浅谈数字星球系统在地理学中的应用
数字星球系统在地理“经纬网”教学中的应用
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变化来确定 ， 对于纬度 向北增加是北纬 ． 向南 增加是 南纬 ， 对 于经度 ， 向东增加是 东经 ． 向
错． 讲好几遍也不能达到满意 的效果 。 数字星 球系统就不一样 了．它所呈 现的画面是立体 的、 多元 的 、 动态 的 ， 教 师只要 打开球形 投影 仪． 经纬线的特点就都显现 出来 了 ． 学生只要 通过观察一看便知经纬线 的形状 、 方向 、 长度 的这些特点。 这让抽象 、 难 以理解的知识点变 得简单明了 ． 降低 了学生学 习的难度 ． 同时也 提高了教师的讲课效率 ．有利 于教师圆满地 完成教学任务 二、 利用数字星球 系统把经纬网的知识立 体、 全方位呈现。 突破难点
学生在认 识 了经线和 纬线的特 点之后 ． 进入 到了学习的难 点 ．就是利用经线 和纬线
的。 七年级学生在小学阶段没有学过地理 ． 空 间思维感也 比较弱 ．对很多抽象 的知识 理解 不了。 面对这种情况 ． 一个新兴的高科技多媒
体设备问世了 ． 那就是 ： 数字星球 系统 。这 是 种全新教学设备 ．又称球形多媒体 教学设 备。 它的主要作用是 ． 把抽象的知识 利用球 形 投影仪 以直观 、 立体的形式呈现 出来 ． 由静 态 变为动态 ． 学生学习起来可 以降低难度 ． 更好
（ 责编 田彩霞）
附：
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地 理解 知识 ． 极大地激发了学生 的学习兴趣
人 教版七 年级地 理上册第一章第一节有 这样一 节内容 为 《 地 球和地球仪》第三课 时 “ 经 纬网” ． 这节课 主要讲述的 内容不是地球 上 真实存 在的。 空 间思维感 很强 ． 还要利用不 存在 的知识解决 生活 中的实际问题 这对 于 七年级学 生来讲太不好 理解了 ．以往 的学生 都是学得一知半解 ． 最后也 不能够理解透彻 今年我校新购进一 台数 字星球系统 ．我们就 利用先进 的设备 给学生上课 了 ． 反响还不错 ． 堂课下来就有 ８ ０ ％的学生看明 白了 ．并且 能够做题 了。 下面 ． 我就来分析一下数字星球 系统在“ 经纬 网” 一节 中的应用 利用数字星球系统把经纬线抽象的知 识变得简单 明了 ． 突出重点 “ 经纬网” 一节首先要解决 的问题 是认识 经线和 纬线 ， 包括 经纬线 的形状 、 长度 、 指 示 方向 。 还要做经纬线的对 比。 传统的教学方法 就是利用平面的多媒体把经线 和纬线 打在 屏 幕上 ， 让学 生看看 ， 纬线是 圆圈 。 指示东西 方 向， 长度不相等 ； 经线是半圆 ， 指示南北方 向 ， 长度相等即可。 呈 现的图像 都是平 面的 ． 而经 纬线是立 体的 ． 学生缺乏想象力 ． 不能想象 出 立体 是个 什么样 子的 ．听的时候还能含含糊 糊地 明白点． 一遇到做 题的实际应用上 ． 就不
数字星球系统在初中地理教学中的应用研究
数字星球系统在初中地理教学中的应用研究随着科技的不断发展，数字化教学逐渐成为当前教育的主流。
数字化教学工具可以帮助学生更直观地理解课堂内容，增强他们的学习兴趣和学习效果。
数字星球系统是一种基于计算机技朧的虚拟地理学习系统，它能够模拟地球的表面，并结合多种数据信息，使学生在虚拟的环境中探索地球的奥秘。
本文将探讨数字星球系统在初中地理教学中的应用研究，探讨数字星球系统在地理教学中的作用、存在的问题和未来的发展方向。
一、数字星球系统的作用数字星球系统集成了地理、地图制作、地理信息系统等多种工具，可以为学生提供一个极具真实感的地球模拟环境。
通过数字星球系统，学生可以在虚拟的环境中探索地球的地形、气候、生物和人文地理等方面的知识，丰富了他们的地理学习经验。
