第5讲 维果斯基的心理发展观

第五讲维果斯基的心理发展观

维果斯基（Lev Vygotsky，

1896-1934），前苏联心理学家，“文

化-历史”理论的创始人。1917年毕

业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫

斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯

科心理研究所工作。维果斯基对人的

高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。

一、维果斯基的社会历史发展观

维果斯基关于个体心理发展基本观点是，人的心理的发展是在环境和教育的作用下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。

（一）心理发展的实质

个体心理的发展是个体的心理机能由低级向高级发展的过程。

1．低级心理机能

低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。

低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。

2．高级心理机能

（1）维果斯基认为高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：

●高级心理机能是随意的，主动的；

●高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；

●高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中

介的；

●在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律制

约；

●从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发

展的。

（2）高级心理机能的主要形式

思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等均为高级心理机能。

（二）心理发展的机制

维果斯基认为，人类由于工具的使用，其心理发展基本上不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的制约。这是维果斯基对人类心理起源的基本假说。

1．人类的两种生产工具

（1）物质生产工具

物质生产工具（如石刀乃至现代机器）的使用，使人类脱离了动物世界，而成为人类。

（2）精神生产工具

精神生产工具（如符号和词）的使用，使人类的心理机能从低级向高级转化。

2．生产工具对心理发展的影响

（1）物质生产工具的使用，使人类改变了动物那种用身体的直接方式适应环境的方式，以物质生产的方式适应环境，人类的心理活动因此变得更复杂。

（2）在使用工具的生产中，凝结着人类的间接经验，即社会文化知识。由于人的心理是在掌握间接的文化经验中产生和发展起来的，因而在儿童的心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。

（3）由于“物质生产工具”的使用，导致人在心理上出现了“精神生产工具”（语言与符号等）。“精神生产工具”心理过程的中介结构。低级心理机能正是通过“精神生产工具”的中介作用，才转化为高级心理机能。这就是维果斯基的“中介论”。

（4）“物质生产工具”的使用促进了“精神生产工具”的产生，而“精神生产工具”的使用，也促进了“物质生产工具”的产生。

（三）心理发展的标志

心理发展就是一个人的心理，在环境与教育的影响下，在低级心理过程的基础上逐渐向高级心理过程转化的过程。

1．心理活动的随意机能的增长

随意机能是指心理活动中主动的、有意的，是由主体根据预定目的自觉引发的。随意机能的增长主要表现为：由无意注意到有意注意；由冲动到自制，由机械记忆到理解记忆。

2．心理活动的抽象概括机能的增长

抽象概括机能是由于词和言语的发展，各种心理机能出

现更高的概括性。抽象概括机能增长主要的表现为：由具体形象思维到抽象思维；由再造想象到创造想象；由低级情感到高级情感。

3．各种心理机能的关系不断重建

各种心理机能不断变化，组合，形成以符号或词为中介的心理结构（心理结构的形成）。其具体表现是：

3岁以前以知觉和直观思维为中心；

学前期，在意识系统中记忆占主导地位；

学龄期，在意识系统中是以逻辑记忆和抽象思维为核心。

4．心理活动的个性化

儿童的个性发展是心理高级机能发展的重要表现。

二、智力形成的内化说

（一）维果斯基是智力形成“内化说“的创始人

1．工具论是内化说的理论基础。他认为，人类对心理工具的使用，使人的智力活动得以发展。

2．起初，儿童不能运用语词来组织自己的心理活动，其心理活动是“直接的和不随意的、低级的和自然的”。只有在掌握了语词这个工具后，心理活动才变成了“间接的和随意的、高级的”。

3．新的高级心理机能首先作为外部形式的活动而形成，然后才出现内化，转化为内部的、能在头脑中默默进行的智力活动。

（二）列昂节夫对“内化说”的贡献

1．列昂节夫对维果斯基的“内化说”作了进一步发展。

2．他认为，内化是一种过渡，即从操纵物质对象的外部活动过渡到加工观念对象的智力活动。

3．内化，实际上就是概括化、言语化和简缩化。

列昂节夫(1903～1979) Leontiev，Aleksei Nikolaevich 苏联心理学家。1903年2月5日生于莫斯科，1979年1月22日卒于同地。1924年毕业于莫斯科大学，1941年任莫斯科大学教授，1966年任莫斯科大学心理学系主任。1968年任苏联教育科学院院士。1966～1969年任国际心理科学

联合会副主席。提出“文化历史发展理论”，认为高级心理功能是随着人类文化历史的发展而发展起来的。30年代末，他从活动观点出发研究心理反映的产生，探讨由动物行为向人的社会劳动过渡而产生人的意识的问题。著作有《心理发展问题》，《活动、意识、个性》等。

（三）加里培林推动“内化说”理论成熟

加里培林进一步发展了“内化说”，提出了“智力活动按阶段形成”的理论。他认为智力活动的形成要经历五个阶段：

1．活动的定向阶段

即要求儿童形成关于活动和活动结果表象。

2．物质或物质化活动阶段

运用各种实物或模型等完成活动。

3．外部语言阶段

开始脱离实物，只靠出声的言语对头脑中的表象进行操作。

4．无声的外部语言阶段

在操作时，不再出声，但仍能发现发音器官的动作。

5．内部语言阶段。

智力活动以内部言语来调节，智力动作简缩化。

三、维果斯基关于教学与发展关系的观点

（一）“最近发展区”的思想

1．最近发展区的含义

维果斯基认为，至少有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在别人的帮助下所能达到的解决问题的水平。这个差距就是“最近发展区”。教学决定着这两种发展水平的动力状态。

2．最近发展区的观点提出的背景

（1）向可接受性原则挑战；

（2）向“成熟决定论”挑战。