“以幼儿发展为本”的基本理念
幼儿园教师以幼儿为本的基本内涵
幼儿园教师以幼儿为本的基本内涵幼儿园教师是幼儿教育的主要实践者，其职责是为幼儿提供良好的教育环境和教育服务，促进幼儿全面发展。
在这个过程中，幼儿园教师应该以幼儿为本，把幼儿的需求和利益放在第一位，为幼儿提供个性化的教育服务，帮助幼儿实现自我发展和全面成长。
本文将从幼儿园教师以幼儿为本的基本内涵入手，探讨幼儿园教师的职责和任务。
一、以幼儿为本的基本内涵以幼儿为本是幼儿园教育的核心理念。
幼儿园教育的目标是促进幼儿全面发展，这就要求幼儿园教师以幼儿为本，关注幼儿的需求和利益，为幼儿提供个性化的教育服务。
具体来说，以幼儿为本包括以下几个方面：1.关注幼儿的成长需求幼儿的成长需求是多样化的，幼儿园教师应该根据幼儿的特点和需求，为幼儿提供个性化的教育服务。
比如，有些幼儿需要更多的身体锻炼和运动，有些幼儿需要更多的认知刺激和挑战，有些幼儿需要更多的情感关怀和安全感。
幼儿园教师应该通过观察和了解幼儿，为幼儿提供符合其需求的教育服务。
2.尊重幼儿的个性差异每个幼儿都是独特的个体，有着不同的兴趣、爱好和天赋。
幼儿园教师应该尊重幼儿的个性差异，为幼儿提供多样化的教育服务。
比如，有些幼儿喜欢动手实践，有些幼儿喜欢听故事和歌曲，有些幼儿喜欢画画和手工制作。
幼儿园教师应该根据幼儿的兴趣和特长，为幼儿提供个性化的学习活动和任务。
3.关注幼儿的情感需求幼儿的情感需求是至关重要的，幼儿园教师应该为幼儿提供安全、温馨和有爱的教育环境。
幼儿园教师应该关注幼儿的情感状态，帮助幼儿建立健康的情感关系和社交技能。
比如，幼儿园教师应该教导幼儿如何表达情感、如何与他人分享、如何尊重他人等等。
二、幼儿园教师的职责和任务以幼儿为本是幼儿园教育的核心理念，也是幼儿园教师的职业使命。
幼儿园教师的职责和任务是为幼儿提供全面发展的教育服务，具体包括以下几个方面：1.制定个性化的教育计划幼儿园教师应该根据幼儿的特点和需求，制定个性化的教育计划，为幼儿提供符合其需求的学习活动和任务。
幼儿教育的基本理念以幼儿为本、师德为先、能力为主、终
幼儿教育的基本理念：以幼儿为本、师德为先、能力为主、终身学习。
作为一名幼儿教师我认为我们应该遵从幼儿教育的基本理念，从多方面训练自己，完善自己。
这样我们才能称得上是一名合格的幼儿园教师。
一、幼儿为本：《纲要》中提出教师要以幼儿为主，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
要尊重孩子的意愿，促进每个幼儿富有个性的发展，作为一名幼儿园老师我们要时刻了解幼儿的需求，不要过分的阻止幼儿，以往的教育活动中教师从不考虑幼儿的兴趣需要，完全按《大纲》、教科书中制定的目标、内容进行教育，教师凭主观意愿，喜欢什么就上什么，创设环境也是教师说的算，画什么，做什么幼儿没有真正的发挥自主性的权利。
通过《纲要》、《通识培训》让我们懂得什么是适合孩子发展的，只有幼儿喜欢的，幼儿感兴趣的才是最有效的活动。
所以在今后的教育活动中教师要遵从幼儿的意愿定制幼儿喜欢的课程。
二、师德为先教师这一职业是神圣的，这就需要我们老师要有高尚的思想品德，更要有博大的胸怀，尤其是幼儿园的老师面对的是一些不懂事的孩子，这就需要我们除了要有高尚的思想品德外更要有爱心。
我们要做孩子学习中的老师，游戏中的朋友，生活中的妈妈。
我们要用慈母般的微笑去洗去孩子们的泪水，用甜美的歌声滋润孩子的心田，也要在体谅和尊重中爱孩子。
做一名品德高尚的老师。
三、能力为主有的人说：“一个幼儿园的阿姨要什么能力，能把孩子看好就行。
”这就以前的教育弊端，认为幼儿园的老师不需要太多的文化，其实不然，作为一名幼儿园老师除了要有爱心有高尚的品德外，能力也是最主要的，新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质，所以作为教师，不仅需要专业化的知识和教育实践能力，而且需要具有一定的领导和组织能力，明确认识自己在领导和组织方面的责任，建立学习共同体，积极与家长建立密切的合作关系。
不断地学习，在不断地实践和反思中得以不断的，更有效的提高，以真正成为幼儿健康成长的促进者。
1幼儿教育应该“以幼儿的发展为本”
对“以幼儿发展为本”的一些认识莫源秋促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿,以幼儿发展为本是现代幼儿教育必须确立的一个十分重要的教育理念,它也是贯穿在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称之为《新大纲》）各部分中的一个基本观点,那么,在幼儿教育实践中,应该如何正确地理解和贯彻以“幼儿发展为本”这一现代教育理念呢？就这个问题,本文从下面几个方面谈谈本人的一些认识。
一、幼儿的发展应该是身心的全面发展《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育的任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。
由此可见,幼儿的发展应该是身心两方面的和谐发展,它既包括宏观方面的身心和谐发展,也包括微观方面的全面发展,比如，从心理发展来看,有智力因素和非智力因素的发展,而智力因素的发展,又包括观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展,思维能力的发展又包括各种思维能力及其各种思维品质的全面发展,而不仅仅是指某一单项的思维能力或思维品质的发展。
只有从这种意义上去理解幼儿的发展,才能真正地促进全面地发展。
为了更好地促进幼儿的全面发展,应该牢记以下观点：●任何一方面的（超常）发展不能以牺牲其它方面的正常发展为代价。
如,所谓的特长的发展不能以牺牲幼儿的全面健康地发展为代价。
在这方面,以突出特色为要旨的所谓特色幼儿园应特别注意,千万不可为了突出办园的特色,而忽视了促进幼儿的全面发展。
●幼儿园的任何一项教育活动都应该有利于幼儿的全面发展。
