设计类专业“A+S-CDIO”人才培养模式的内涵与实施方法
人才培养方案的设计与实施(新7.4)
推荐文章：
1、发掘职业学校不可替代的生命力和竞争力 学校如果不育人肯定不是学校 高技能人才同样需要文化知识 坚定以就业为导向的办学方针 学生一毕业就要能上岗 社会需要什么学校就提供什么 职业教育就是要为老百姓服务 学生是职业院校最主要的客户 我们要为客户服务 2、专业是高职学校的品牌和灵魂 学校学术地位不是靠乞讨得来 要靠专业赢得学校地位 不要有意无意把专业变死 ，专业是活的，是有历史的 专业带头人应该具有行业气质 ，课程是专业的细胞 3、让每一个在学校里待过的人增值 学生的职业态度和人生态度是用人部门最关注的 教育没有拒绝的权利,老师没有放弃的理由 校长的重要职责之一是：让每一个在学校里待过的人增值 管理架构不仅仅是名称的变化，更多是理念上的更替
关注学生 关注社会
2012年山东潍坊山东科技职院，全国一批优秀高职院校的整体展示， 初现中国特色高职教育版图，称“创意高职”。 媒体聚焦：【中国教育在线】高职教育发展需守正创新
三、设计和实施培养方案需解决的几个核心问题
1、培养什么人？
评价学校办的好不好，关键看专业，看这个专业培养出来的学生和 这个专业承担的社会服务能力是否得到一定范围的认可。 一个学校第一件事首先先办好几个你的品牌专业或者是特色专业， 你一定要办出几个真正体现高职特色和要求的专业。
•模具专业——建设“厂中校”，“产、训、学一体化”
1.从1999年开始合作 2.教学计划合作 3.过程支持 ☻阶段性调整教学计划 适应企业用工需求 ☻企业资深工程及管理 人员参与教学计划制定 ☻.提供专业课程师资； 实训设备；实训场地； 实训指导教师 ☻品质保证专业开设 ☻提高就业质量 ☻共建产品设计中心
“不管学生素质多差，教师的职责是想办法把学生教好”）
4、质量观——让学生成为企业首选
CDIO理念下工业工程专业人才培养
CＤIO理念下工程专业人才培养摘要:本通过分析工程专业人才培养模式现状，将CDIＯ理念应用于工程专业人才培养模式的。
根据本专业实际情况从CDIO理念的学习、培养方案的修订、项目驱动式教学模式、课程内容及教学方法，创新性教学开展等方面进行了与，从而实现培养具有创新精神的高素质应用型人才的目标。
关键词:CDIO;工程;培养模式；项目驱动式教学ﻭCDIO代表构思（Cｏnceivｅ）、设计(Dｅｓign）、实现(Impｌement)和运作(Opｅｒatｅ）,CDIO以完整的项目研发为载体，产品研发到产品运行的过程,学生以主动的、的、课程之间有机联系的方式学习，完成专业知识、创新能力、职业能力的培养［1].工程具有鲜明的工程属性，但工程又不同于一般的工程学科，它不仅要应用自然科学和工程技术，而且要应用科学及经济管理知识,是一门技术与管理相结合的交叉学科，特征是综合性[2]。
工程师需要具备自然科学、工程技术、科学及经济管理知识的高级复合型人才[3]。
我校工程专业在制定培养方案时一直遵循培养德、智、体、美全面，知识、能力、素质协调，适应建设和需要,具备坚实的机电工程技术基础,掌握现代管理基本理论和方法，具有一定的创新精神和较强的工程能力的复合性高级应用型人才。
通过引入C ＤIO理念对工程专业人才培养模式探索式,达到培养具有工程创新能力、人文素质和职业道德标准的新型工程技术人才。
ﻭ１工程专业人才培养模式现状分析及内容1．1工程专业人才培养模式现状分析ﻭﻭ从近年来需求单位招聘毕业生的要求和就业质量跟踪反馈的信息来看，企业需求的工程人才主要包括专业技能水平和能否融入团队两个方面.我校以培养特色鲜明的工程应用型人才为目标,强调学生能力和创新意识有机统一,同时学生的素质教育也逐渐被重视,在过去的人才培养模式上存在着以下问题:ﻭ（1)教学体系缺乏先进性、实用性、创新性和有效性.各教学环节，多为具体的课程服务，教学环节系统性较差，没有体系，综合性、设计性和性实验比例不高，不利于学生的动手能力和创造力的培养。
