幼儿多元智能情境评估量表编制
儿童的多元智力核查量表
参见优秀方案
一、
四（一）1.Fra bibliotek级 标
（二）
（1） ……
题
（三）
（2）
示
二、
（3）
意
（一）
图
（二）
1.
…… ……
（三）
（1） （2）
……
（3）
四 级
建 1————————————一级标题 议
各
标
1.1———————————二级标题
级
题 示
1.1.1——————————三级标题
标 题
1.1.1.1—————————四级标题
参考文献
简缩替代法
小学科学RSSP学习指导模式的设计与实施研究
任务
设计 实践
评价
四项修炼：农村普高教师品质提升的实践研究
基于教师“自主设计”的成长信念修炼、基于教师“团队协 同”的合作能力修炼、基于教师“情愫滋养”的健康身心修 炼、基于教师“创意工作”的教育智慧修炼。
学·助·思：小学生课堂学习方式创新的实践研究
导学 互助 反思
促进青年教师成长的“三三”研修模式研究
研究的背景及意义——直面问题
现实中找问题: 由近及远 聚焦现象：体现深刻性
(境头一、境头二) 数据分析：调查数据引入
教师小课题
1.什么是小课题研究？
小课题研究就是教师的自我研究，是以教师自身教育 教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、 经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的 经验、知识、方法、技术、理论，改进教育教学工作，同 时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。也 称“草根式”小课题、“微型课题”或“个人课题”。
(4)“适”:具有强烈的人文关怀和平民意识,适合教师水平.
多维儿童智力诊断量表
一、多维度儿童智力诊断量表 ( Multi
Intelligence Diagonosis Scale for Children， MIDSC)
的研制背景 二、主要目标：
MIDSC的具体功能
三、MIDSC的编制
1、MIDSC测题册的制作
第三稿的结构简介
2、上海市参考性常模(比较标准)的制订
• 例题：“香蕉、草莓、桔子和雪糕”。
2020/6/11
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分测验七：动作模仿
• 本测验测量的是被试的视觉短时记忆能力、 视动协调能力以及观察力和注意力。
• 指导语：“现在我要给你做一些手势，你要 仔细看，我做完这些手势之后，你再把这些 动作做给我看。”
• 例题： “剪刀、石头、布”，
这是本项目的特色之处，这项功能是国 际、国内现存智力测验量表的一个空白点。
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（4）对儿童的智力结构进行诊断性 分析，评估其优势和劣势，以帮 助制定儿童个别化教育计划。特 别是为智力落 后儿童的鉴别、 个别化教育方法的选择、教育重 点的实施 以及教育结果的评价 等方面提供重要信息。
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分测验八：算术
• 本测验测量被试数量的概念、计算及推理应用的能 力。
• 指导语：主试说：“现在我要给你看一些图画，来 做一些算术游戏，你要尽力做好。”
• 主试呈现题卡1，说：“今天是小红的生日，爸爸 和妈妈给小红准备了生日蛋糕，你看图片上的这两 个蛋糕，哪一个更大?”。
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（5）《多维度儿童智力诊断量表 （MIDSC）》
（第三稿）的结构简介
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幼儿园多元智能评价方案
幼儿园多元智能评价方案幼儿园多元智能评价方案一、背景多元智能理论是哈佛大学教育学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的。
该理论认为每个人都拥有多方面的智能，智能不仅限于语言、数学和逻辑方面，还包括空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识等方面。