为此,我们应该从如何更好地促进幼儿的全面发展的角度去选择各项教育活动的内容和形式,比如,在体育活动的内容和形式的选择方面,就不应该仅仅从育体的角度去选择其内容和形式,而应从如何更好地促进幼儿身心全面发展的角度去选择教育内容和形式,使得这些教育活动在育“体”的同时也育“心”,进而促进幼儿更加全面地发展。
又如,在音乐活动的内容和形式的选择方面,既要考虑如何促进其音乐素质的发展,又要考虑如何更好地促进其非音乐素质,如良好个性等的发展。
幼儿园教师专业标准的基本理念包括
幼儿园教师专业标准的基本理念包括
1. 以幼儿为中心：幼儿园教师应以幼儿的发展需求和利益为出发点，关注幼儿的个体差异，关注幼儿的整体发展，为幼儿提供相应的教育服务。
2. 童年取向：幼儿园教师应重视幼儿的自主性、创造性和参与性，通过游戏和亲身体验等方式，营造愉快的学习氛围，帮助幼儿主动探索、体验和学习。
3. 综合发展：幼儿园教师应倡导全面发展，通过提供多元化的学习和发展机会，促进幼儿在身体、智力、情感、社交和道德等方面的全面发展。
4. 社会互动：幼儿园教师应注重幼儿之间的互动和合作，通过小组学习、合作游戏等方式培养幼儿的协作精神和社交能力。
5. 教育专业性：幼儿园教师应具备专业知识和技能，熟悉幼儿教育的理论和实践，能够有效地引导幼儿的学习和发展。
6. 家校合作：幼儿园教师应积极与幼儿的家长合作，建立良好的家校关系，共同关心和促进幼儿的成长和发展。
《幼儿园教师专业标准（试行）》共包括三部分基本理念、
《幼儿园教师专业标准(试行)》共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》，我深刻理解了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求有了基本的了解。
(一) 儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。
(二)教师观：体现人本主义教师观教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业发展的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园教育环境的创设，包括硬件环境如玩教具、游戏场所，同时还包括软环境如良好的师幼关系、伙伴关系及班级氛围的营造；第二，主张以游戏活动为主，为幼儿提供符合其年龄特点、兴趣需要及发展目标的游戏条件，以供幼儿主动学习；第三，同幼儿建立良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心特点，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、信任幼儿的前提下与幼儿交往。
(三)学习观：践行“发展取向型学习观”儿童学习观是对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。
涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么?儿童为什么要学习?儿童学习什么以及儿童如何学习?如何评价儿童的学习?学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念，对幼儿教师的教学行为有重要影响，根据幼儿的发展特点要求幼儿教师必须持有合理、科学、符合幼儿年龄特征的学习观，正如在学习视频中范佩芬老师所说的：孩子几岁，你就几岁了。
上海市《学前教育课程指南》(试行稿)
上海市《学前教育课程指南》(试行稿)本《上海市学前教育课程指南》旨在贯彻国家教育方针，以幼儿发展为本，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系，以全面提高幼儿园教育质量为目的。
一、课程理念学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本，满足幼儿基本需求，适应幼儿阶段的研究特点与身心发展水平，体现个别化教育。
二、课程目标本课程旨在促进幼儿和谐发展，为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。
三、课程结构1.课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，以幼儿参与的多种活动为核心。
2.充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，发挥课程的整体效应。
3.利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，关注课程的动态生成。
四、课程内容1.生活活动：满足幼儿基本需求，培养生活自理能力。
2.运动：促进幼儿身体发展，培养协调性和团队意识。
3.研究活动：激发幼儿积极、主动地研究，培养好奇心和求知欲。
4.游戏活动：增强幼儿社交能力，培养想象力和创造力。
五、课程实施1.总体要求：以幼儿为主体，注重个别化教育，注重活动和体验。
2.具体活动要求：根据幼儿的特点和需求，设计多样化的活动，注重幼儿的主动参与和体验。
六、课程评价根据幼儿的表现、成长和发展情况，综合评价幼儿的研究成果和发展水平，为幼儿提供针对性的教育。
七、课程管理注重课程的动态管理和调整，以适应幼儿园教育的不断发展和变化。
附件1.年龄特征2.阶段目标3.教育策略4.幼儿发展的评价教育内容和要求应该融入幼儿生活、运动、研究、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。
这样可以注重活动的过程体验，优化教与学的方式，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。
同时，课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。
浅谈幼儿园园本课程的开发与实施
浅谈幼儿园园本课程的开发与实施我们“以幼儿发展为本”作为园本课程的基本理念。
