高中生物探究式教学模式的构建及实践
的创新精神和实践能力 ， 因而知识与 不能 流 出来 。在 讨论 过程 中 ， 学生 的 去 限制 学生 的探 究 活动 。否则 ， 这 将 能 力 的 获 得 主 要 不 是 依 靠 教 师 的强 学 习兴趣 就调 动 起来 了 ， 充满 探究 的 成 为 另 一 种 意 义上 的灌 输 。就 目前 制性灌输与培养 ， 而是在教师的指导 激情 。 的大 班 制 授课 来 说 ， 进 行课 内 的“自 下 由学 生 主 动探 索 、 主动思考 、 亲身 【 例二】 设 计 问题情 景 ， 引发 学 主探究” 活动 ， 使 活动 完 全 按 照 预定 体 验 出 来 的 。探 究 式 教 学 能使 学 生 生产 生认 知 冲 突 ， 主动 参 与探 究 。 轨道运 行是不 可能 的 ， 也 是 不 必 要
问题 ： （ １ ） 为什 么两 只 黑 色豚 鼠 励 学生 多 方 面发现 问题 ， 只 要学 生能
两幅图 ， 一 幅 是 两 只 黑 色豚 鼠 交 配 ， 中才有 实 现 “ 自主探 究 ” 的可 能 。教
通过 创设 情 景 ， 要 达 到 提高学 生 生 下三 只黑 色豚 鼠和 一 只 白 色豚 鼠 ， 师 在教 学 中要 鼓 励 学 生 自 由准确 地 的学 习兴 趣 ， 激 发 学 生 发 现 问题 、 解 另 一 幅是 一 只 黑 色豚 鼠和 一 只 白 色 表达 ， 帮助学生流畅地表达 ， 使学生
生 下 两只 黑 色豚 鼠 。 决 问 题 的欲望 ， 主动参 与 探究 和讨 论 豚 鼠交 配 ，
有信心表达 ， 学会 与他 人 沟 通 ； 要 鼓 提 出 问题 ， 且 解 决 问 题 有 自己 的 思 遇 到 困难 时 ， 教师 要 适 时给 予启 发 ，
的 目的 ， 这 是 探 究式 教 学 的第 一步 。 能 在 有 限的时 间 内提 出 问题 ， 以科 学 的发 生与 发展 、 形 成概 念 和求 得规 律
的 自主性 、 独立性 、 能 动性 和创 造 性 得 到 真 正 的张扬 和提 升 。 （ 一） 创 设 情景 ， 激 发疑 问
如“ 遗传 的基 本 规 律 ” 教 学采 用 的 ， 否则 就称 不上 “ 自主探 究 ” 。 只有
提 问式 导入课 题 ， 我们 先 给 学生 出示 在 开放 、 民主 、 和谐 的课 堂 教 学 环境
课 堂教 学 实践 的转 变 。
一
在“ 细 胞 膜 —— 系统 的 边 界 ” 一 不可 能解 决学 生 的所有 问题 ， 这 就要
、
高 中生物 探 究式教 学 模式 的 节教 学 时 ， 设 计 一 个 小 实验 ： 一 个 小 求教师要根据课标要求和教材 内容
构 建及 实践
烧杯装有热水 ， 另一个小烧杯装有 自 提 炼 和概 括学 生 的疑 问 ， 形 成一 两个 在 东 营市 教科 院专 家 的指 导 下 ， 来水 ； 然后 分 别向 两个 小烧 杯各 加入 核 心 问题作 为 当堂课 的 目标 ， 学 生则 通 过 生 物 教 研 组 全 体 教 师 的共 同努 朵红 花 。 在 核心 问题 的引导 下 自学 探究 。
一
力， 我 校构 建形 成 了生 物探 究 式教 学 模式 ， 其 基 本操 作 流程 是 ： 创设 情景 、
问题 ： 实验现 象说 明 了什 么？ 目标确 定后 ， 学 生在 探究 问题 的 让学生观察实验结果 ， 然后进行 引导下 ， 可 根据 自己 的学 习 能力 选择
激发疑问一 自主探究 、 释疑质疑一总 讨 论 。通 过讨 论 ， 有的同学说 ： 是 热 部 分 或 全 部 自 己感兴 趣 的 问题 设 计 结探 究 过程 、 得 出探究 结论 。其 基 本 水使细胞破裂 ， 从而使里面的物质流 探究 方 案 ， 尝试解 决 问题 。此 过 程应 含义 ： 学生 在教 师 指导 下运 用探 究 的 出来 ； 有 的 同学 说 ： 是 细胞 被 热 水 烫 该 明确 学生 的探 究是 自主的 、 有创 造
２ ０ １ ４ 年第 ３ 期
孺 丽
＠Leabharlann 高中生物探 究式教 学模 式的构建 及实践
李新民
（ 利 津县 第 二 中学 山东 利 津 ２ ５ ７ ４ ０ ０ ） 近年 来 ， 我校 生 物教 研组 结合 教 呢 ？这 就 要 求 教 师 要 善 于 创 设 教 学 的学 习兴趣 ， 使其更加积极地参与讨 学实际 ， 确立 了 以探 究式 教学 作 为高 情 景 ， 为 学 生 提供 便 于梳 理 知 识 、 易 论 和学 习过程 。 中生 物 课 程 标 准 教 学 研 究 的 主要 方 于探求结论 的情景素材 。创设情境 、 （ 二） 自主探究 ， 释 疑质 疑
