高效课堂背景下小学语文教学研究

高效课堂背景下小学语文教学研究
作者：马玉萍
来源：《考试周刊》2013年第64期
摘要：要打造高效的语文课堂，必须对什么是有效的语文课堂有一定了解。

语文教学有没有效率，并不仅看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而且要看学生有没有学到东西或学得好不好。

作者对打造小学语文高效课堂的认识展开了论述。

关键词：小学语文教学高效课堂创设方法
一、创设小学语文高效课堂要求教师精心备课，饱含情感感召力。

当前，有不少教师过度追求课堂的视觉效果，只求让课堂生动、热闹。

在谈到这一现象时，有一位教育专家说过：上好一堂课，教师首先要静心，认真钻研教材，课前做充分准备，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文。

由此可见，在进课堂之前，教师必须备好课。

想想我以前的语文课堂，考虑最多的是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生参与讨论。

很多时候，我只是通过各种间接途径认识课文的动人之处，自己在读课文的时候所产生的个人情感并不热烈。

小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大热情，而且具有强烈的好奇心。

但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物不具备透过现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。

他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效调控学生的情感，最大限度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而营造出生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，增强语文教学效果。

语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。

学生要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须有情感。

而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下发现美，感受美，从而提高审美能力，净化心灵，陶冶情操，提升思想境界。

因此，在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。

二、提前布置学生预习可达到事半功倍的效果。

语文教学大纲明确提出要培养学生自主学习习惯与能力，而课外的预习环节对此要求极高。

学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生可熟读课文，学习生字，理解词句意思，为课堂教学节约了大量的时间，教师只需进行纠正、引导、巩固等，就可以更好地实现教学目标，真正起到事半功倍的效果。

三、创设小学语文高效课堂要求教师导语精妙，能抓住学生的心理。

良好的开头是成功的一半，导入是语文课堂教学的第一个环节，教师导语设计得如何，往往关系到教学的全局和教学效果的强弱。

因此，语文课堂的导语应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美和悬念美。

使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充满美的气息，使学生迅速地投入教学情境中。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢吸引学生的注意力，带领他们在知识的海洋中遨游。

看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何才能设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？
精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充满美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

四、创设小学语文高效课堂要求优化学习目标，巧妙设问，找好切入点。

布鲁姆认为：“学习计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表述学习目标。

”这是因为对于学什么、学到什么程度明确了，应该安排什么样的学习内容也就比较具体了。

学习重点就容易突出，学习难点也就容易突破。

学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

在制定学习目标时，既要考虑班内后进生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两极分化。

所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。

对不同层次的学生提出不一样的要求，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂学习内容。

对于优等生，我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的目标，让他们循序渐进。

对不同的学生，采取不同的措施，要求就容易落实。

否则，知识传授、技能训练等就难以落到实处，严重影响教学任务的全面完成。

为此，要克服学习目标过于笼统和模糊的弊病，制定明确、具体、可操作、可检测、可评价、符合“大纲”和教材要求，切合学生实际情况的学习目标，以收到事半功倍的效果。

课堂提问是一种必不可少的学习技能。

讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂学习质量有重要意义。

因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。

用提问指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系教学成败的大事。

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。

教师教学效率基本可以从课堂设问的性质和方法方面作出评价。

提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。

具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的
含蓄处。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进教学，促进学生的发展。

总之，小学语文高效课堂是一种理念，也是一个长期的过程，还需要我们不断努力，不断探索。