艺术设计类人才培养模式改革
行业对人才素质要求提高
随着技术的不断进步和行业的不断变革，行业对艺 术设计类人才的素质要求也越来越高。
人才流失与外流现象严重
由于国内培养模式的问题和行业需求与人才 供给的矛盾，导致艺术设计类人才流失和外 流现象严重。
02
改革目标与原则
改革目标
培养创新思维
改革的目标之一是培养学生的创新思维，鼓励他们独立思考，勇于尝 试新的设计理念和技术。
A 优化课程设置
根据行业发展和市场需求，不断调 整和优化课程设置，确保教学内容
的前沿性和实用性。
B
C
D
建立多元化评价体系
采用多元化的评价方式，包括作品评价、 实践评价和综合素质评价等，全面客观地 评价学生的学习成果。
强化师资队伍建设
引进具有丰富实践经验和行业影响力的教 师，同时鼓励教师参加专业培训和学术交 流，提升教学质量。
THANKS
谢谢您的观看
强化实践能力
通过改革，加强学生的实践能力，使他们能够将理论知识应用于实际 项目中，提高解决实际问题的能力。
提升综合素质
改革旨在提高学生的综合素质，包括审美能力、团队协作能力、沟通 能力等，使他们成为全面发展的艺术设计人才。
适应市场需求
改革还需关注市场需求，培养符合行业需求的人才，增强学生的就业 竞争力。
实践教学不足
传统的教学模式往往偏重理论，忽视实践操作能 力的培养，导致学生缺乏实际项目经验。
创新能力培养缺失
现有的培养模式过于强调技能训练，而忽视了学 生的创新思维和创造能力的培养。
行业需求与人才供给的矛盾
行业快速发展与人才供给 不足
随着艺术设计的快速发展，市场对人才的需 求日益增加，而当前的人才供给却难以满足 市场需求。
创新人才培养方案的设计与实施
创新人才培养方案的设计与实施随着科技迅速发展，人类社会进入了一个高速发展的时代。
在这个时代，技术不断更新换代，新的创新和发明不断涌现。
而这样的时代需要大批的创新人才来不断推动社会的进步。
因此，创新人才的培养成为了当今许多国家发展的重要议题。
本文将探讨创新人才培养方案的设计与实施。
一、设计创新人才培养方案的意义设计创新人才培养方案是非常重要的，因为它关系着国家未来的发展。
如今，随着科技的发展，新的技术层出不穷、新的行业和职业也应运而生，因此必须有一套完善的创新人才培养方案来满足这些需求。
培养出创新能力强、思维敏捷、实践能力强的人才，不仅能够促进科技的创新和发展，还能带动整个社会的进步和发展。
二、设计创新人才培养方案需要考虑的因素创新人才培养方案的设计离不开以下因素：1. 人才需求首先需要明确的是什么样的人才是社会所需的。
随着社会科技的发展，越来越多的新兴行业涌现出来，为了满足这些行业的发展，我们需要培养出具备创新思维和实践能力的人才。
这需要依据社会发展需求和就业市场需求来进行科学规划。
2. 培养目标培养目标需要根据社会需求进行界定，明确所需人才的能力、素质和价值观等，以便为培养人才设定目标和方向。
创新人才的培养目标应当是要培养出能够独立开发新产品、新技术或者具备独立创业能力的人才。
3. 教学内容教学内容应该和培养目标相一致，设计有针对性的教授课程，既要保证实践性和创新性，又要考虑到基础性和扎实性，培养具有宽广视野，综合素质强的创新人才。
4. 培养方式培养方式要尽可能多地运用创造性学习、探究性学习、体验性学习和轮岗式学习等方法。
这些方法能够更好地培养人才的创造性、思维能力和实践能力，从而在未来的职业生涯中更好地适应各种变化和应对挑战。
5. 师资力量师资力量对于创新人才的培养至关重要。
师资一方面要求他们具备丰富的实践经验和科学素养，另一方面还需要他们掌握国际前沿的科学技术和教育理论，以及拥有教学创新的开拓精神。