向， 通过探 索研 究教学 活动 实施策 激 发 疑 问 的 方 法 很 多 ， 这 里 仅 举 两 引 导 学 生 自主探 究 ， 是 探 究 式 略、 方法与途径 ， 总结 探 究 式 教 学 的 例 。 教学 的 中心环 节 ， 此过 程 承接 上一过 规律 ， 构建探究式教学 的课 堂模式 ， 【 例 一】 设计实验情景 ， 激发 学生 程 。 同一 情 景 可 能 会 激 发 学 生 产生 实 现 探 究 式 生 物 教 学 由理 论 研 究 到 学 习兴趣 和探 索热 情 。 多个 疑 问 ， 由于在 有 限的教 学 时间 内
谈高中生物教学中的探究式学习
谈高中生物教学中的探究式学习高中生物教学中的探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和实践活动，培养学生的科学素养和动手能力的教学方法。
相比传统的教师讲授和学生记忆的模式，探究式学习更加注重学生积极主动地参与和发现，培养学生的综合能力。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的生物教学往往是教师站在讲台上讲述知识点，学生被动地接受，缺乏主动性和参与感。
而探究式学习通过提供一系列有挑战性和探索性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生通过自己的观察、实验和探索，去寻找问题的答案，引发了他们对生物科学的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
探究式学习能够培养学生的科学思维和动手能力。
生物学是一门实践性很强的科学，它需要学生通过实验和观察来进行发现和验证。
探究式学习强调对生物现象和问题的探究和解释，让学生从实践中感知和理解生物知识。
学生可以通过自主设计并完成实验，观察和分析实验结果，培养他们的科学思维和动手能力，提高他们的实践操作技巧。
探究式学习能够提高学生的问题解决能力和创新意识。
在探究式学习中，学生需要自主选择问题并提出解决方案，培养他们的问题解决能力和创新意识。
学生需要通过收集和分析信息，进行实验和观察，从而提出自己的解决方案。
这种思考和解决问题的过程，可以培养学生的创造力和批判性思维，让他们不仅能够掌握基本知识，而且能够应用所学知识解决现实生活中的问题。
探究式学习能够促进学生的合作和交流能力。
在探究式学习中，学生往往需要进行小组合作来解决问题。
学生的合作可以使他们相互交流和分享观点，促进他们的思维碰撞和合作能力的培养。
通过与他人合作，学生可以借鉴和吸取他人的思考和观点，从而提高自己的思考和表达能力，培养他们的合作精神和团队意识。
浅谈高中生物教学中的探究性教学
浅谈高中生物教学中的探究性教学随着教育教学理念的不断更新和科学技术的飞速发展，教育教学模式也在不断改变。
在高中生物教学中，探究性教学逐渐成为一种主流教学模式。
探究性教学是一种注重学生主动参与、通过探究问题和解决问题来获取知识的教学模式，强调学生的实践能力和创新精神。
本文将从探究性教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
一、探究性教学的意义1.1 培养学生的主动学习能力探究性教学注重学生的主动参与，鼓励学生主动探索、思考和实践。
在教学过程中，教师更多的扮演着引导者和促进者的角色，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 提高学生的实践能力传统的生物教学模式重视知识的传授，而忽视了学生对生物现象的观察、实验和分析能力。
探究性教学则更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，观察生物现象，提出问题，开展实验，总结结论，从而更加深入地理解生物学知识。
1.3 激发学生的创新意识在探究性教学中，学生可以自主提出问题和解决问题的方法，培养了他们的探究精神和创新意识。
这有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。
1.4 培养团队合作精神探究性教学强调学生之间的互动与合作，学生可以共同讨论、合作实验、共同总结。
