中职混合式教学现状分析及策略建议
混合式教学存在的问题及改进
混合式教学存在的问题及改进混合式教学是一种综合利用现代科技手段和传统课堂教学方式的教学模式。
通过将线上学习和线下学习相结合，达到教学效果最大化的目的。
混合式教学的出现，极大地促进了教育信息化的发展，但是也存在一些问题和难点，本文探讨混合式教学存在的问题及改进的方法。
一、教学资料和教材选择问题在混合式教学中，教师们往往会借助网络资源和教学软件来增强课程的质量和教学效果。
但是，这里就存在一个问题，那就是教材的选择问题。
对于教师而言，如何在海量的信息中选择对学生最实用的学习资料和教材并进行有效的整合，是门大学问。
同时，教师需要因材施教，不同学生或班级的情况也有所不同，因此，如何量身定制教学方案，满足不同学生的学习需求也是一项非常重要的任务。
改进方案：教师们应在选择教材时多方面考虑。
应在全面考虑学生的学习特点和需求的基础上，选择适合的学习资源和教材，并在课程设计中加以整合和应用。
同时，教师在混合式教学中，需要关注在不同学生中可能存在的学习差异，开展教学按需创新的策略，定制不同的教学方案，确保每位学生学有所得。
二、线上线下教学如何进行和优化在混合式教学中，线上线下两种教学模式之间如何协调，将是一个难点。
想要弥合线上线下两种教学模式之间的差距，教师需要在课程设计、教学工具和教学方法上进行针对性的优化，同时，考虑到线上线下之间的差异性，如何根据现实情况合理地选取合适的线上教学平台、工具和技术手段也很重要。
改进方案：教师应加强线上线下教学的对接，建立线下课堂教学与线上教学的协同机制，有效激发学习兴趣，提升学习效果。
同时，教师应合理地配置课时，将线上线下的教学时间合理分配，以达到线上线下教学相互补充、全面提升教学效果的目的。
三、课程质量控制问题在混合式教学中，教师需要兼顾线上和线下两种教学方式，同时在教学过程中关注学生学习情况并调整教学视角和策略。
但随着线上教学的不断推广，教师们可能因为网上课程资源丰富、便捷而稍有松懈，而导致教学内容和效果的降低。
中职数学与专业课融合教学的策略
中职数学与专业课融合教学的策略
中职数学与专业课的融合教学策略可以从课程设置、教学方法和评价方式等方面考虑。
以下是一些建议：
一、课程设置方面：
1. 整合课程内容：将数学与专业课的内容进行有机结合，设置相关的专业数学知识点，力求将数学应用于专业实践中。
2. 定制课程目标：根据专业课的需求，制定相应的数学学习目标，使学生能够在实
践中灵活运用数学知识解决实际问题。
二、教学方法方面：
1. 情境教学法：通过情境教学法，将数学知识融入到具体专业实践中的案例中，让
学生能够更好地理解和应用数学。
2. 合作学习法：通过小组讨论、合作项目等方式，让学生在实践中相互合作，运用
数学解决实际问题，增强实践和合作能力。
3. 创新教学法：采用创新的教学方法，如游戏化教学、互动教学等，提高学生对数
学的兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
三、评价方式方面：
1. 综合评价：根据学生在实际项目中的表现及数学知识的应用情况，进行综合评价，考察学生的实践能力和数学应用能力。
2. 实践评价：采用实际项目评价的方式，考察学生在实际工作中对数学知识的运用
情况，以及解决问题的能力。
通过以上策略的实施，中职数学与专业课的融合教学可以实现数学知识与专业实践的
有机结合，不仅能够提升学生的数学应用能力，也能够增强学生的实践能力和创新思维能力，培养出更适应社会需求的中职毕业生。
混合式学习在中职机械基础教学中的运用分析
153Internet Education互联网+教育在中职机械基础教学过程中，所涵盖的理论概念性知识较强，学生难以理解有关知识。
采用混合式教学，引入更加多元化的教学案例和教学资源，可进一步将理论与实践相结合。
在实际教学过程中，明确操作步骤和流程，构建生态教学环境，加强学生的预习。
同时，也可以充分利用科学技术助力教学，开展多元化的作业设计，有效整合面授和在线教学。
一、混合式学习概述随着教育的不断深化改革，全新的教育教学理念不断突出并得到应用。
混合式学习模式下可以为学生提供丰富的学习资源。
在当前时代背景下，使学生沉浸在良好的学习氛围中，帮助学生更加理解所学知识，调动学生的学习积极性。
当前我国教育环境呈现出现代化的发展趋势，通过互联网的便捷性可以突破时间空间的局限性，让学生能够在学习过程中提高自身的探究欲望，不断降低学生的学习压力。