数字星球系统还可以让学生模拟地球上的自然灾害和人类活动，帮助他们更好地理解地球环境的复杂性和变化性。
数字星球系统还可以为地理教学提供更直观、生动的教学资源。
老师可以利用数字星球系统展示地球的各个角落，让学生实地了解世界各地的自然景观和人文风情。
学生可以通过数字星球系统观看高清卫星图像，了解各个地区的地形地貌，培养他们对地理知识的直观认识。
数字星球系统还可以为地理教学提供多媒体教学资源，如动画、视频等，使教学内容更加生动有趣。
数字星球系统在初中地理教学中扮演着重要的角色。
二、应用中存在的问题数字星球系统在初中地理教学中也存在一些问题。
数字星球系统需要一定的硬件设备支持，如计算机、投影设备等，而一些学校和家庭条件有限，无法提供这些设备。
教育资源的不均衡性可能限制了数字星球系统在初中地理教学中的推广和应用。
数字星球系统虽然可以模拟地球的真实环境，但其模拟的精细度和信息量还有待提高。
由于地球是一个复杂多样的星球，数字星球系统目前的模拟还不能完全满足地理教学对于真实环境的需求。
在数字星球系统的应用中，一些地理信息可能并不准确，这可能影响学生对地理知识的理解和掌握。
地理信息系统(GIS)数字化时代的地理科学利器
地理信息系统（GIS）数字化时代的地理科学利器在数字化的时代，地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）成为了地理科学中一项重要的技术工具。
GIS是一种以计算机为基础的空间信息技术，它集成了地理数据的收集、处理、存储、分析和展示等功能，为地理科学研究和实践提供了强有力的支持。
下面将从数据收集、数据分析和数据展示三个方面探讨GIS在数字化时代的地理科学中的作用。
一、数据收集GIS在数字化时代为地理科学提供了高效、精确的数据收集手段。
传统的地理数据收集方式主要依靠人工采集，工作量巨大且易受误差影响。
而通过GIS技术，可以利用遥感、GPS、激光雷达等先进技术快速获取大量的地理数据。
遥感技术可以通过卫星、航空器等获取高分辨率的地球表面影像，辅助土地利用、植被覆盖等研究。
GPS技术可以精确测量地理空间数据，支持地理定位和路径规划等应用。
激光雷达技术能够实现地形测量和三维建模，为城市规划和环境管理等提供宝贵数据。
这些高精度、高分辨率的数据采集方式使得地理科学的研究更加准确、全面。
二、数据分析GIS在数字化时代为地理科学提供了强大的数据分析能力。
GIS能够对多种不同类型的地理数据进行整合、关联和分析，帮助研究人员发现地理现象、模式和规律。
通过GIS技术，可以进行地理统计分析、空间插值分析、空间关联分析等。
地理统计分析可以对地理数据进行分类、计算和比较，探索地理现象的分布特征和变化趋势。
空间插值分析可以通过对已知点的观测数据进行插值，得到全面连续的地理表面数据，如高程数据和气象数据。
空间关联分析可以发现地理对象之间的关联关系，如犯罪率与人口密度的关系、交通拥堵与道路网络的关系等。
这些数据分析方法为地理科学研究提供了更加精细和综合的视角。
三、数据展示GIS在数字化时代为地理科学提供了多样化的数据展示方式。
传统的地理数据展示主要以纸质地图为主，虽然直观但缺乏灵活性和交互性。
数字星球系统在初中地理教学中的应用
初中地理
数字星球系统在初中地理教学中的应用
柯旺花 （厦门市松柏中学, 福建 厦门 361012）
摘要：数字星球系统为初中地理课堂教学提供了良好的学习环境和氛围，拓宽了地理教学的新途径和新思路。 数字地图和数字星球系统资源的综合运用，可以有效地突破教学难点和培养学生的空间觉察能力及地理综合思维， 有利于提升学生的地理核心素养。