这不仅有利于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的交流和表达能力。
2.1 设计富有启发性的教学内容在探究性教学中，教师应该设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过引入生动、生活化的教学案例，或是设计具有挑战性的问题，来引导学生进行自主学习和探究。
2.2 提供开放性的学习环境在探究性教学中，学生需要有足够的自由度和空间来进行探究。
教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生自由思考、自主提问、自主解决问题。
这样可以激发学生的学习动力，并促进他们的自主学习。
2.3 引导学生进行实践操作实践是探究性教学的重要环节。
教师可以通过布置生物实验、实地考察等方式来引导学生进行实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
“科学探究”与高中生物教学的融合及实践
效果评估方法与应用
考试成绩分析
通过分析学生在科学探究活动 前后的考试成绩变化，评估学 生对相关知识点的掌握情况。
课堂表现观察
观察学生在科学探究活动中的 参与度、兴趣、团队合作等方 面的表现，以评估活动的实施 效果。
学生自评与互评
引导学生对自身及同伴在科学 探究活动中的表现进行评价， 从多个角度获得教学效果的反 馈。
实施步骤
探究式教学法通常包括问题提出、假设设定、实验设计、数据收集与分析、结论总结等步 骤。在高中生物教学中，可以根据具体教学内容和目标，灵活运用探究式教学法，引导学 生主动探究科学知识，提升其科学素养和综合能力。
02
“科学探究”与高中生 物教学的融合方法
通过实验进行科学探究
实验操作培养科学素养
信息搜集
学生需要搜集相关的遗传学理论、实验数据、案例等资料，并对这些资 料进行整理、归纳和分析。
03
归纳总结
通过问题式学习探究，学生能够更加深入地了解基因遗传规律，理解基
因与性状之间的关系，以及遗传学的应用和意义。同时，这种学习方式
也有助于培养学生的科学探究精神和创新能力。
04
“科学探究”在高中生 物教学中的效果评估及 反思
数据分析
学生需要运用科学的方法对实验数 据进行处理和分析，从而得出有关 光合作用的结论。
结论总结
通过实验探究，学生能够深入理解 和掌握光合作用的原理，以及环境 因素如何影响光合作用的过程。
案例二：基因遗传规律的问题式学习探究
01 02
问题提出
引导学生提出关于基因遗传规律的问题，例如：“为什么有些人会遗传 父母的某些特征？”或者“基因是如何决定生物体的性状的？”等问题 。
个性化学习，满足不同学生需求
探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究
探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究随着教育教学改革的不断深入，探究性实验教学模式在高中生物教学中逐渐受到重视和应用。
探究性实验教学是指在教学过程中，引导学生通过自主设计、实施和分析实验，积极参与，发挥主体性和创造性，从而提高学生的探究能力和实验技能。
本文旨在探讨探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究，并结合实际案例进行分析。
一、探究性实验教学模式的意义和特点探究性实验教学模式是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心理念是“学以致用、循证求真”，强调学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
探究性实验教学模式的应用不仅能够提高学生的实验技能，还可以促使学生形成系统的科学认识，增强学生的实践能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。
探究性实验教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调学生的主体地位。
传统的实验教学通常是老师为主导，而探究性实验教学则是以学生为主体，学生通过实验设计、实施和分析，主动地探究问题，形成对知识的深刻理解。
2. 注重学生的实践能力。
通过实验设计和实践操作，学生能够从中获得实践技能，培养解决问题的实际操作能力。
3. 强调科学思维和探究精神。