幼儿园是儿童发展的重要阶段，要尊重每个孩子的个性差异，因此多元智能理论应用于幼儿园教育，引导幼儿全面发展，是十分必要的。
而多元智能的评价也成为了幼儿园教育中的新课题。
二、目的本方案的目的是在多元智能理论指导下，制定一套科学合理的评价机制，实现对幼儿在各方面才能和兴趣的综合评价，以便更好地帮助幼儿全面发展。
三、方案内容（一）评价指标的选取评价指标应包括以下方面：1.语言智能：幼儿应具备正确的语音语调、语言表达能力和语言理解能力。
2.数学智能：幼儿应具备数的概念、简单算术和空间感知能力。
3.空间智能：幼儿应具备观察、记忆、想象和构建方案的能力。
4.身体运动智能：幼儿应具备基本的运动技能，如走路、跑步、跳跃、投掷等。
5.音乐智能：幼儿应具备对声音的敏感、节奏感和音乐表现力。
6.人际关系智能：幼儿应具备与他人相处的能力，如分享、合作、交流和尊重他人。
7.自我认识智能：幼儿应能够了解自己的个性特点、情感和价值观，并与他人进行比较。
（二）评价方式的选择评价方式应采取多元化的方法，包括：1.观察法：教师通过观察幼儿在日常生活中的表现来评价他们的智能素质。
2.问卷调查法：教师通过问卷调查来了解幼儿对各项活动的兴趣和喜好。
3.测试法：对于数学、语言和空间方面的评价，教师可以采用测验和测试的方式来进行评价。
4.作品展示法：幼儿通过画画、手工制作和表演等方式来展示自己的才能和兴趣，教师可以通过这些作品来评价幼儿的智能素质。
（三）评价结果的使用评价结果只用于帮助教师更好地了解幼儿的发展情况，制定更合理的教育计划，帮助幼儿全面发展。
评价结果不应该成为孩子们的标签，也不应该给孩子们带来太大的心理负担。
多元智能测评量表
多元智能测评量表我擅长使用逻辑和数学思维解决问题。
我很容易理解和应用科学原理和理论。
我喜欢将事物进行分类和分析，找到它们之间的联系和规律。
我喜欢挑战自己，寻找问题的解决方案。
我热爱棋类和其他需要运用数学策略的游戏。
我喜欢提出假设性问题，探索实验和解决方案。
逻辑数学智能指的是人们在逻辑推理和数学运算方面的天赋和能力。
这种智能表现为个人能够理解和应用科学原理和理论，善于分析和解决问题。
科学家、工程师和数学家都是逻辑数学智能高的人。
建议：参加数学、物理、计算机科学等相关课程，积极参与数学竞赛和其他需要运用逻辑和数学思维的活动。
还可以尝试解决难题、编写程序、进行实验和探索等活动，以提高逻辑数学智能水平。
我相信每个问题都有一个合理的解决方案。
我喜欢通过估算和快速心算来解决问题，并且喜欢使用计算机和电脑来解决问题和参加计算游戏。
我也喜欢探究数学家、科学家和侦探推理的故事，并且热爱参与数学和科学活动。
我乐于提问并探究事情发生的原因，同时我也喜欢有计划地做事情，例如在考试或测验前，我会计划如何复。
我还喜欢将事物用表格列出。
逻辑数学智能是指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。
科学家、数学家或逻辑学家就是这类智力高的人。
因此，我建议参加本校科技创新类课程中的科技创新竞赛、小发明、小制作等课程模块和学科竞赛类课程中的数学奥赛、化学奥赛、物理奥赛、计算机奥赛、生物奥赛等课程模块的研究。
通过以上课程的研究及科学的培养和指导，可以使学生掌握解决问题的基本原理、设计思路、解题方法、操作步骤，初步具备对自然科学的缜密思维能力，进而促进学生逻辑数学智能的发展。
空间智能是指对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家、建筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。
幼儿园多元智能发展评估方法 幼儿园智能发展
幼儿园多元智能发展评估方法一、概述幼儿园阶段是孩子智能发展的关键时期，而多元智能理论提出了人类智能多样化的概念，强调了每个孩子都有各种不同的智能潜能。
如何科学评估幼儿园阶段的多元智能发展就显得尤为重要。
本文将从幼儿园多元智能发展的评估方法出发，对幼儿园智能发展的相关问题进行探讨。
二、多元智能理论导向下的幼儿园智能发展1. 多元智能理论概述多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智能并不是一个单一的统一的概念，而是由多种不同的智能组成。
这些智能包括逻辑-数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、身体-动觉智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