混合式学习中的教学资源较为丰富，这种学习方式可以广泛利用互联网技术，筛选网络资源，获得更加多元化的教学案例以及教学资源。
在实际过程中可以通过教学课件、教学视频、习题库等资源使学生随时随地学习，还可以根据自己所喜欢的方式进入到学习过程中，不断提高学习效果。
在当前时代背景下，混合式教学中的教师要不断提高自身的教学能力，掌握先进的科学技术和方法，充分设计教学内容，将自主学习和集体学习有机结合，将理论学习与实践训练有机结合，打破学生的认知，激发学生的学习自由性，创造良好的学习平台，让学生能够积极参与到学习过程中，提高所学效果。
二、中职机械基础教学的现状（一）教学过程普遍存在形式化的特点当前教育不断深化改革，中职机械专业教学受到了混合式学习在中职机械基础教学中的运用分析社会各界的广泛关注。
在传统的教学过程中，教师往往注重理论教学，没有进一步结合当前时代的发展来确定教学目标和教学内容。
教师大多采取被动式、形式化的教学方式，口头和书面教育居多。
在中职机械基础教学中，部分教师的教学观念落后，教学内容不够新颖，仍然采用传统落后的教学内容，不符合时代的发展趋势。
混合式教学的现状与发展
混合式教学的现状与发展近年来，随着信息技术的迅速发展和教育理念的转变，混合式教学（Blended Learning）已经成为教育界的热点话题。
混合式教学是指将传统面对面的教学与网络远程教学相结合，以达到更好的教学效果。
本文将分析混合式教学的现状与发展，并探讨它的优势和挑战。
一、混合式教学的现状目前，混合式教学在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
许多国家的教育机构采用混合式教学模式，如美国的哈佛大学、英国的伦敦大学等。
在中国，混合式教学也得到了快速发展。
越来越多的大学和高中开始探索混合式教学的方式，以满足学生的个性化需求和提高教学质量。
二、混合式教学的发展趋势1. 强调个性化学习混合式教学注重个性化学习，通过网络平台可以根据学生的学习进度和兴趣，提供个性化的学习资源和辅导，使每个学生都能够得到最适合自己的学习方式和教学内容。
2. 加强互动性混合式教学通过网络平台提供在线讨论、学习社区等功能，促进学生之间的互动和合作。
学生可以通过论坛、在线小组等方式进行讨论和合作，增强学习的互动性和合作性。
3. 引入自主学习混合式教学鼓励学生进行自主学习，通过自学和自主探究的方式提高学生的学习能力和学习兴趣。
学生可以通过网络平台自主选择学习内容，掌握学习的节奏和方式。
三、混合式教学的优势1. 提高学习效果混合式教学结合了传统教学和网络教学的优点，可以提供更多样化的学习资源和教学方式，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
2. 促进交流和合作混合式教学通过网络平台提供了更多的互动和合作机会，学生之间可以进行讨论、合作项目等，促进学生之间的交流和合作，增强学习效果。
3. 提高教学效率混合式教学可以节约教学时间和资源，通过网络平台可以随时随地进行学习，减少传统教学的时间和空间限制，提高教学效率。
四、混合式教学的挑战1. 师资培养混合式教学需要教师具备一定的信息技术和教学设计能力，需要提供师资培训和支持，以确保教师能够有效地运用混合式教学的方法和工具。
混合式教学的评价与改进策略
混合式教学的评价与改进策略混合式教学是指结合传统面授教学和在线学习的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以在教室中与教师进行面对面的互动交流，同时也可以通过网络平台进行自主学习和讨论。
混合式教学既可以发挥传统教学的优势，又能借助技术手段拓展学习资源，提供更多的学习机会。
然而，如何评价混合式教学的效果，并采取相应的改进策略是一个重要的问题。
首先，评价混合式教学的效果需要综合考虑多个因素。
首先要关注学生学习成绩的提升情况。
可以通过与传统教学进行比较，观察学生在混合式教学中的学习成绩是否有明显的提高。
其次要考察学生对教学内容的掌握程度和深度。
可以通过课堂小测验、作业和项目报告等方式来评价学生对知识的理解和应用能力。
此外，学生的自主学习能力和动机也是需要考虑的因素。
可以观察学生在在线学习平台上的活跃度以及他们对课程的反馈和参与度，来评价学生对混合式教学的认可程度。