基于CDIO工程教育的电类专业“双创型”人才培养体系构建
基于CDIO工程教育的电类专业“双创型”人才培养体系构建一、CDIO工程教育模式概述CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种由马萨诸塞理工学院等学校提出的工程教育模式，其核心理念是通过项目驱动教学，培养学生的概念生成、设计、实施和运营能力。
CDIO工程教育模式将工程实践和工程教育结合起来，注重学生的综合应用能力和创新能力的培养，为学生未来的工程实践和创新创业能力的培养打下坚实基础。
1.技术创新驱动：电子技术、通信技术等领域的不断发展需要不断推动技术创新，培养具有技术创新能力和创造精神的人才。
2.产业发展需求：随着国家经济的不断发展，电子通信等产业也需求大量创新型人才，以满足市场需求。
3.创业创新引领：创新创业已成为当前大势所趋，电类专业更需要培养具备创业精神和实际创新能力的人才。
基于以上需求分析，电类专业“双创型”人才培养已成为当前电类专业教育发展的重要目标。
三、基于CDIO工程教育的电类专业“双创型”人才培养体系构建针对以上需求，基于CDIO工程教育的电类专业“双创型”人才培养体系构建应包括以下几个方面：1.项目驱动教学：CDIO工程教育模式的核心理念是项目驱动教学，这种教学模式强调学生的自主学习和实践操作，通过项目实践培养学生的综合能力。
在电类专业教育中，可以通过电子设计、通信网络规划等项目实践来培养学生的创新能力和团队协作能力。
2.综合实训实践：电类专业需要注重学生的综合实训实践，引导学生通过实际操作掌握专业知识和技能。
学生可以参与各类电子设备的组装调试、通信网络的规划建设等实践活动，培养其实际操作能力和解决问题的能力。
3.创新创业教育：在电类专业中设置创新创业教育课程，引导学生了解创业政策和创新创业案例，培养其创业意识和商业技能。
同时鼓励学生参与创新创业实践活动，提升其实际创新创业能力。
4.导师指导辅导：为学生提供专业的导师指导和辅导服务，指导学生进行创新创业项目的策划和实施。
基于CDIO理念的机械设计制造及其自动化人才培养模式探究
基于CDIO理念的机械设计制造及其自动化人才培养模式探究摘要：文章基于CDIO理念对传统机械设计制造及其自动化专业人才培养方案进行了改革，创建了新的人才培养模式，采取了新的理论教学与实验教学方法，旨在对高校培养适合现代企业发展需要的创新型工程技术人才以及其他高校相关专业的教学改革与人才培养提供参考。
关键词：CDIO；机械设计制造及其自动化；模式随着信息化进程的推进及新型工业化道路的提出，我国传统机械工程教育面临巨大的挑战。
机械设计制造及其自动化专业作为我国传统工程教育中发展较为成熟的专业，更是肩负着为机械制造产业输送工程技术人才的重任。
然而，传统的人才培养模式已经暴露出越来越多的问题，各大高校培养出来的毕业生越来越无法满足企业日新月异发展的需要。
因此，教育部于2022年启动了“卓越工程师教育培养计划”。
该计划的总体思路是以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过高校和行业企业的密切合作，强化学生工程素质和创新意识的培养[1]。
一、CDIO理念的内涵CDIO是国际工程教育的一种创新模式，代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它基于产品、过程或系统的生命周期而设计，强调真实社会背景下的工程环境，实现理论知识学习与工程实践能力培养有机结合的工程人才理念。
国内外的经验表明，CDIO的工程教育理念与机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标有极大的契合度及极强的可操作性，能够系统地开发机械类专业学生的技术技能、知识和创造力[2]。