一、运用数字星球系统创设问题情境 “西亚”一课教学时，在导入新课环节，教师创 设情境：在PPT上呈现一艘满载石油的货轮在海面上行 驶，同时电子白板上显示数字地图“世界政区图”，在 数字星球上呈现西亚、日本、美国、欧洲西部等国家和 地区在球面上的位置。然后提出问题“这艘游轮可能来 自图上四地中的哪里，它将可能去向何方？为什么？” 让学生围绕数字星球观察游轮可能的行驶方向、经过的 海域和海峡、最后到达的目的地等，要求学生利用交互 式电子白板的批注和圈画功能在电子白板的平面数字 地图上描绘这三条石油输出路线。学生对这一任务兴趣 盎然，纷纷跃跃欲试。最终通过观察对比世界政区图和 数字星球得出西亚石油的三条运输路线：①波斯湾—— 霍尔木兹海峡——印度洋——马六甲海峡——南海—— 太平洋——日本。②波斯湾——霍尔木兹海峡——印度 洋——好望角——大西洋——美国、欧洲西部。③波斯 湾——霍尔木兹海峡——阿拉伯海——红海——苏伊士 运河——地中海——直布罗陀海峡——大西洋——欧洲
如学习“地球的自转”时，学生对“地球的自转 方向是自西向东，从北极上空看呈逆时针方向，从南极 上空看，呈顺时针方向”这部分内容难以形成空间表 象。七年级的学生空间想象能力有限，对地球自转的 方向是自西向东好理解，但对两极地区自转方向的判定 ——“北逆南顺”因为太抽象难以理解。运用数字星球 进行动态模拟演示就能化抽象为形象，有助于培养学生 的空间思维能力。首先，运用数字星球演示地球自西向 东转动，引导学生从侧面观察地球自转的方向是自西向 东，并在平面图上画出地球的自转方向。再通过数字星 球系统软件的控制按钮转换观察角度和方位，将地球 “倒转”过来，分别将北极地区和南极地区面向学生， 让学生从北极地区和南极地区上空观察地球的自转方 向，可以加快或者放慢速度，还可以暂停进行讲解，或 者让学生自己操控软件进行演示观察。在这学习过程 中，学生运用数字星球对地球的自转方向进行正面、侧 面、俯视、侧视等多角度多方位观察，将无形知识有形 化，平面知识立体化，有力地促进了空间思维能力的培 养和提升。
论数字星球在高中地理教学中的应用
随着 信息社会 的到来 ， 计 算机技术 、 网络技术 、 多媒 体技术 、 力和感染力 。例如 ， 在讲解板块运动 的过程 中可以看到板块运 动 可 以清晰地看 清 现代通讯 技术等现代 科学技术 ， 充斥 着社会生 活的方方 面面 ， 学 前后 的地形变化 。利用海水注满 和吸干的过程 ， 校作为一个施教 的重要场所 ， 为了把受教育者培 养成 为适 应一定 海底地形 。大气运动 、 洋流运动 ， 在数 字星球 的协助下 ， 不再是学 社会 （ 或一定阶级 ） 的需要和促进社会 发展的人 ， 更应 该不断地与 生理解 的瓶颈， 学生很快能掌握这些地理现象发生的过程和原 因。 社会接 轨 ， 所以现代通讯 技术也迅速 走进 了各个 学校 ， 从 实验室 优势三 ： 突破时间和空间的局限 ， 瞬间咫尺触摸世 界 ， 数字化
教 学 空 间 感 方 面效 果 显 著 。教学 星球 系统 还 具 有 强 大 的 资 源二 次 的球幕投影 ， 我们可以清晰地演示晨 昏线 以及一年 中晨 昏线 的摆 开发 能力 ， 教师可 以将 从互联 网等渠道获得 的文本 、 图片等多媒 动 ， 通过 转动还可 以让 学生 了解 昼夜半球及 昼夜更替 现象 ， 再 通
息 为 自己 的 教 育教 学 服 务 ， 是我 们 必 须 面 对 的 问题 。
无穷的宇宙中。 利用穹顶演示 四季星空 ， 唯美又震撼 。 太阳系的其
在高 中地理教学 中 ， 数字星球 的出现 ， 可 以说 打 破 了 原 有 的 他行星和月球 ， 也可以很 清晰地呈现在学生面前。
教学模式 。数字星球系统通过 国际先进 的三维图像处理平 台 ， 方 便教师将 图片 、 视频 、 动 画等多媒体 资源转 变为球面图像 ， 结合精
数字星球系统在高中地理课堂中的运用
数字星球系统在高中地理课堂中的运用数字星球系统（多媒体球幕投影演示仪）是信息时代最先进的教学仪器之一，也是目前国内首先实现三维立体动态展示的单体数字化教学仪器。
它通过国际先进的三维图像处理平台，方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，结合精密光学技术，瞬间展示于数字化球形投影屏幕上，动态立体的再现自然科学和社会科学的现象与过程。