其次，改进混合式教学需要采取一些策略来解决可能出现的问题。
首先，要提高教师的技术能力和教学水平。
教师需要熟练掌握在线学习平台的使用方法，能够合理设计和组织在线学习内容，以及能够与学生进行有效的互动交流。
其次，要加强在线学习资源的开发和更新。
丰富多样的在线学习资源能够满足学生不同层次和需求的学习需要，激发学生的学习积极性。
同时，也可以借助技术手段提供实时的学习反馈和个性化的学习指导，帮助学生更好地掌握知识。
另外，要促进学生之间的互动和合作。
可以组织在线讨论、小组项目等活动，鼓励学生之间的交流和合作，促进学生的自主学习和协作能力的培养。
另外，评价和改进混合式教学还需要采用合适的评估工具和方法。
可以通过问卷调查、学生访谈、焦点小组讨论等方式收集学生的反馈和意见，了解他们对混合式教学的观点和建议。
同时，也可以借助学习分析和数据挖掘等技术手段，对学生的学习行为和学习成果进行分析，发现潜在的问题和改进的空间。
综上所述，混合式教学的评价与改进需要综合考虑学生学习成绩、学习深度、自主学习和动机等方面的因素。
线上线下混合式教学模式与中职数学教学的融合策略
线上线下混合式教学模式与中职数学教学的融合策略摘要：随着信息技术的快速发展，中职学校开展线上线下教学的模式，有助于提升学生的学习质量。
尤其是对复杂抽象的数学知识学习，将线上信息技术与线下教师教学相结合，比传统的数学课堂教学模式更有助于提升学生的数学综合素质。
基于此，文章对线上线下混合式教学模式进行了研究，并对中职数学如何开展线上线下混合式教学工作做出了优化，以便广大中职学校教育工作者参考。
关键词：信息技术;混合式教学模式;中职数学随着社会经济的发展，信息技术广泛应用于各行各业。
中职学校作为人才培养的主要基地之一，只有在教育教学过程中不断创新教学方式，引进更加先进的教学模式，才能有效提升人才培养质量。
将线上线下混合式教学模式应用在中职数学教学中，能够将传统数学教学模式与现代信息技术教学模式相结合，更有利于学生掌握数学知识内容，从而提升学生的数学学习兴趣，加强中职数学课堂教学的质量。
一、线上线下混合式教学模式应用于中职数学教学的目的为保证传统线下教学的权威性以及教学质量，将线上信息技术与线下课堂教学相结合，既能够充分发挥线下教学的传统优势，又能够满足现代网络教育下学生的多样化需求。
其能够应用到各学科的教学中，是现代教学中使用的重要教学模式。
中职学校数学使用线上线下混合式的教学模式，主要通过课前、课中和课后各阶段的教学，融合线上信息技术，将新的教学理念应用在数学课堂学习中，并且在课下教师的引导下，帮助学生更高质量地完成数学学习，为社会发展提供更高素质的人才。
二、线上线下混合式教學模式应用于中职数学教学的优势（一）为学生创建多样化的学习环境将线上线下混合式教学模式应用在数学教学中，不再是学生单一地在课堂上听教师授课，教师可以充分结合互联网技术，为学生建立多元化的学习情境。
其一，在数学教学过程中，教师可以引导学生通过信息技术展开情景式学习，或者是通过现代多媒体技术展开自主学习。
其二，在中职数学知识学习中，学生能够在教师的引导下进行多样化的学习，有助于在长期的数学知识学习中形成自己的学习风格，进而找到更加适合自己的数学学习方式。
混合教学在中职计算机教学中的运用分析
混合教学在中职计算机教学中的运用分析随着信息技术的快速发展，计算机技术已经逐渐渗透到我们生活的方方面面。
中职计算机教育变得至关重要。
传统的计算机教学模式已经不能满足学生的需求，使用混合教学模式成为了一种有效的教学方法。
混合教学是指将传统的面授教学与在线教学相结合的一种教学模式。
它能够充分利用计算机和网络技术的优势，提高学生的学习效果和学习兴趣。
混合教学可以帮助学生更好地掌握计算机知识。
在传统的面授教学中，学生只能通过听讲来获取知识。
而在混合教学中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择合适的时间和地点来学习。
他们可以通过在线课程来预习和复习教材，通过论坛和群组与其他同学讨论和交流，加深对知识的理解和应用。
混合教学可以提供更丰富的教学资源和学习机会。
传统的面授教学往往受限于时间和地点的限制，无法为学生提供足够丰富的学习资源。
而混合教学可以通过网络平台，为学生提供丰富的教学资源，如教学视频、电子教材、在线模拟实验等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习资源和学习路径，提高学习的自主性和个性化。