在探究性实验教学中，学生需要从实验数据和现象中总结规律，形成科学思维，培养科学探究精神。
1. 实验课程设置在高中生物课程中，通过设计一些开放性、探究性的实验课程，引导学生进行实践操作和探究性学习。
通过光合作用的实验，可以让学生自己设计实验步骤和观察指标，以此来探究植物光合作用的规律。
2. 组织教学活动在课堂教学中，教师可以借助教学资源，组织学生对生物知识进行实际操作和探究。
教师可以组织学生进行观察微生物的生长情况，可以在实验中让学生了解微生物的特点和应用。
3. 引导学生独立探究在学习过程中，教师可以让学生自主选择实验课题，进行实验设计和操作，引导学生独立探究。
学生可以设计实验解决某一生物现象或问题，并通过实验搜集数据、分析结果，形成实验报告。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
在高中生物教学中构建探究性学习教学模式探究
的爱心 、 细心、 耐心树立 他们的信 心， 激发他们学 习数学 的兴趣 。 ２ ． 努 力提 高教师 自身的素质和 水平 ， 加强责任 心。 教师在整个 教学 过程 中 ， 始终 要 以 自身丰 富的 知识 、 修养、 素养 打动 学 生 ， 为人 师表 ， “ 给 学生一碗水 ， 自己要有一桶 水 ” 说 的就是这 个道理 。老 师要 不断学 习， 努力提 高 自己的知 识水平 和师德 修养 ， 用 自己的爱 心关 心体 贴学 生； 用 自己的细 心观察研 究学 生； 用 自己的知识 启迪学 生； 用 自己的素 养影 响打动学生 ； 用 自己的耐心 引导督促学生 。 加 强责任心 ， 真 正让 自 己从 事的工作成 为太阳底下最光 辉的事业 。 ３ ． 加 强对学生学法 的指导 ， 培养 学生学 习数 学的兴趣 就 学习方法 而 言， 有些 同学 的学 习方法确 实需要指 导 。 目前在学 生中普遍存 在三 种 学习方 法 ： ① 蝴蝶“ 采花 ” ， 蜻蜓 点水 ， 这种 学习方 法 ， 往往 是浅 尝辄 止， 缺 乏整体观念和 系统性 。 ②似蚂 蚁“ 搬食 ， 和猴子搬棒子 ， 这样 的学
帮助他 们成 为学 习的主人 ， 使他 们得 到全 面 、 健 康 的发展 。从 教学 模 式、 教学方 法上加 以改进 ， 引导学 生走 出解题 的困境 。 第二 ， 改变观 念 ， 耐心帮 助那些数 学天分 稍差 的学生学好数 学 ， 因材 施教 。在教学 方法 上可采 取谈话式 、 探究式 、 讲练 结合、 个案 教学及 多媒体辅 助教学 等方 式， 让学 生有更 多的机会 参与数 学学习 ， 学 生提 出的疑 问， 及 时给 予答 疑解惑 ， 并加 以肯定和 鼓励 。 第三 ， 老师 教学的难 点是教会那些 学 了还 是不懂 的学生 ！ 要适 当降低 要求 ， 选一些 他们 自己能独 立解答 的题 目， 让他 们也有 能体验 成功 喜悦 的机会 ， 俗话 说 ： 要 知道 梨子 的滋 味 就得 亲 口尝 一尝 。 鼓励 学生 自己动手 ， 积极主动地 参与 、 思考 、 探索 。 用 自己
211041518_简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式
Internet Education 互联网+教育一、探究式教学模式的特征分析探究式教学模式与传统的教学模式截然不同，主要体现在学生、教师、课堂和课程等各个方面，在探究式教学模式中，学生是探究活动的主要参与者，与老师和同学在课堂上进行合作探究的活动，在整个过程中他们因为自主学习和合作探究不断更新着自己的知识结构，是探究式学习活动的主体；而教师是探究式教学模式的设计者、学生探究式学习活动的参与者和指导者；课堂不再是教师传输知识的课堂，在课堂上学生会对问题不断进行验证，是一个开放的学习系统；生物课程不再是直接告诉学生答案，而是通过一些生物学上问题的创设，鼓励高中学生通过一系列探究活动发现问题的答案。
信息技术背景下的探究式教学模式主要有以下特征：（一）目标特征探究式学习活动的目标是学生学习的导航标，指引着学生在探究式学习活动中找到正确的方向，并可以为教师、学生提供多种评价、激励的依据，在整个过程中，通过探究式教学目标的设计，可以让高中生物的教学变得更加顺畅，学生的学习活动变得更加主动。