使每个幼儿个体获得主动、和谐的发展，在真正意义上实现“让课程去适应孩子”，而不是“孩子去适应课程”，因此，我们把幼儿发展作为教育目的的落脚点，把幼儿的表现和反应作为教育内容和策略的依据，把幼儿的健康、快乐、完整、和谐、创造、放在核心的地位，全面促进幼儿的和谐发展，成为具有可持续发展素养的新一代。
二、设计课程内容和形式我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的五大领域教育目标》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与发展目标，借鉴了《幼儿园综合教育课程》和《幼儿园活动整合课程》的主题设计框架，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园自身及周围的课程资源，开发并实施了以幼儿可持续发展为目标的园本多元化课程，包括学习课程、游戏课程和生活课程，促使幼儿在快乐的童年中自主学习，全面发展。
1.“学习课程”注重培养幼儿良好的学习品质。
在“学习课程”中，教师根据学习目标，从幼儿的兴趣出发，选择满足幼儿需求的内容，与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
在领域教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿除了在学习中获得知识和技能外，还学会独立完成力所能及的事和遇到困难时能积极面对并寻找解决的办法。
如：主题探究活动“颜色变变变”“大大小小”“花花世界”“我上小学了”，幼儿通过主题的各阶段活动，以探索、操作、观察、访问、调查、讨论等学习方式，逐步学会自主学习和主动探究，养成爱观察、爱思考、爱提问、爱动手的良好学习习惯。
2.“游戏课程”让幼儿获得有益身心发展的经验。
“游戏课程”主要包括自发性、规则性和探索性等三大类游戏，自发性游戏是由幼儿生成的角色游戏、结构游戏、表演游戏等，规则性和探索性游戏是由教师设计的智力游戏、体育游戏、探索游戏和区域游戏等。
教师根据幼儿的年龄特点、学习目标以及幼儿的兴趣点，从幼儿的发展需要出发，为幼儿提供丰富的材料。
上海市学前教育课程指南(解读)
《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）一、《上海市学前教育课程指南》的性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。
《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准"，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。
因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领,是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据,也是课程评价、课程管理的依据.二、《课程指南》的框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
三、幼儿园课程的基本理念（一）对课程的几个基本认识1、确立大课程观-—幼儿园的一切活动都是课程。
2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。
3、课程改革要引导全员参与、整体互动。
每一位教师都是课程改革的主体。
(二）新课程的基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。
“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题.现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。
“为本"主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。
二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。
对教师的挑战:改变陈旧的教学方式.2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。
加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。
脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。
关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展.3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性.正确理解“启蒙"二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。
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遵循“以幼儿发展为本”的基本理念，以“数学生活化”和“幼儿自主建构”的发展特点，以幼儿熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以教师引导组织和游戏中幼儿的自主探索、操作学习为基本教学形式，概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、图形与空间、逻辑与关系等几个概念体系的主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“自主建构、自主学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨，进一步促进幼儿数概念形成和数学逻辑思维的发展。