混合教学可以增强学生的实践能力。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过实际操作才能真正掌握其中的知识和技能。
在传统的面授教学中，学生由于时间和场地的限制，往往无法进行足够的实践训练。
而在混合教学中，学生可以通过在线实验平台，进行大量的实践训练，不受时间和地点的限制，提高实践能力和应用技能。
混合教学可以提高教师的教学效果和教学满意度。
在传统的面授教学模式中，教师需要在课堂上面对众多学生，无法针对每个学生的差异性需求进行个别化的教学和辅导。
而在混合教学中，教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的学习方案和教学策略，提高教学的针对性和效果。
在线教学平台还可以为教师提供更多的教学辅助工具和教学资源，提高教学的便利性和效率。
混合教学在中职计算机教学中的运用具有广泛的应用前景。
它可以帮助学生更好地掌握计算机知识，提供丰富的教学资源和学习机会，增强学生的实践能力，提高教师的教学效果和教学满意度。
混合式教学的优化策略与发展趋势
混合式教学的优化策略与发展趋势 混合式教学，即将传统教学与在线学习相结合，是一种在教育领域中越来越受重视的教学模式。它以借助技术手段提高教学效果为核心，通过整合线上资源和线下教学活动，促进学生的主动学习和深度思考。本文将探讨混合式教学的优化策略与未来发展趋势。
1. 教师培训与支持 混合式教学要求教师掌握技术工具和教学设计的能力，因此教师培训和支持是关键。学校应提供相关培训课程，帮助教师熟悉在线学习平台的使用和有效教学设计。同时，学校还应设立专门的技术支持团队，为教师提供及时的技术支持和解决问题的帮助。
2. 制定明确的学习目标和评估标准 在混合式教学中，学习目标和评估标准是教学的重要组成部分。学校应制定明确的学习目标，并提供详细的评估标准，帮助学生了解自己的学习进展和表现。通过对学习目标和评估标准的明确，可以有效引导学生的学习方向和提高学习效果。
3. 教学资源的优化和更新 混合式教学需要充分利用在线学习平台提供的丰富教学资源。学校应定期更新在线学习平台的资源，确保教学内容与教学目标的匹配度。同时，学校还可以与外部资源提供商合作，引入高质量的教学资源，丰富学生的学习内容。 4. 强调互动和合作 混合式教学的优势之一是能够提供更多的互动和合作机会。学校应通过设计合作项目和小组活动，促进学生之间的互动和合作。教师可以利用在线工具和平台，组织学生之间的讨论和交流，鼓励学生共同探讨问题，分享经验，提高学习效果。
5. 利用数据分析提供个性化学习 混合式教学中，可以收集和分析学生的学习数据，为学生提供个性化的学习支持和反馈。学校可以利用学习管理系统和数据分析工具，跟踪学生的学习进展和表现，及时发现问题并进行干预。同时，学校还应提供个性化学习建议，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
未来，混合式教学将会继续发展和创新。随着技术的不断进步，新的教学工具和平台将不断涌现，为混合式教学提供更多可能性。同时，学校和教师也需要保持教育理念的更新和学习者中心教学的思维转变，不断调整和优化混合式教学策略，以满足学生的多样化需求和促进他们的全面发展。
高职院校混合式教学存在的问题及对策研究
Internet Education互联网+教育一、引言随着信息技术的发展，混合式教学模式已经普遍运用于国内外各大高校。
尤其在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学更是发挥了极其重要的作用。
然而，在高职院校混合式教学实践中，教师的主导作用和学生的主体作用仍有欠缺；某些教师单纯追求混合式教学的形式而忽略教学的创造性；同时学生的自主学习能力欠缺，缺少正确的学习方法。
这些问题直接破坏了教育生态系统的平衡。
本文从教育生态的视角出发，结合上述问题，探索“教师主导性——学生主体性”的良性混合式教学模式，以实现教学质量的提升。
二、高职院校混合式教学中存在的问题（一）教师方面存在的问题1.激励制度有所欠缺与传统教学方式相比，利用信息技术实施混合式教学，课程答疑会增加偶发性、即时性、集约性，教师需要拥有更强的责任心，付出更多的时间和精力，这对于习惯了传统教学方式的部分教师来说是个不小的困难与挑战。
