培养学科思维和学科方法。
2.激发学生的学科兴趣学科核心素养的培育需要学生的主动参与和积极投入，而学生的学科兴趣是激发学生主动参与的重要动力。
教师应采用多种教学方法，如情境教学、探究式学习等，激发学生的学科兴趣，让学生在学科学习中感受到乐趣和成就感。
3.培养学生的学科思维和学科方法学科思维是指学生在学科学习中运用学科知识进行思考和解决问题的能力，学科方法是指学生掌握学科知识和学科思维的方法和技巧。
教师应引导学生培养良好的学科思维和学科方法，如逻辑思维、创新思维等，使学生能够灵活运用学科知识解决实际问题。
三、学科核心素养的实践1.开展实践性学习活动学科核心素养的培育需要学生在实践中不断探索和实践，而实践性学习活动正是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生参加实验、实地考察、社区服务等实践活动，让学生在实践中运用学科知识和学科思维，培养学科方法和学科态度。
2.融入学科竞赛和项目实践学科竞赛和项目实践是学生展示学科核心素养的重要平台。
素养为本的课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，素质教育已经成为我国教育的重要理念。
素养为本的课堂教学实践，强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文从素养为本的课堂教学理念、实践策略以及实施效果三个方面进行探讨，以期为我国课堂教学改革提供参考。
一、素养为本的课堂教学理念1. 以学生为中心素养为本的课堂教学强调以学生为中心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
教师应转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
2. 注重学生综合素质的培养素养为本的课堂教学注重培养学生的综合素质，包括道德素养、智力素养、身体素养、心理素养等。
通过多样化的教学活动，提高学生的综合素质，使其成为具有全面发展的个体。
3. 强化实践能力培养素养为本的课堂教学强调实践教学，让学生在真实的情境中学习，通过动手操作、合作探究等方式，提高学生的实践能力。
4. 重视师生互动与交流素养为本的课堂教学注重师生互动与交流，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、素养为本的课堂教学实践策略1. 教学内容的选择与整合（1）关注学生兴趣，选择富有生活气息的教学内容。
教师应关注学生的兴趣爱好，选择贴近学生生活实际的教学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）注重知识间的联系，实现知识整合。
教师应打破学科界限，将不同学科的知识进行整合，形成具有系统性的知识体系。
2. 教学方法的运用（1）情境教学法。
通过创设情境，让学生在真实的生活场景中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）合作探究法。
鼓励学生之间相互合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
（3）案例教学法。
通过案例分析，让学生在实践中掌握知识，提高学生的实践能力。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价。
关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中的表现，引导学生不断改进学习方法。
（2）多元化评价。
采用多种评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
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以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践
一、引言
概念教学是一种以概念为核心的教学方法，旨在培养学生的核心素养和批判性思维能力。
本文将深入探讨以概念为本的课程与教学，分析其在当今教育实践中的重要性和价值，并分享我对这一教学理念的个人观点和理解。
二、概念教学的本质
概念教学强调将知识组织为概念，使学生能够在概念层面上理解和应用所学知识。
这种教学方法不仅注重知识的掌握，更强调学生对概念的理解和分析能力。
通过概念教学，学生能够从具体的案例和事实中抽象出概念，并将其应用于更广泛的语境之中。
这种学习方式不仅有利于学生的知识整合和迁移，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