在幼儿园阶段，孩子们各种智能的潜能都值得被关注和发展。
2. 幼儿园多元智能发展的重要性幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，对孩子的智能发展有着深远的影响。
多元智能理论认为每个孩子的潜能都是独特的，而幼儿园应该通过多种多样的活动和教学方式去激发和培养孩子的多元智能，帮助他们全面发展。
三、幼儿园多元智能发展评估方法1. 观察法幼儿园教师可以通过观察孩子在日常活动和游戏中的表现来评估孩子的多元智能水平。
在幼儿园的自由游戏时间里，教师可以观察哪些孩子更擅长进行合作游戏，哪些孩子更喜欢独立思考解决问题，从而初步评估孩子的人际智能和逻辑-数学智能的发展水平。
2. 测试法在一定程度上，通过一些简单的测试也可以初步评估幼儿的多元智能水平。
通过给幼儿们做一些简单的逻辑推理题目，可以初步了解他们的逻辑-数学智能水平；通过音乐游戏和绘画活动，可以初步了解孩子的音乐智能和空间智能。
3. 问卷调查法除了教师的观察和测试，家长的反馈也是重要的评估依据之一。
通过给家长发放问卷调查，可以了解他们对孩子各种智能发展的观察和认知，从而全面了解孩子的多元智能发展情况。
四、结语幼儿园阶段是孩子多元智能发展的重要时期，而科学的评估方法则为幼儿园教育提供了重要的依据。
通过本文对幼儿园多元智能发展评估方法的探讨，相信可以为幼儿园教育提供一些参考和帮助，培养更多多才多艺的未来人才。
2024版cdcc婴幼儿智力量表
评估目的与意义
评估目的
通过cdcc婴幼儿智力量表的评估，可以了解婴幼儿在认知、语言、运动、社会情感等方面的发展水平，为家长和 教育工作者提供有针对性的指导和帮助。
测评环境要求
01
02
03
安静舒适的环境
测评室应该保持安静舒适， 避免嘈杂的声音和过多的 干扰因素。
适宜的温度和湿度
确保测评室内的温度和湿 度适宜，为宝宝提供一个 舒适的测评环境。
安全无隐患的设施
测评室内的设施应该安全 无隐患，如桌椅、玩具等 应该符合安全标准。
家长配合事项
提前了解测评内容
家长需要提前了解cdcc婴幼儿智力量 表的测评内容，以便更好地配合测评 师的工作。
06 总结与展望
对婴幼儿智力发展影响因素探讨
1 2 3
遗传因素 基因对智力发展具有重要影响，但具体机制仍需 深入研究。
环境因素 家庭、教育和社会环境对婴幼儿智力发展具有显 著影响，如父母的受教育程度、家庭经济条件、 教育方式等。
营养因素 婴幼儿期的营养状况对智力发展具有重要影响， 如蛋白质、铁、锌等营养素的摄入不足可能导致 智力发育迟缓。
保持宝宝良好的状态
积极配合测评师的工作
在测评过程中，家长需要积极配合测 评师的工作，如按照要求引导宝宝完 成测评项目等。
在测评前，家长需要确保宝宝处于良 好的状态，如充足的睡眠、饮食等。
04 结果分析与解读 方法
分数计算及等级划分
量表总分计算
根据量表各维度的得分，汇总得出婴 幼儿在智力发展方面的总分。
多元智能观察量表.
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視覺
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空間
1.平面圖形推理能力良好。
2.立體空間透視能力良好。
3.繪圖能力優異，作品充滿畫趣。
4.善用視覺記憶或思考，常用圖形方式表現思考內容。
5.擅長圖形、模型的設計。
3.能夠運用生活當中的器材來表現音樂。
4.能把音樂溶入日常生活中。
5.聽覺記憶超強，聽過的曲子能說出曲名或作曲者
6.具音感、節奏、視譜能力，很快便學會新曲子。
7.能夠自己編曲或者改編一首歌。
8.擅長某種樂器的演奏。
9.音樂鑑賞能力佳，欣賞、評析樂曲有獨到的見解。
10.常是舞台上的演奏(唱)者。
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6.尊重自然界的生命，和欣賞自然景物。
7.喜歡蒐集古董舊物，具有懷舊的鄉土情懷。
8.喜歡以大自然為題的音樂、攝影、美術或文學作品。
9.參加關心野生動物、保護海洋水資源及有關的義工行為。
10.常選擇登山、健行、攀岩、露營、浮潛、賞鳥等休閒活動。
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身體