二、机械设计制造人才培养新模式的构建依据机械设计制造及其自动化的人才培养目标，以培养适合企业发展需要的应用型人才为中心，以“工程实现”理念为指导，创建了以四个体系、两个机制、一个基地为主要内容，体现“理论教学、工程实践教学、自主学习”三位一体的机械类人才培养新模式。
建立自主学习体系、工程实践教学体系、综合课程体系、教学质量保证体系等四个体系，开拓创新激励、企业参与引导两个机制，完善校外实习基地、企业工程实践教育中心、实验室系统建设。
对高校艺术设计专业人才培养模式的分析
对高校艺术设计专业人才培养模式的分析高校艺术设计专业人才培养模式是指通过高校教育体系为未来的艺术设计行业培养专业技术人才的一种方法或方式。
随着科技的不断发展，艺术设计行业的日新月异，探讨并实践艺术设计专业人才培养模式也成为当前高校艺术设计教育的重要议题。
一、传统人才培养模式传统人才培养模式主要侧重于基础学习，强调基础理论知识的掌握。
同时，教学模式也非常单一，大量的时间被用于课堂上老师的讲述和学生的听讲，比如上课、考试、评分。
这种教育模式注重的是学生的知识储备，但往往无法帮助学生掌握实践技能或培养创造力。
在传统的教育体系中，老师在教学中起到了很大的作用，学生的学习往往受到老师的制约。
此外，传统的培养模式缺乏学生的自主性，学生往往没有自己的创意和独立思考能力，这对于艺术设计行业来说必定是一大劣势。
二、新型人才培养模式新型人才培养模式突破了传统人才培养模式的束缚，采用了更为灵活多样化、强调实践性和创新性的教学方法。
这种模式注重学生的参与和互动，学生在专业课堂中能够通过学习各种设计软件和设计工具的使用，了解行业趋势和前沿技术的发展，提升自己的综合实力。
（一）专业设置新型人才培养模式的专业设置更符合未来发展趋势，不仅包括艺术设计专业的专业化课程，也包括人文学科、科技研究、文化传播等多学科知识。
这种模式的主要目的是为了不断扩大学生的知识面，从不同的角度出发，为学生提供全面发展的机会。
（二）实践能力培养新型人才培养模式重视实践应用，注重为学生提供实践的机会和场景，促进学生的灵活性和动手能力。
同时，也要求学生具备高度的创造性和独立思考能力，能够在面临各种问题时进行自主解决。
例如，针对学生的创新性要求，一些高校专业教师会通过课程设计，引导学生对特定主题进行自我思考和探索。
同时也会组织一系列的实践活动，如实际的案例分析、作业设计、毕业设计、大型展览等，促进学生的实践能力和创造性。
（三）创新教育新型人才培养模式创新教育，突破单一的知识传授，充分发挥教师和学生的作用，构建全方位的教育辅助体系。
艺术设计专业人才培养模式研究
艺术设计专业人才培养模式研究艺术设计专业人才培养模式研究是当前艺术设计教育领域的热门话题。
随着社会的发展和人们对艺术设计的需求日益增长，培养高质量的艺术设计专业人才成为了各大高校的重要任务。
本文将从专业人才培养的目标、课程设置和教学方法三个方面进行探讨，以期为艺术设计专业人才培养模式的研究提供一定的参考。
首先，艺术设计专业人才培养的目标应该明确和具体。
在当今社会，艺术设计专业人才需要具备创新能力、审美意识和实践能力。
因此，学校应该注重对学生的素质培养。
除了基础知识的学习外，学生应该发展自己的创造力和表达能力，同时注重培养学生的审美能力和批判思维。
其次，课程设置是艺术设计专业人才培养的核心。
根据专业人才培养的目标，学校应该合理安排课程，使学生能够获得系统而全面的艺术设计知识。
课程设置应该包括基础理论知识、实践技能训练以及专业选修课程。
基础理论知识是学生构建艺术设计思维的基础，实践技能训练则是培养学生实际操作和应用的能力。
此外，学校还应该提供一些专业选修课程，帮助学生进一步深化自己的专业领域知识。
最后，教学方法也是影响艺术设计专业人才培养的重要因素。