三、以概念为本的课程设计
在以概念为本的课程设计中，教师需要精心选择和组织各种学习材料，以概念为线索，将所学知识进行系统化和整合。
课程设计应当以培养
学生的核心素养和批判性思维为目标，注重概念之间的联系和学习者
自主构建知识的过程。
在课堂上，教师应当利用启发式问题和案例分
析等教学方法，引导学生深入思考和探讨概念背后的内涵和意义，从
而促进他们的学习和发展。
四、以概念为本的教学实践
以概念为本的教学实践需要教师具备丰富的学科知识和教学经验，能
够灵活运用各种教学策略和方法，引导学生进行深入的概念学习和思
维训练。
教师应当注重对学生的个性化指导，激发他们的学习动机和
兴趣，帮助他们建立对概念的全面理解和实际运用能力。
在教学过程中，教师还应当注重学生的反馈和评价，及时发现和解决学生的学习
困难，促进他们的全面发展。
五、总结与展望
以概念为本的课程与教学是一种培养学生核心素养的绝佳实践。
通过
这种教学方法，学生不仅能够获得丰富的知识，更能够培养批判性思
维和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
在未来的
教育实践中，我们应当进一步探讨以概念为本的教学模式，不断完善
课程设计和教学方法，促进学生的全面发展和成长。
六、个人观点
作为一名教育工作者，我深信以概念为本的课程与教学是未来教育的
重要发展方向。
在教学实践中，我将更加注重概念的引导和培养学生
的批判性思维能力，帮助他们建立对知识的系统和深入理解。
七、文章结尾
通过本文的讲解，相信读者对于以概念为本的课程与教学有了更深入
的了解。
在未来的教育实践中，让我们一起努力，共同探讨并实践这
一重要的教学理念，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
八、以概
念为本的课程与教学的重要性和价值
以概念为本的课程与教学在当今的教育实践中具有重要的意义和价值。
它能够帮助学生建立系统的知识结构和思维模式。
通过概念教学，学
生能够将零散的知识点组织起来，形成完整的知识体系，从而更容易
地理解和应用所学知识。
以概念为本的教学能够培养学生的批判性思
维能力。
在概念教学中，学生需要对概念进行深入的分析和思考，从
而培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
概念教学还能够激
发学生的学习兴趣和动机。
通过概念教学，学生能够更清晰地理解知
识的内涵和意义，从而增强学习的动机和兴趣。
九、以概念为本的课程设计的具体实践
在以概念为本的课程设计中，教师需要根据具体的教学内容和学生特点，精心设计教学计划和教学活动。
教师应当明确课程的核心概念和
重要内容，围绕这些概念展开教学活动。
教师可以采用案例教学、问
题导向教学、小组讨论等多种教学方法，帮助学生深入理解和应用概念。
教师还可以结合多媒体和互动技术，打造丰富多彩的教学场景，
增强学生的学习体验。
在课堂上，教师应当注重激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索概念背后的内涵和意义，促进他们的学习和成长。
十、教师在以概念为本的教学实践中的角色
在以概念为本的教学实践中，教师扮演着至关重要的角色。
教师需要
充分了解并理解学生的学习需求和特点，根据这些特点设计教学计划
和教学活动。
教师应当成为学生的引导者和启发者，引导学生深入思
考和探讨概念，激发他们的学习兴趣和动机。
教师还需要成为学生的
学习伙伴和引导者，与学生一起共同探索概念，解决问题，促进学生
的全面发展和成长。
十一、以概念为本的教学模式的展望
以概念为本的教学模式具有广阔的发展前景和空间。
在未来的教育实
践中，我们可以进一步探讨和完善以概念为本的教学理念，不断提升
教育教学质量。
可以借助现代科技手段，打造更加多样化和个性化的教学场景，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
还可以加强教师的专业发展和培训，提升他们的教学水平和能力，从而更好地服务于学生的学习和发展。
十二、个人对于以概念为本的教学的反思和展望
作为一名教育工作者，我深感以概念为本的教学理念对于学生的学习和发展具有重要的意义和价值。
在今后的教育实践中，我将继续深入探讨和研究以概念为本的教学方法，不断完善自己的教学设计和教学实践，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
十三、结语
通过本文的讲解，相信读者对于以概念为本的课程与教学有了更加深入的了解。
在未来的教育实践中，让我们共同努力，共同探讨并实践这一重要的教学理念，为学生的学习和发展做出积极的贡献。