笔者曾对自己任职学校的师生开展《混合式教学调查问卷》（以下简称调查问卷），调查显示：82%的老师反映目前制约教师开展混合式教学改革的主要因素是激励政策不足。
基于此，学校为提高教师积极性，也应增加相应的激励机制。
2.教师主导作用下降教与学本身就是相辅相成、互相促进的双边活动，教师作为教学活动的组织者，在教学过程中应起着主导作用。
但事实上，高职院校的学生学习自觉性不强，加之教学监控不到位，导致学生容易产生放任的局面。
从而使教师的主导性下降。
3.教师信息技术应用能力有待提高调查问卷显示：面对云课堂、雨课堂、微助教、智慧树等不同教学平台和工具，80%的教师反映了解不多，高职院校混合式教学存在的问题及对策研究感觉各种工具太多太乱。
信息技术应用水平低的教师比例偏高，其中老年教师占比更大。
大多数教师不会深入应用共享教育资源，教学资源库建设不完善。
因此，提升教师的信息技术应用能力势在必行。
4. 教学的创造性有待提升上海大学的叶志明老师曾指出：“教学是一门艺术，具有创造性、表演性和审美性等特征，其中教学的创造性是最主要的。
当前中学混合式学习的现状与教学计划
当前中学混合式学习的现状与教学计划随着信息技术的发展和互联网的普及，混合式学习作为一种新兴教学模式在中学教育中逐渐兴起。
混合式学习是指将传统的面授教学与在线学习相结合，通过使用技术手段来实现学生自主学习和教师课堂引导相结合的教学方式。
本文将探讨当前中学混合式学习的现状以及对教学计划的影响。
一、中学混合式学习的现状1. 教育资源共享平台建设当前，各级政府和教育机构纷纷建立了大量的教育资源共享平台，为中小学提供了更多的教育资源。
教师可以通过这些平台获取到丰富的教学资源，例如教学视频、教案、作业等。
这使得教师可以更好地利用这些资源进行课堂教学，并且可以满足不同学生的学习需求。
2. 在线学习平台的普及随着智能手机和平板电脑的普及，越来越多的学生和教师开始使用在线学习平台进行学习和教学。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，而不仅仅局限在传统的课堂上。
这为学生带来了更多自主学习的机会，也为教师提供了更多教学资源。
3. 自主学习和合作学习混合式学习注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
传统的面授教学往往以教师为中心，而混合式学习更注重激发学生的自主性，让学生在教师的指导下有更多的自主选择和决策的权利。
同时，混合式学习侧重于合作学习，通过小组合作、讨论和互相学习，培养学生的合作精神和团队意识。
二、中学混合式学习的教学计划1. 优化课程设置在中学混合式学习的教学计划中，可以更好地优化课程设置。
传统的教学模式通常是按照固定的教材和课程表进行教学，而混合式学习可以根据学生的实际情况和需求进行个性化的设置。
可以通过在线学习平台提供更多的选修课程，满足学生多样化的学习需求，让学生可以在自己感兴趣的领域进行深入学习。
2. 突破时间和空间限制混合式学习可以突破传统课堂的时间和空间限制。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，不再局限于传统的面授教学时间和地点。
教师可以通过设置在线作业、论坛讨论等方式，让学生在课后继续学习和交流，从而扩大学习时间和空间。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中职混合式教学现状分析及策略建议 作者：王爱华 姚海燕 来源：《江苏教育研究》2020年第18期 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
摘要：混合式教学是教育教学改革与创新的重要方式。面向江苏省中等职业学校教师开展“混合式教学现状”调查，发现教师对混合式教学理念认同度及实践意愿度高，但教学准备不充分。通过问题归因分析，建议强化混合式教学的顶层设计与科学指导、优化混合式教学的团队结构和技术保障、构建混合式教学的教学标准和激励机制。
