小学数学教学中培养学生实践能力的研究
小学数学教学中培养学生实践能力的研究
【摘要】《数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师应该充分利用学生已有
的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生
活中的应用价值。”培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学
教学的任务之一。本文结合自己的教学实践就如何指导学生应用数学，提高实践
能力谈几点体会。
【关键词】小学数学教学 学生实践能力 研究
一、注重课前调查，培养收集、整理材料的能力
大纲要求使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使
他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数
学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目
的。在数学教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容
密切相关的材料，以培养学生的实践能力。如：报纸上刊出的“梧桐镇的绿化率
为35.8%”；衣服的成分标签上的“100%棉”“55%棉”“45%涤纶”……通过课前的调
查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百
分数 。“生活”是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查，既拉近了教材与
生活的距离，又培养了学生的实践能力，激发了学生学习数学的兴趣。
二、创设情境，激发兴趣，唤起参与“实践”的愿望
心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安
排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题的情境中，自觉地参与教
学实践活动。如教学“三角形的面积”时，上课开始，我就给学生呈现下列问题情
境。如在教学“圆的面积”一课时，我就给学生设置了下列的问题情境：老师让学
生用一个圆钉、一根细线、一个铅笔头，一张纸来试画一个圆。学生接触到这个
问题后，兴致高涨，却屡次碰壁。在一次次实验中，在一次次失败后，学生深刻
领悟到了要画好一个圆，图钉固定的那个点是多么的关键，铅笔和图钉之间线的
距离不变是多么的重要。此时，老师适时点拨，强调指出圆心、半径，并让学生
根据亲身体验说出在同一个圆中半径的特点，这样，既让学生深刻理解了知识的
重点难点，又唤起了学生主动参与实践的愿望，还在实践中体验了成功的喜悦，
更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识，解决实际问题打下基础。
三、加强实际操作，增强实践意识
1.参与——培养实践能力的条件。如：在教学“梯形的面积”时，向学生提出
能不能将梯形转化成以前的图形来推导梯形的面积公式这个问题。然后学生分小
组动手操作学具。结果是：（1）两个完全一样的梯形拼成平行四边形。（2）把一
个梯形割补成三角形。（3）把一个梯形剪成两个三角形。（4）把一个梯形割补成
长方形。（5）把一个梯形割补成平行四边形。经过以上一系列的操作实践活动，
学生凭借这样的活动，探讨解决问题的方法。由师生共同创设的双边实践活动的
氛围，学生参与程度高，智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学
生勇于参与实践的能力。
2.操作——培养实践能力的手段。动手操作是一种特殊的认知活动。学生借
助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳
听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，在教学
中要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基
础上，理解数学概念形成的过程，建立数学概念，并认识数学知识与生活实际的
关系，使操作成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤。
3.观察——培养实践能力的基础。苏霍姆林斯基曾说：”观察是思考和识记
之母”。因此，在实践活动的教学中，要根据教学内容和特点，引导学生按一定
的顺序或思路进行观察，发现事物间的联系。观察后，让学生运用数学语言表述
观察结果，发展学生的观察能力和思考能力，为培养学生的创新精神和实践能力
打下坚实基础。
四、精心组织实践活动，培养实践能力
1.设计动手操作的课外作业。如：在讲圆锥体积之前，留作业：A.用书后提
供的材料，分别制一个圆柱和圆锥。B.观察圆柱和圆锥有哪些相同点。C.在圆锥
里装满沙子或大米、小米，倒入圆柱里，反复几次，你发现了什么？D.如何求圆
锥的体积。这样的作业，不但增长了知识，还培养了学生动手能力及合作意识。
2.组织实地测量活动。如：教学“长方形面积的计算”后，组织学生到操场、
田地去实际丈量、师生一起估算、计算解决实际问题；学习圆锥体积计算后，让
学生测量砂堆计算体积、重量；教学“正比例应用题”后，组织学生测量校内的旗
杆、教学楼、大树的高等。
3.开展社会调查实践活动。如：讲百分数应用题，讲到银行存款、利息等知
识，留实践作业：A.银行的功能是什么？B.在本地区有几家银行？C.本金、年利