传统的教学方法已经无法满足当今社会对艺术设计专业人才培养的要求。
学校应该结合现代技术手段，探索创新的教学方式。
例如，可以采用案例教学、实践教学、团队合作等方式来培养学生的实际操作和团队合作能力。
同时，学校还应该注重培养学生的创新思维和实践能力，通过实际项目的参与，培养学生解决问题的能力和实践经验。
综上所述，艺术设计专业人才培养模式的研究是当今艺术设计教育领域的重要课题。
为了培养出高质量的艺术设计专业人才，学校应该明确培养目标，合理设置课程，采用创新的教学方法。
艺术设计专业人才的培养是一个循序渐进的过程，学校应该注重学生的素质培养和实践能力培养，使他们具备解决实际问题的能力和实践经验。
只有如此，才能培养出具有创新能力和实践能力的优秀艺术设计专业人才，为社会的发展做出更大的贡献。
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究
基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种工程教育理念，旨在培养创新能力和实践能力强、能够应对现实工程问题的工程人才，其核心是通过一系列工程项目来培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从该理念出发，阐述基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式的研究。
一、CDIO 理念的核心思想CDIO 的核心思想是通过实践项目的方式，培养学生的创新思维和实践能力，以更好地适应现有社会的需求，从而达到教育与实际需求相结合的目的。
其主要包括以下四个步骤：1. Conceive（构思）：通过了解市场需求、运用技术等手段，发掘和创新产品、技术和服务。
2. Design（设计）：根据前期的市场调研和构思，进行产品或解决方案的设计。
3. Implement（实施）：通过各种技术或流程工具，实现产品的制造或解决方案的实施。
4. Operate（操作）：对产品或解决方案进行测试和优化，确保其能够满足市场需求。
1. 突出实践项目的重要性在该模式下，实践项目被视为学生在学习过程中最为重要的一部分。
CDIO将实践项目作为培养学生创新能力和实践能力的核心途径，学生通过实施一个或多个实践项目，完成从构思、设计到实施、操作，再到产品真正实现的全过程。
2. 课程设置紧密结合实践项目基于CDIO的课程设计要充分结合实践项目，将教学内容与实际应用紧密结合，将课堂理论知识与实践项目相结合，使学生能够将理论知识运用于具体实践中，从而更好地学习和掌握实践技能。
3. 创新教育模式在该模式下，老师的作用并不是简单的授课，而是建立一个指导、激发和引导学生创新思维的平台，促进学生在独立思考和敢于尝试的同时，通过实践项目不断提高解决问题的能力。
4. 实践项目评估与改进CDIO模式强调实践项目的评估与改进。
教师通过对实践项目的评估，及时反馈学生的情况，定期检查学生的进度和实习成果，并针对学生提出改进建议，让学生能够根据反馈意见进行及时调整和改进，从而更好地提高实践能力。
CDI0模式下智能科学与技术专业人才培养方案改革
CDI0模式下智能科学与技术专业人才培养方案改革引言随着信息技术的快速发展，智能科学与技术已经成为未来科技发展的重要方向。
为了培养更多的高素质人才满足社会需求，各高校积极开展智能科学与技术专业的人才培养工作。
本文旨在探讨CDI0模式下智能科学与技术专业人才培养方案的改革，以提高学生与社会的匹配度。
CDI0模式CDI0模式是近年来发展起来的一种全新的人才培养模式。
其核心理念是“C （Connectivity）”、“D（Data）”、“I（Intelligence）”和“O（Open）”。