关键词：中等职业教育;混合式教学;教学意愿;教学准备 混合式教学（B1ending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来的一种新的教学方式。[1]这种教学方式基于“以学习者为中心”的理念，将信息技术与课程深度整合和重构，充分发挥学习者的自主性、创造性和积极性，体现了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 为了解中等职业学校混合式教学开展的现状，课题组面向江苏省中等职业学校教师进行了一次主题为“中职混合式教学现状”的调查。调查采用表单大师发布网络调查问卷，共收回问卷812份，有效问卷807份，数据来源覆盖全省13个地级市，调查涉及24个问题，以期了解教师对混合式教学的理念认同、实践意愿、态度准备和能力准备等现状，对存在问题进行归因分析，并提出改进的策略建议。
一、教师开展混合式教学的主观意愿 （一）教师对混合式教学关注多，但参与实践少 在807个样本中，了解混合式教学并有教学实践经历的人数占33.96%，对混合式教学初步了解但未进行教学实践的人数占55.57%，对混合式教學完全不了解的人数占10.47%，整体上对混合式教学方式关注人数多但有教学实践经历的人数少。从任教课程类型看，任教专业课教师偏多，占总样本的64.67%，任教文化课教师占比35.33%;从关注混合式教学教师的教龄看，5年以下教龄人数占7.89%，5—15年的占32.08%，教龄15年以上人数最多，占60.03%;从职称结构看，中级职称关注度最高，占40.14%，其次是高级及以上职称人数，占38.42%，初级职称关注人数最少，占21.44%。
（二）教师对混合式教学理念认同度高且对教学成效期望值高 在是否认同混合式教学理念的问题中，89.53%的教师表示完全认同，9.26%的教师持审慎接受态度，仅有1.21%的教师持不认同意见。在认同的原因方面，87.82%的教师认为混合式教学能够增加教学吸引力，11.15%的教师认为效果一般，1.03%的教师认为混合式教学会因为改变传统教学的习惯而使得教学吸引力降低。对混合式教学能否提升教学质量和教学效率两个问题，分别有86.65%和88.51%的教师完全认可。
（三）教师开展混合式教学实践的意愿强，但实际困难多 调查显示，绝大多数教师认同混合式教学的理念，且有开展混合式教学实践的意愿。在807个样本中，92.62%的教师愿意学习混合式教学的理论和方法，持“不愿学习”和“视课改情况而定”的人数分别占1.03%和6.35%。在掌握了一定的混合式教学理论和方法后，对是否愿意开展混合式教学实践的回答中，持愿意、一般和不愿意的人数比例分别是89.02%、9.78%和1.2%。
调查显示，教师愿意开展混合式教学实践的主要原因中，排在前四位的依次是“提高学生自主学习能力”“职业教育教学改革的需要”“自媒体时代的大势所趋”“激发学生学习兴趣”，分别占24.83%、21.41%、17.63%、12.75%（表1）。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 调查发现，教师不愿意开展混合式教学实践的主要原因中，排在前四位的依次是“混合式教学理论及经验不足”“学校领导重视不足，没有具体要求”“可参考的案例过少”“学生自觉性不足，手机使用难以控制”，分别占29.23%、22.17%、21.18%、11.45%（表2）。
（四）教师观望混合式教学的归因分析 综合来看，中职教师对混合式教学更多的持观望态度，主要原因有如下四方面。一是关于中职混合式教学的参考理论不多。以关键词“混合式教学”在中国知网进行文献检索，共检索到11941条记录，再以关键词“混合式教学+中职”进行检索，仅有51条记录，其中39条记录为计算机教学类，可见，可供中职教师进行混合式教学的理论资源和实践经验偏少且针对性不足。二是混合式教学模式“水土不服”。混合式教学最早由美国的迈克尔·霍恩与希瑟斯·泰克在《混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命》（Blended： Using Disruptive Innovation To Improve Schools）中提出，该书基于美国大量实验学校样本构建了混合式学习的四种理论模式，并不能照搬硬抄到国内的教学中，需要结合国内教育特别是中等职业教育的特点进行改革与探索。三是混合式教学的高技术门槛给教师带来畏难情绪。混合式教学不但涉及教学理念的变化，还涉及在线教学资源的开发、网络化教学管理和教学过程重构等方面。中职教师大多数不具备开展混合式教学实践综合技术能力，高门槛降低了教师参与实践的积极性。四是教师对学生网络自控力不足的担忧。由于混合式教学是在基于“互联网+教育”的环境下实施的，学生需要更多的时间使用电脑或手机终端进行网上自主学习，学生网络学习的时间、内容和安全控制等问题给教学带来新的挑战。