率、利息、利息税等词是什么意思？D.从银行拿一张取款单和存款单。学生既学
会了知识，又懂得了存款要根据实际情况选择时间，同时受到了金融知识的教育。
总之，在小学数学教学中培养学生的实践能力任重道远，在新的课程改革和
教学实践中，教师应努力学习掌握新的教育教学专业技能，精心设计教学，设计
数学实践活动，使学生真正理解数学的价值，帮助学生全面认识数学、了解数学、
应用数学、从而达到进一步培养学生实践能力的目的。
小学数学课程综合实践活动的实践研究
小学数学课程综合实践活动的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课程是学生学习的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和创新能力起着重要的作用。
传统的数学教学方式往往以灌输知识为主，缺乏足够的实践性和启发性。
开展小学数学课程综合实践活动成为当前教学改革的重要课题。
随着教育教学理念的转变，越来越多的教育工作者开始关注小学数学课程实践活动的重要性。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实践操作，从而更深入地理解和掌握知识点。
实践活动也可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的解决问题能力和实际应用能力。
目前小学数学课程综合实践活动的开展还存在一些问题和不足，如活动设计不够系统和全面、缺乏有效的评估机制等。
开展对小学数学课程综合实践活动的研究和探讨，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要的现实意义。
部分到此结束。
1.2 研究目的小学数学课程综合实践活动的研究目的在于探讨如何通过实践活动的设计与实施，提升学生对数学知识的理解和应用能力。
通过深入了解现有实践活动的情况，我们希望找到其中存在的问题和不足之处，进一步完善活动设计，提高教学质量。
我们也希望通过评估实践活动的效果，探讨如何更好地促进学生对数学的学习兴趣，激发他们的数学潜力。
通过对实践活动的改进与展望，我们希望为未来小学数学课程的教学提供有益的启示和建议，促使教师在教学过程中更加注重实践和创新，进一步提升教学效果。
通过本研究，我们希望能够为小学数学课程的教学改革和发展提供有益的参考。
1.3 研究意义小学数学课程综合实践活动在当前教育领域具有重要的意义。
此类实践活动能够提高学生对数学知识的兴趣和学习主动性，激发其对数学的好奇心和探究精神。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解和记忆，从而提高学习效果。
小学数学课程综合实践活动有助于培养学生的实践能力和动手能力。
在活动中，学生需要动手操作、观察、分析和解决问题，这不仅可以提高他们的实践技能，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
浅谈小学数学教学如何培养学生的实践能力
“
一
半” 的关系 呢？ 学 生经过讨论 后得出 ： 若等底不等高或等 高
单纯追求形 式 ， 要 全面实施 素质教育 ， 这就要 求我们教 师在教 不等底 的三 角形 和平行 四边形不可 能存在 “ ２ 倍” 与“ 一半 ” 的
去发现 ， 培养 了学生的动手 实践能力 。 ４ 、 设 计练习 ， 培 养实践 能力在学 习完求平均数 的方法后 ，
直接告诉他 们 、把知识 强加于他们 ，那 学生只会 去记一些结
验。 教师在教 学 中就要充 分利用这些 生活经验 引出数学 问题 ，
索之 中。
的。 在学生 体验到数学知 识就在身边 ，生 活 中处处 充满数
引起学生学 习的需要 ， 从而使他 们能积极 主动地投入 学 习 、 探 学生 已有 的生 活经验联 系起 来 ， 使 抽象的数学知识 直观化 、 形 ２ 、 利用 生活 中的数学 ， 提炼 数学 问题 数学知识 的抽象性 、 学， 充分 利用学生生 活中的人与事 ， 培养学生 的数学思 维能力 系统性很强 ， 小学 生是 以形象思 维为主 ， 数学 中利用生活 中的 使他 们 以积极 的心态投入学 习 ， 在 实践 中掌握知识 。 在 快乐 中 感性 材料 ， 把抽象 的东西 以生活 中原有状态 呈现 ， 让学生 在交 消化 知识 。例如 ： 在教学 “ 圆柱体的表面积 “ 时， 教 师在学生 已
问： 你还 能拼成其他熟悉 的图形来计 算出圆的 面积吗？ 学生分 加深 了印象。 别 回答 ：我可用 这 ｌ ８ 等份 把圆转化成一 个近似 平行 四边 形 ， 四、 给 学 生 广 阔 的 思 维 空 间 把圆转化 成一个近 似梯形 ， 把这 １ ８等份拼成 一个近 似的三 角 以学生为 主体 的核心是 以学生 的 “ 思维 ” 为 主体 ， 必 须 给
小学数学教学中培养学生实践能力的探索
辩证 唯物 主义 的实践观认 为，人们的认识是—个 以实践为基 础 的辩证过程 向高级发展 的过程 。实践发展的程度规定着认识 内容 的深度 。注
重培养学生实践能力 ，是为ｆ ］ 【 今后实践能力不断 向 “ 高级发展 ” 提供良好 的基础 。 现代教学论认为 ， 生始终是学 习和发展 的主体 ， 学 教学 的一切活动都必须 以尊重学生主体性 、调动积极性为 出发点 。 强化学生 的实践意识 ，是凸显学生 主体性 的有效策略 。 心理学研究表明 ，学生喜欢活动和动手 。ｆ们渴望 自己学到 的 也 知识 、技能得到充分表现 ， 自己的才干得到充分发展 。学生动脑动 手 的活动过程 ，既是他们活动欲望得到满足 的过程 ，也是对知识进 行探索 、理解 、应用和发展的过程 。处于信息社会发展 的氛围 中， 小学生接受的信息量激增 ，渴望实践 ，渴望 自我展示的心理需求更