利用该系统，可以将高中地理学科中一些涉及空间想象、地理事物动态变化的难点具体化、影像化，为繁难为直观，有利于培养学生的学习兴趣，激发其进一步探究的动力。
笔者以人教版必修一“大规模的海水运动”为例，探究数字星球系统在高中地理课堂中的有效使用。
一、教材分析（1）教材简析：人教版本章节教材，采用文字介绍的方式给出洋流的定义，图文结合的方式呈现洋流的分布规律及其对地理环境的影响。
在以往的教学过程中，需要在课前准备大量素材进行补充，帮助学生建立知识结构，完成教学的目标。
（2）课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
二、教学方法（1）学情分析。
学生基础知识：高一学生通过前两章节的学习，对一些自然地理现象的分布与成因并不陌生。
但对大规模的海水运动而言，感性和理性认识仍较肤浅，对海陆的分布情况、洋流的成因分布等内容的理解和接受还需要教师的有利指导。
学习能力：教材语言具有精炼、专业性强的特点，学生很多地方不易看懂；学生的空间思维不强，对教材上的专业性地图不易看懂；学生的地理学习方法、学习习惯、认知水平尚存在一定的欠缺。
学习动力：学生对本节知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。
高一学生与初中生相比，他们学习地理的兴趣要浓厚得多。
虽然抽象思维有了一定的发展，但在思维的过程中仍然以形象思维为主，他们在进行抽象思维和空间想象的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持，不然就会出现了解、判断、推理上的困难。
洋流知识对高中初始年级的学生来说，既是重点又是难点，且比较抽象。
浅谈数字星球系统在初中地理教学中的应用
当下最先进 的教 学仪 器之 一， 将它引入地理课 堂， 会带来教 学方式、 学 习方式的重大变革， 主要结合 自身教学实践谈谈数字星球系统在
初 中地 理教 学 中应用 的优 势。 关键词 ： 地理 空间； 课 堂教 学； 学 习兴趣
数字星球系统 ， 又称多媒体球幕投影演示仪 ， 是现在最先进的 讲上好几遍 ， 最终学生越听越糊涂 ， 很难有满意 的教学效， 中东地 区的石油外运 线路是本节课 的 重点 内容 ， 在处理这部分 内容时 ， 我将学生分成若干小组 ， 让他们 结合 书本 ， 小组合作学习该 内容 。最后 ， 我让每个小组派两名学生
上台 ， 一位学生给我们讲解石油外运 的线路 ， 另一位学生则利用数 字星球 系统指 出该线路经过的地 区。这样不仅可以调动学生 的学 习兴趣 ， 也能提高他们 分析 问题 、 解决 问题 的能力。 这样 的课堂 ， 氛 围活跃 ， 教师教得轻松 ， 学生的学习效果也非常满意。
数字星球系统对中学生地理学习的促进作用
在中学地理教学过程中，地理事物的空间分布与发展变化是重要的组成部分。
在中学地理学习过程中，地球运动、大气运动、洋流、板块运动等全球尺度的地理事物的变化和发展超出大多数学生能够感知的时间和空间范围，具有很强的抽象性，阻碍了学生的认知过程，形成地理学习上的障碍。
以数字星球系统为教学平台，教师认真制定教学策略，精心设计教学过程，创设出全新的学习环境；学生利用新颖的渠道接受地理信息，引发思考，探究问题。
在实践的过程中，本人体会到数字星球系统对学生的地理学习的促进主要包括以下几个方面。
一、数字星球系统有助于学生地理空间模型的建构建构主义认为，学生利用相应的学习资料，通过将新的信息刺激建构在原有的认知基础上形成新的知识。
对于大多数人来说，目前能到达的最大高度就是10000米左右的民航机巡航高度，还无法实现肉眼观察整个地球。
利用传统的影音、图像文件，虽然可以在一定程度上展示地球表面局部区域的地理事物分布，但是学生对于全球整体范围地理事物分布的认识仍然停留在平面上。