它充分利用信息化技术、大数据技术等工具和手段，将高等教育与产业界有机结合起来，将人才培养和产业需求有效对接，从而提高人才培养质量和效益。
智能科学与技术专业人才的培养目标智能科学与技术专业是一个综合性学科，包含计算机科学、机器人、机械、电子等多个领域。
培养出具有工程实践能力、具有创新精神和创业意识的人才是智能科学与技术专业人才培养的主要目标。
具体来说，应该注重培养学生的以下能力：1.掌握智能科学与技术领域的学科知识，了解行业发展趋势和前沿技术。
2.具有扎实的实践能力，能够运用学科知识，从实践中解决问题。
3.具有创新意识和创业精神，能够通过创新和发明制造新产品和解决实际问题。
4.具有跨学科的综合能力和思维方式，能够融汇人文、自然科学和工程科学的知识和方法。
CDI0模式改革的方向在CDI0模式下，智能科学与技术专业的人才培养需要根据行业需求进行改革。
具体来说，应该围绕以下方向展开工作：1. 实践教育实践教育是CDI0模式下智能科学与技术专业人才培养的重要组成部分。
应该注重培养学生的实践能力，让学生从实践中提高自己。
在实践教育中，应该加强学生的动手能力，提高其解决问题的能力。
同时，要注重行业实践，和企业合作，让学生能够了解行业的发展趋势，和实际的操作流程。
2. 创新教育在CDI0模式下，创新教育也是非常重要的。
对于智能科学与技术专业的学生，应该培养他们的创新精神和创业意识，使其成为敢于尝试和创新的人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
设计类专业“A+S?CDIO”人才培养模式的内涵与实施方法
摘要：本文基于设计类专业教育的人才培养模式的现状，审视我国高校设计类专业人才培养目标，提出了“设计类专业‘A+S·CDIO’人才培养模式”。
基于培养目标构建专业人才培养课程体系，并探讨相关的实施方法。
关键词：设计类专业；A+S·CDIO；艺科交融；产研结合；培养模式；实施方法
“设计”是将艺术与科学紧密结合，以人的需求、价值观、审美观、文化环境等相关要素为依据，按照文化艺术与科学技术交叉融合的规律，服务于人类的物质生活与精神生活的创造性活动。
因此，培养适应当下需求的创新性设计人才，应该注重艺术素养、工程技术、团队协作、战略眼光等能力与素质的培养。
传统的设计教育，与国内许多其他专业的教育一样，侧重于理论知识的传授，在项目实践能力、团队协作素养与设计创新方面的教育和训练存在很多缺陷，一般高校设计类专业毕业生的自身能力难以达到现代企业的用人标准。
据麦肯锡咨询公司的研究报告统计，目前我国只有约10%的高校毕业生能适应在跨国公司工作。
显然，在全球经济一体化的形势下，中国要完成从制造大国向创造强国的转型，需要大批具有艺术头脑与优秀专业技能的符合国际标准的创新设计人才，中国目前的设计教育模式理应与迅猛发展的工程技术相适应。
一、“A+S·CDIO”人才培养模式的内涵
CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate）工程教育模式是当下全球工程教育改革的热点课题。
2000年开始，美国麻省理工学院及瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究小组，向Knutand Alice Wallenberg基金会申请了近2000万美元巨额资助，经过四年多的研究探索，创建了CDIO工程教育理念，并成立了开放的CDIO国际合作组织。
CDIO代表“构思、设计、实施和操作”，它结合产品研发到产品运行的整个周期，让学生以积极主动的、全程实践的、课程之间有机联系的方式投入工程学习。
C、D即构思和设计，这两个环节的关键是培养学生的创意、创造能力；I、O是实施和操作，这两个环节的关键是培养学生的执行、执业能力。