動作
1.肢體動作協調，姿態優雅。
2.說話交談時，經常使用肢體動作表達意見及情感。3ຫໍສະໝຸດ 能變化各種不同的動作，表現同一主題。
4 .觸覺優異，擅長以操作方式學習。
5.善於動作模仿，擬人、擬物均極活潑生動。
6.能靈活操作工具。
幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南
幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南幼儿园心理健康评估量表编制及使用指南一、引言在幼儿园教育中，幼儿的心理健康状况一直备受关注。
为了更全面地了解幼儿的心理健康状况，评估量表的使用变得尤为重要。
本文将从编制和使用角度出发，为大家详细介绍幼儿园心理健康评估量表的相关内容。
二、评估量表的编制1. 确定评估内容。
在编制幼儿心理健康评估量表时，首先要确定评估的内容，例如情绪、社交能力、学习能力等。
这些内容应该涵盖幼儿成长过程中的各个方面，以便全面地了解幼儿的心理状态。
2. 确定评估指标。
针对每个评估内容，需要确定相应的评估指标，例如情绪方面可以包括快乐指数、焦虑指数等。
评估指标要具有客观性和可操作性，方便幼儿园教师或心理专家进行评估。
3. 编制评估题目。
根据确定的评估内容和指标，编制具体的评估题目，题目应该简洁明了，易于幼儿理解和回答。
要考虑题目的连贯性和逻辑性，确保评估结果的准确性。
4. 试行评估。
编制好评估量表后，需要在实际中进行试行评估，以便发现问题并及时调整。
试行评估的结果可以为量表的改进提供参考。
三、评估量表的使用1. 了解评估目的。
在使用评估量表之前，需要明确评估的目的和意义，例如是否是为了发现幼儿存在的问题，还是为了了解幼儿的发展情况等。
2. 培训使用人员。
对于幼儿园教师或心理专家，需要进行相关的培训，使他们能够正确地使用评估量表。
培训内容可以包括评估量表的具体使用方法、评估结果的分析和解读等。
3. 收集评估信息。
在使用评估量表时，要确保评估的客观性和准确性，尽量减少幼儿的主观因素对评估结果的影响。
要重视评估信息的保密性，保护幼儿的隐私权。
4. 分析评估结果。
收集完评估信息后，需要对评估结果进行分析和总结。
可以借助统计学方法对数据进行处理，也可以结合幼儿的实际情况进行综合分析。
四、个人观点和理解从编制和使用幼儿园心理健康评估量表的过程中，可以看出，评估量表的设计应当尽可能贴近幼儿的实际情况，而且评估的结果需要及时有效地得到应用。
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幼儿多元智能情境评估量表编制作者：孙庆均来源：《群文天地》2012年第05期摘要：哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论有着广泛的世界影响，编制幼儿多元智能情境评估量表就是建立多元智能课题研究的科学工具。
关键词：多元智能；情境评估；智力测验；幼儿；量表多元智能理论与中国教育改革的默契成就了多元智能教育理论在中国的长盛不衰，多元智能热持续十年之久。
北京大学多元智能课题组对多元智能情境评估和教育模式的研究也逐步深入到量化研究，在百万原始数据分析的基础上开始了幼儿多元智能情境评估量表的编制和中国常模的研究。
多元智能课题组在北京师范大学心理学院教育心理与心理健康教育研究所和北京航空航天大学航天心理研究所的支持下研发了本套量表。
一、编制量表的意义智力的理论研究一定要满足社会的需要才能获得发展，就像比奈和西蒙编制智力测验量表和创造智商概念而成为人类智力研究与应用的开山鼻祖。
多元智能理论也一样，只有编制科学有效的测验量表，才能准确地测量人的多元智能结构，发现人的优势智能，为多元智能教育建立科学基础。
因此，北京大学多元智能课题组在北京师范大学心理学院教育心理与心理健康教育研究所和北京航空航天大学航天心理研究所支持下研发了本套量表。
1.心理测验的基本概念。
想要深刻理解心理测验（psychological test）的含义，就要理解其与心理测量（psychological measurement）的差异。
尽管在许多场合这两个词常被当作同义词,但两者在本质上存在着很大的差异。
心理测验体现的是名词性的意义，是了解个体心理的工具；而心理测量则在动词性上使用，指运用测验这种工具达到了解人类心理的活动。