二、教师开展混合式教学的准备状况 （一）教师具备团队合作经验，但协同开展混合式教学的经验不足 混合式教学改变了传统教学方式，涉及线上、线下教学资源开发、课程设计、学生评价等多方面因素，很难由个人单独完成某门课程的教学设计，需要依靠团队力量来完成。调查表明，有89.19%的教师表示能够平衡好个人工作与团队合作的关系，10.12%的教师认为自己的合作能力不足，0.69%的教师认为无需团队单靠个人能力也能开展混合式教学实践。有88.85%的教师表示能够与学生、同事、家长、专家和其他利益相关者保持联系，寻求多方帮助和反馈，不断修正教学方案，以促进学生学习。对是否掌握混合式教学团队协作方法的问题，多达88.86%的教师没有关于混合式教学多方合作、协同开发的经验和方法，仅有11.14%的教师掌握团队协同合作的策略。
（二）教师促进学生自主学习意愿强，但教学理念转变跟进慢 践行混合教学，教师的教学理念需要从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。调查表明，31.9%的教师能够根据学生的学习情况与需求，主动进行混合式教学的尝试，57.63%的教师认为短时间内难以改变“以教师为中心”的教学理念，10.47%的教师认为无法实现“以学生为龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中心”的教学方式。在“是否鼓励学生开展自主和协作学习”的回答中，92.8%的教师表示愿意，但在“是否愿意创造性地、有目的性地开展工作来进行混合式教学”的回答中，仅有24.7%的教师表示了愿意，大多数教师对于混合式教学有意愿、难行动。
（三）教师有信息技术应用基础能力，但大数据技术应用能力不足 调查发现，61.92%的教师使用过学校购买的在线教学平台构建网络课程，34.65%的教师具备开展混合式教学所需的计算机应用基本能力（文档编辑、素材加工技术等），仅3.43%的教师表示自身的信息技术能力不能胜任混合式教学。传统教学对学生评价更多地采用结果性评价，混合式教学借助于在线平台可以将学生的学习过程进行数据化记录。数据表明，77.88%的教师支持对学生的综合评价更加偏重在线学习产生的过程性大数据，20.07%的教师会采用线上教学平台生成的学习数据，但偏向于最终结果性评价数据，2.05%的教师依然支持原有的评价方式不变。在个性化教学方面，76.33%的教师愿意通过大数据来了解学生的特长、兴趣、不足等，从而为学生提供个性化教学服务，0.76%的教师担忧无法准确利用大数据来为学生个性化学习服务，仅2.91%的教师表示坚持原有的统一化教学模式，无法提供个性化服务。
（四）教师具备教学资源建设基础能力，但混合式教学管理能力不足 调查结果显示，81.99%的教师能够为学生提供充足的学习资源，保证学生可以独立学习或合作学习，16.98%的教师表示只能提供少量的学习资源作为学生课外兴趣小组活动的辅助材料，1.03%的教师表示不会提供额外的资源来为学生独立和合作学习服务。同时，74.96%的教师能够协调、管理好混合式教学中的面授教学和在线教学的活动，23.16%的教师愿意尽可能协调管理好线上和线下的教学活动但自信心不足，1.88%的教师表示无法胜任。而在能否使用学习管理系统或其他在线协作工具来组织和管理混合式教学环境的问题中，愿意学习并能熟练掌握、争取初步掌握和不能掌握的人数占比分别是74.27%、22.81%和2.92%，进一步说明学校在线教学平台重建设、轻应用。
（五）教师准备不足的归因分析 中职教师无论是教学态度准备还是教学能力准备均具备了一定的基础，但与混合式教学要求的距离较大。教学态度准备不足的原因主要有如下两点。一是对混合式教学团队的合作要求认识不足。中职教师在日常教学中也注重团队合作，这种合作更多的是相近专业和学科教师之间的合作，沟通交流相对流畅。而混合式教学团队涉及学科知识、多媒体技术、平台技术等多方面的成员，跨专业、跨领域之间交流与合作的要求更高，教师需要锻炼和磨合。二是人的流体智力限制观念的快速更新。心理学把人的智力分为晶体智力和流体智力，前者与人的知识和经验有关，后者与人的思维灵活性相关，一般25岁后，人的流体智力能力开始下降，对于大多数中职教师而言，这种流体智力的下降，导致思维定式、观念更新缓慢。