C、D和I、O这两个环节同等重要，本文将其表述为“产研结合”。
我们将这种工程人才培养模式引入高校的设计类专业，旨在通过分析设计类专业人才的能力结构特征，探究并实践设计类专业人才的创新培养手段，满足现代企业对设计类专业人才的需求。
现有的CDIO模式是工程教学的普适模式，对应特殊的工程教学还应附加针对性的模块。
设计类专业既具有通过工程活动实施设计创意的典型特征，又注重人才的艺术创造力培养。
所以，就设计类专业教育而言，仅有CDIO模式是不够的，还应突出艺术素养熏陶和工程技术训练的有机结合。
基于对国内设计类专业
状况的深入调研，我们提出“设计类专业‘A+S·CDIO’人才培养模式”，全称是：Art+Science·Conceive-Design-Implement-Operate。
“A+S·CDIO”人才培养模式的内涵是：艺科交融、产研结合。
“艺科交融”是指设计类专业人才的特殊知识结构和能力结构要求，“产研结合”是专业教育培养的具体手段。
专业既培养学生的艺术素养与创造能力，又引导学生掌握设计相关的科学原理与工程技术手段，以完成设计创新。
二、确立人才需求模型，设计培养模式实施方案
1．审视设计类专业人才培养目标，构建专业课程教学体系
（1）创立设计类专业“A+S·CDIO”人才需求模型。
设计类专业人才的职业使命，体现在“创新”与“实现”两个层面上，吻合于CDIO的工程教育理念。
基于设计的专业属性，设计类专业人才应表现为：①视野广阔，综合发展的个人素养，健康的价值观；②有较强的沟通表达能力、团队协作精神和良好的职业素养；③具备“艺科交融”的专业知识结构及与之匹配的职业技能；④执着创新的工作态度，适应社会和行业环境，具备“A+S·CDIO”素养和稳固执业基础、发展潜力显著。
（2）创建设计类专业“A+S·CDIO”课程体系。
结合设计类专业人才培养目标，构建相关的“A+S·CDIO”课程体系——“飞机”课程系统。
下图中的飞机的左翼课程相关于科学技术，右翼课程相关于艺术人文素养，机身课程则相关于“艺科交融”知识体系构成和技能培养。
其中标注①②③的项目表示三个不同等级的“A+S·CDIO”课程项目。
①为需要综合运用各类知识的“A+S·CDIO”课程项目，②为需要综合运用多科关联知识的专题“A＋S·CDIO”课程项目，③为需要运用单科知识的“A＋S·CDIO”课程项目。
其中T是需要团队协作的作业项目，◆是设计相关专业指导委员会确定的基本设计学主干课。
设计类专业的”A＋S·CDIO”课程体系图
“飞机”课程体系描述了设计师应该具备的核心能力。
通过导论和认识实习使学生刚进校门就建立对设计的初步概念，进而不断完善“艺科交融、产研结合”的8个系列的知识、技能、态度，由浅入深地进行一系列的设计实践，最后经过毕业实习和毕业设计，成为能够被社会和行业接纳、能够初步执业的专业设计人才。
这个设计类专业“A+S·CDIO”课程体系是我们达成人才培养目标的载体。
通过对三个层次课程的整体设计，将CDIO的教学理念贯彻到每一门具体的课程中，以期达成专业人才的培养目标。
2．分层构建，分级实施，有效落实设计类专业的“A+Ｓ·CDIO”课程体系
按照“A+S·CDIO”模式，构建设计类专业教学宏观、中观、微观三个层面的工程教学体系。
（1）宏观层面是设计类专业人才培养模式的构建，即“A+S·CDIO”。
这对一个专业来讲是最重要的，理念是纲，纲举才能目张。
（2）中观层面是基于“A+S·CDIO”教学理念，构建设计类专业人才培养方案和课程体系。
这可为设计类专业“A+S·CDIO”人才培养模式的实施提供执行方案和操作平台。
（3）微观层面则是基于“A+S·CDIO”模式的不同级别专业课程群的结构体系及具体课程内容、教学活动的组织，这是最终落实“A+S·CDIO”人才培养模式的基础。