数字星球系统可以为学生展示完整、连贯的地球图像，从二维上升到三维，有力地促进了学生在大脑中建构立体的地球模型。
例如：在中学地理“晨昏线”的相关内容学习中，教师在数字星球系统上显示夏至日地球上昼夜更替的动态影像，引导学生总结关于地球昼夜分布的地理规律。
学生通过观察数字星球系统球幕投影，可发现：昼半球和夜半球平分了地球；晨线和昏线构成了晨昏圈；晨昏圈就是昼半球和夜半球的分界线。
结合数字星球系统的自转演示，学生还可发现：在晨线附近的地点，正从黑夜转变到白天；在昏线附近的地点，正从白天转变到黑夜；北极圈内地区全天处于昼半球，南极圈内地区全天处于夜半球；北半球各纬度昼弧长于夜弧，纬度越高，昼弧和夜弧的长度差异越大，而赤道总是昼夜平分……教师会惊喜地发现，学生答案的完善程度大大超过了教师的预期。
因为学生在观察数字星球系统球幕的过程中，把对地球碎片化的印象拼接成一个整体，建构了原先从未建构起来的动态地球空间模型。
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浅谈数字星球系统在地理教学中的应用
纵观地理教学，无论是初中地理，还是高中地理涉及的范围都比较广泛，而且内容从表象到抽象，涉及的知识甚至有的问题学生都不易接受和理解，这地理教学带来了一给很大困难。
这时在地理课堂上非常有必要通过一定的地理教学手段把知识传授给学生，通过对地理教具的正确使用，借助它,教师就能有的放矢、言简意赅地把复杂多样的地理事物清晰地表达出来。
所谓地理教具就是教学时用来讲解、说明地理事物所用的仪器、模型、标本、挂图、实物等的总称,它是优化地理教学、实现地理教学的重要手段之一。
空洞的讲授往往会使学生感到抽象难懂、枯燥乏味,而地理教具以其清晰、直观、生动的特点使知识变得具体形象、浅显易懂。
而且学生理解得透彻,印象深刻。
即使有些令人费解的地方,学生也会一目了然,很快领悟,正可谓“千一言万语说不清,一看教具就分明”。
加强地理教学的直观性，重视地理教学的图像化。
教具有平面的、立体的、多媒体等等，不同的教学内容和不同的课型需要不同的教具，所以我们常常为教具的选择和携带发愁，在地理教学中，我们曾用过不少教具，地球仪（地形或政区）、经纬仪，平面图、立体图，模型、拼图，U盘、光盘等等。
每节课都离不开,常常要用的教具还不止一个，如“我国的位置”，就要地球仪和经纬仪才能达到最佳的直观效果，若只用地球仪，经纬线不突出，若只用经纬仪，地理位置不能突出；地理课每天都有3、4个班，同样的教具在新课用后还有复习课、练习课、评讲课，光教具的选择和携带就有点不胜劳累；学校还受经济条件的限制，只能更多的使用传统板画示意图。
比如：用简单的方法演示地球的自转，我在实际的教学中主要运用两种方法：使用地球仪：正确演示地球自转，先用实物地球仪演示：首先地球仪的摆放姿势要对，与桌面平行，地轴指向北极星附近，由里向外波动，让同学们观察地球是怎样自转的，自转的方向如何，让学生得出结论：地球是逆时针，自西向东转动的，由里向外，无论哪种表述，都是表达同一个意思，都能表示地球的运动状态。
另外在交待逆时针，顺时针的时候，要跟学生说明站的地理位置不一样，产生的效果也不一样，站在北极点，我们看是逆时针，站在南极点，我们看地球的自转就是顺时针。
其次，我们可以用手电筒来演示，模拟地球自转的现象。
很明显能看出来，用手电筒照射的一面是白天，另一面是黑天，白天和黑天之间有条界线，我们称之为晨昏线，地球仪在自转过程中，我们能够看到，白天和黑夜是相互更替的。
地球不自转会产生昼夜更替吗？让学生思考这个问题。
启发学生地球自转会产生什么样的现象昼夜更替。
为了解决以上教学的不便，我校特此为地理教学实践以及实验购买了“数字星球系统”这一套完整的设备。
作为突出现代教育技术的“数字星球系统”，以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，瞬间以平面和立体模式，虚拟展示、真实呈现任意星球的空间信息、属性特征及动