心理测验的定义纷繁复杂，但所有的阐述尽管表述不同、侧重点也有不同，它们的核心都会包括三要素，即行为样组、标准化以及客观性。
正是由于测验三要素的科学性，心理测验及心理测量才从根本上保证了其科学性。
2.行为样组。
心理测验的对象是个体的心理特性，但心理特性是无法直接测量的，总是需要通过一系列与其密切相关的行为来反映。
通过测量相应的行为，就可以了解个体相应的心理特性。
但在心理测验中，一个测验不可能罗列所有的相关行为，而是尽可能的把其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测与其相关的心理特性。
这一组行为，就被称为行为样组。
为了保证一个测验的科学性，测验所选取的行为样组必须具有代表性，也就是说编制测验时，必须仔细分析选择有代表性的行为样组，如果所选择的行为样组不能很好的代替全部行为（即不具有代表性）或所选择的行为样组与所需测的心理特性没有本质联系，那么，凭借这个测验的结果，就不可能有效推论个体的某个特性。
一个测验的好坏，首先决定于测验编制的好坏，即必须要求这些测题能够引发和测量具有高代表性的行为样组。
3.标准化。
标准化是指测验的一致性，也就是说，从编制测验开始，一直到实施、记分以及测验分数的解释，这所有的程序过程都必须高度一致。
这样才能保证测验的条件对所有的被试相同，才能对所测得的分数进行横向比较。
同样，也只有在相同的条件下进行的比较才具有实际意义。
测验的标准化涉及了整个测验本身以及测量过程，从测验题序排列、测验指导语、测验实施的环节和环境,到主试和被试关系的稳定性、主试施测严格按照标准程序以及测验结果解释的一致性等，以及最终建立起一个可用来横向比较的常模。
4.客观性。
测验的客观性是衡量其科学性的一个根本指标，这个指标对于心理测验尤为重要，这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。
心理测验的客观性主要是指测验结果是可以重复的，测验的结果和含义对于同一被试应该具有着一定的稳定性。
也就是说测验的实施、记分和解释都是客观的，不受主观支配。
行为样组的代表性和测验的标准化都是为了保障这种客观性。
例如，通过对行为样组在某测验上的得分分布，可以按照概率论的原理推测出该测验的常模，而根据某个受测者与常模的比较，则可以知道个体在全域中的水平。
由此，行为样组直接决定了常模的客观性。
二、多元智能评估的价值1.国外的多元智能情境评估。
加德纳教授认为，“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。
因而，他强调“智能的情境性”，并不十分赞同用心理测量的方法来发现优势智能。
关于“智能的情境性”，加德纳认为：“很简单，就是不能将智能看成像胃那样的生理器官，也不能看成像情绪、爱好那样的心理属性。
至多只能说，智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向……单一智能或多种智能，一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。
”依据“智能的情境性”观点，他主张在测量多元智能的过程中要贯彻“情境化”原则，注重发挥被试的主动性，让其本人在与环境的交互作用中自主选择。
具体的方式是，通过在一年的时间里分别在每个月观察孩子一次，看他在特定的房间中对玩具的选择来判断他的优势天赋，也就是情境观察法。
2.多元智能情境评估量表的优点。
多元智能情境评估量表是基于多元智能理论基础上所编制的情境评估量表，优点在于：①有科学的理论基础。
多元智能情境评估的理论证据是加德纳的多元智能理论，它与某些纯粹基于数理统计的智力理论（如瑟斯通的双因素理论）不同，多元智能测验是基于多领域科研和实践研究成果的基础上提出的。
②避免了传统智力测试狭隘的测验目的。
传统的智力测验局限于逻辑智能和语言智能，忽视了人的更重要的人际智能、内省智能以及艺术和科学智能。
而多元智能情境评估的最大意义在于测验结果描述了个体多个方面的发展潜能，通过多元智能光谱图，个体可以更为细致的了解自己的优势智能与非优势智能以及整体智能结构。
同时，通过对多元智能测验行为样组的统计分析，在光谱图上，个体看到的不仅仅是自身的智能结构，还可以知道自身各项智能在整个人群中所处于的水平。
这可以促进个体更全面了解自身，也有利于个体根据自身的智能结构规划相应的发展方向。
③八项智能是相对独立。