（二）要素特征在运用信息技术创设情境时，在为学生呈现高中生物的教材内容之前，教师应该重视学生原来的知识经验，并注重学生原有知识、生活经验与教材内容之间的相互联系，创设的情境能够让学生在原有的知识经验中搜索到答案；为了尽快带领学生进入到高中生物新知识的学习，教师应该充分运用信息技术激活学生的思维，而最有效的方法就是让问题成为思维的焦点，让学生去探究、去学习，继而让学生带着这些问题去与其他同伴探讨、学习，去与其他思维碰撞；当探究式学习活动结束后，利用信息技术教师可以带领学生在回顾探究式学习过程的同时，对探究式学习的过程和结果进行汇总和评价，简谈信息技术环境下高中生物探究式教学模式继而让学生在交流、表达中找到对知识理解的差异，以获得对高中生物知识更加深刻的理解。
（三）教师特征与传统的教师讲授相区别的是，信息技术背景下的探究式教学模式中教师不再是高中生物知识的搬运工了，教师是教学目标、教学内容和探究计划的精心设计者、用心组织者。
基于OBE理念的高中生物探究式教学研究与实践
4、建立有效的反馈机制：在OBE理念下，建立有效的反馈机制是至关重要的。 教师需要通过多种方式获取学生的学习成果和学习反馈，以便及时调整教学策 略。例如，教师可以组织一些小测验、小组报告等活动，了解学生的学习情况； 同时，教师还可以通过观察、交流等方式获取学生的学习反馈和建议。
五、实践案例与效果分析
3、培养学生的团队合作精神
在探究式教学模式中，学生需要组成小组进行合作学习。这种学习方式有助于 培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能提高学生的学习效率。
三、高中生物探究式教学模式的 实施策略
1、创设问题情境
创设问题情境是探究式教学模式的关键步骤。教师需要根据教学内容和学生实 际情况，设计出具有启发性的问题情境，引导学生发现问题、提出问题。例如， 教师可以利用生活中的实例或新闻报道，引出与生物学相关的问题，从而激发 学生的学习兴趣。
2、制定探究计划
在提出问题后，教师需要引导学生制定探究计划。在制定计划时，学生需要明 确探究的目的、方法、步骤以及所需的实验器材等。教师需要对学生的计划进 行审核，确保计划的可行性和安全性。
3、进行探究实验
在探究实验阶段，学生需要根据计划进行实验操作。教师需要对学生的实验操 作进行指导和监督，确保实验的顺利进行。同时，教师还需要引导学生对实验 数据进行记录和分析，从而得出结论。
经过一个学期的实践研究，我们发现学生的学习成绩和学习态度都得到了显著 提升。具体效果如下：
1、学习成绩：实验班学生在一个学期的努力下取得了显著的进步，他们在期 末考试中的平均成绩比对照班高了10%。这表明基于OBE理念的探究式教学策 略有助于提高学生的学业成绩。
2、学习态度：通过问卷调查和个别访谈了解到实验班学生普遍对生物学科产 生了更浓厚的兴趣对学习过程中遇到的困难和挑战也表现得更加积极和主动他 们不仅愿意主动参与课堂讨论而且乐于花课外时间进行自主学习和拓展学习。 这表明基于OBE理念的探究式教学策略有助于改善学生的学习态度激发他们的 学习热情和提高他们的自主学习能力。
高中生物探究式教学
浅谈高中生物探究式教学摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。
要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。
关键词：探究生物教学自主学习探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。
在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。
下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。
一、探究式教学中教师的角色定位课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。
因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。
二、探究式教学的实施策略1、创设探究情境，激发学习兴趣。
通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。
例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。
通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。
2、鼓励自主探究，构建知识体系“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。