态变化，将地球、月球、太阳、宇宙星空……搬进教室，使得教学突破教室在时间和空间上的局限，学生所遇到的问题或所需的知识以自然有效的方式被呈现出来，使学生通过信息化、数字化的手段去探究、学习了解我们所处的宇宙空间环境和地球环境；数字星球系统的引进改变了传统的地理专用教室设置。
在地理专用教室的天顶设置有关天文的仪器,包括天顶中央的大型活动星图演示仪、天顶后部的太阳系九大行星模型;在教室后壁设置垂直演示的地理运行仪和月球运行仪;在教室前部设置演示太阳、地球、月球运动的三球仪;在教室的后部设置中国地形模型和世界地形模型。
数字星球地理专用教室的建设全部通过数字视像圆球体屏幕瞬间予以融合展示,并配合交互式电子白板,极大地满足了教学应用需要,同时省去了天文圆顶、天象仪等教学仪器的建设费用。
通常的教学环境是平面的，数字星球系统球面、平面、立体、动态、实时相结合，帮助学生构建空间概念，将抽象问题形象化，化难为易，化抽象为具体。
教师不用过多讲解，学生一幕了然，扩大了课堂容量，有效的突破了教学难点，提高教与学的效果与效率，同时有有利于发展学生的空间思维能力和逻辑推理能力。
数字视像圆球体屏幕将大尺度、多因素、长时间的“洋流、大气环流、季风、水循环、气旋与反气旋、火山、冰川、黄土、流水、风化、风沙、重力、丹霞、地震、海岸、喀斯特地貌，以及酸雨和温室效应、煤碳和石油开采”等天文、地理、生态等现象和过程，从平面到立体多角度转换，配合声音、图像、动画、视频等多媒体信息，具有强烈的视觉冲击力和感染力，能够充分激发学生探究科学与技术、过去与未来、自然与社会的兴趣。
每周三下午，我校很多学生参加地理研究性学习活动。
地理课中一些难点，如地球运动、洋流；地壳运动，等等，内容较抽象，即使有模型也难理解。
但数字星球系统，则直观地反映这些地理现象，那么学生理解地理现象的难关就可以攻下。
同样道理，教学中的重点内容，也可运用该系统软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。
也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。
使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，在以后的教学中，必将带来教育教学观念、教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。
在课堂教学之外，“数字星球系统”为第二课堂增添了奇光异彩。
越来越多的学生开始关注星空宇宙，开始尝试探索地理、历史迷题。
比如：太阳系九大行星系统探秘、神奇的漩涡云团、月球奥秘、追踪洋流的“脚步”，人类的起源，人口的迁移等。
新课程所提出的研究性学习、基于问题的学习；游戏互动活动等，从而培养和提高学生的科学素养、科学意识、科学态度和科学探究能力。
在教学过程中教师要注意角色的转换，在演示过程中是演员，在学生操作过程中，老师是导演，是助手;在讲评课中，通过对“数字星球系统”的熟练操作，在复习课中，要注意知识点的梳理和应用，数字星球系统演示学生不熟练的知识点，以原理应用和学生互动操作为主，便会收到事半功倍的效果。
关于数字星球系统，无奈价钱太贵，普及肯定是遥远的，考虑教学经济性原则它还是有很多优点：国内唯一实现三维立体动态展示的单体数字化教学仪器：动态立体的资源呈现方式，“逐帧式”详解地理现象与过程，实现了地理教学“从平面到立体”和“从静态到动态”的两大跨越，为各种长时间、大尺度、多因素的自然和人文地理现象的展示提供了可能，具有强烈的视觉冲击力和感染力；突破时间和空间的局限，瞬间咫尺触摸世界；专家打造配套新课标资源，活化教学内容；第一时间获取最新资源，使教学资源紧跟科技和时代发展的步伐；开放性平台，具备无限扩充能力；针对教学活动而设计，简单易用，易于操作，适合教学需要；一机多用的应用模式，提高应用效率和应用范围。