八种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地组合在一起。
即便是同一种智能，其表现的形式也不一样。
例如，同样具有较高逻辑智能的两个人，一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的逻辑智能。
三、研究量表编制方式1.结构：幼儿多元智能情境评估系统是以多元智能理论为基础的对被试的八种智能度量及分布结构而设计的量表，区别于韦克斯勒儿童智力测验测试只用作评价传统的智商IQ。
它的测试结果报告是逻辑智能、语言智能、人际智能、内省智能、自然智能、空间智能、音乐智能和运动智能的八项分量表的百分位分数。
2.版本：幼儿多元智能情境评估系统测验包括了逻辑、语言、人际、内省、自然、空间、音乐、运动共八个分量表。
指导语以文字和声音结合的方式呈现，识字的被试通过声音或者自己阅读指导语（主试进行辅导）、不识字的被试可以通过声音或由主试口述指导语来理解其要求，题目以动漫形式呈现。
评估系统量表的适用的范围是3岁～7岁。
3.题目：测试题目类型有客观题、主观题、动手操作题等多种形式，题目总数160个。
可以用电脑施测，也可以在室外施测。
对于每一测题，被试从所提供的2～5个选项中选择最佳答案。
测试都严格的时间限制，一般约需90分钟到120分钟。
评估系统各八个分量表和测题安排详见下表：四、量表施测与确立《幼儿多元智能情境评估量表》的编制工作由北京大学多元智能课题组组长孙庆均研究员和北京师范大学郑日昌教授主持。
施测测验制作过程的结果产生了可供建立常模使用的多元智能测验题本，这是编制这套测验的关键性工作。
这个过程经历了二年的时间，对试用稿进行了反复修改，主要解决了以下几个问题：1. 安排了8个分量表。
编制者严格依照多元智能理论对智能的研究和划分，为幼儿多元智能情境评估系统编制了逻辑、语言、人际、内省、自然、空间、音乐、运动8个分量表。
2. 编制各分量表的初始测题根据以上安排的8个分量表去编制测题。
测题，也即提干及其相应答案，来源大致有以下几个渠道：①直接选用国内外优秀测验的测题；②改编国内外成熟的测验的测题；③网络上的智力测验或心理测验题目；④报刊杂志；⑤国内公务员选拔试题；⑥编译国外智力测验包括GRE等的试题；⑦近几年国内高考试题；⑧自行编制的试题。
这些测题都是经过了试测后的结果分析，在难度和鉴别力符合要求的情况下，才被保留在正式题本中的。
试题的格式，编制者也给予了充分的考虑。
为了保证评分的客观和迅速，统一采用选择题的样式，但是哪些应该被试自己选择、哪些由主试选择，哪些由家长或者教师选择都需要编制者认真思考。
另外，还有一系列问题给编制者提出了挑战，例如逻辑和语言分量表无法抛弃应试能力的考察，又不能过多地被知识的存储量影响；人际和内省要保证一定的掩饰性提问方式，避免被试的自我赞许倾向对作答的影响；运动智能必须考虑测试项目的可操作性和准确性……为此，编制者付出了大量的时间和精力，最终克服了重重困难。
3. 测题的反复精选。
测题的挑选从鉴别力和难度二方面来考虑。
鉴别力每个题目与智能总分的相关作为指标。
以鉴别力、难度和题目项目内容作为删除题目的指标。
然后对各分测验进行了难度和鉴别力的归类分析。
难度指标以通过率作为标准，为了使项目的难度梯级接近正态分布，测验保留了部分难度相对较小或大的项目。
4. 确定各分测验实施的时间长度。
根据八种智能的不同特点，八个分量表的的题目类型各不相同，另外还要考虑年龄差异，有些分量表有严格的时间限制，有些分量表则没有控制时间，而是要求被试根据自己的实际情况快速反应、真实作答即可。
5. 确定标准化量表。
经过初测数据分析，确定最后的标准化量表。
2011年3月31日，经过北京大学多元智能课题组、清华大学心理咨询中心、中国科学院心理研究所、北京师范大学心理学院、中央教育科学研究院和首都师范大学教育科学学院等六家权威机构对量表和常模进行学术论证，建立中国幼儿多元智能情境评估标准。
参考文献：[1]孙庆均著.多元智能教育[M].武汉出版社,2007.[2](美)加德纳著，沈致隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008.[3]孙庆均著.精英论[M].中国社会出版社,2011.（作者简介：孙庆均，北京大学中国战略研究中心研究员，多元智能情境评估与教学模式研究课题组组长，北京师范大学兼职教授，香港大学访问学者，研究方向：多元智能。
）。