想。请看 以下几例 ：
例４ 《 ： 圆的周 长计算 》 几何初步知识是小学数学的—个重要方面 ，是培 养学生初 步的 空间观念 、抽象概括能力和思维能力 的重要途径 。如何 从再发现的 高度 ， 通过实践活动来探求学生对 “ 圆的周长计算” 的真正理解 呢？ 课 前 ， 学生 自备一些直 径分 别是 １ 厘 米和其 它大小不等的圆形纸 让 Ｏ 片以及线 、直尺、卷 尺或米尺等。教学 片断如下 ： １ ．引发猜测 。教师让学生 拿出直 径是 １ 厘 米的圆形纸 片 ， ０ 让 ｆ 们估 计一下 ， 也 这个直 径为 ｌ 厘 米的圆的周长可能是 多少厘米？并 Ｏ 说 出估计理 由。教师及 时将学生反馈 的估计结果及理 由整理如下 ：
・
中外教 育研 完 ・
２ １ 年 １ ＮＯ１ ００ 月 ．
如何在小学数学教学中培养学生实践能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的实践能力数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的一门学科,具有较强的概括性和应用性,对于缺乏实际体验的小学生来说,要使他们理解和掌握课本知识不是一件容易的事。
列宁指出“生活、实践的观点,应该是认识论的首先的和基本的观点。
”因此只有将数学知识与学生生活实际、生产实际紧密结合起来,使学生感受数学与生活的密切联系,“为他们提供观察和操作的机会”,“让他们在实际情境中学习数学,应用数学”,才能达到发展智力,培养创新、创造精神和实践能力的目的。
如何在课堂教学中培养学生的实践能力呢?下面笔者结合自己的教学实际,谈一些粗浅的认识和体会。
一、营造教学氛围,唤起学生参与实践的愿望心理学家研究表明,恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。
把教学活动安排在合乎实际的教学情境中,可以使学生积极进入问题情境中,自觉地参与教学实践活动。
如在教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后,我再提供机会让学生动手操作,促进求异创新。
例如,要画出120°的角,学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。
在此基础上,我再提出问题:“不用量角器,你们能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。
很快,学生就发现了两种画法:用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画能得到120°角;用两个三角尺中60°的角拼起来画能得到120°的角。
学生通过自己的实验发现新方法,享受了成功的喜悦。
此时,我再出示问题:“还有新的画法,看谁能最先发现?”这样,学生的积极性更高,又争先恐后地展开了操作探索,结果发现并学会了另一种方法:用三角尺的一边(或直尺)和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角(即用一个平角减去60°)。
学生如此这般不断地探索出新方法,如果离开了动手操作,就很难有新发现。
二、让学生学以致用教师要善于把从书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,这样既能实现通过运用知识解决实际问题,又能反向促进学生对知识的更深层理解。
小学数学教学培养实践能力的优化方法
小学数学教学培养实践能力的优化方法提升小学数学教学实践能力的优化方法提高小学生的数学学习能力是教育教学中的重要任务之一。
为了更好地培养小学生的实践能力，教师可以采取以下优化方法。
一、创建积极的学习环境1. 提供丰富多样的数学学习资源：教师可以准备多种教具、实物模型等，激发学生对数学的兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生积极参与数学竞赛、游戏等活动，提高他们的学习动力。
2. 创设合作学习的机会：鼓励学生之间相互合作，进行小组活动和讨论。
通过小组讨论，学生可以互相借鉴、共同解决问题，提升实践能力和交流能力。
3. 营造开放的学习氛围：教师要鼓励学生提问，并给予积极回应。
同时，教师还应当尊重学生的不同思考方式和解决问题的途径，鼓励他们探索和创造。
二、强化实践活动的开展1. 实施探究式教学：通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法，培养其实践能力。
例如，提供给学生一个实际生活中的数学问题，让他们通过实地观察、测量等方式得出结论。
2. 鼓励数学建模活动：让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，进行数学建模。
教师可以设计一些具体情境，让学生分析、解决，并展示他们的成果。
这种活动可以激发学生的实际动手能力和创造力。
3. 创设数学实践任务：设计一些与实际生活相关的数学实践任务，让学生通过实际操作和解决问题来巩固所学的知识。
例如，让学生利用数学知识设计日历、制作测量工具等。
这样的任务既加深了学生对数学知识的理解，又增强了他们的实践能力。
三、个性化教学的实施1. 针对学生的差异化需求：教师应根据学生的不同学习特点、兴趣和能力，灵活地调整教学内容和方法，使每个学生都能得到适合自己的指导。
2. 引导学生自主学习：教师可以通过给予学生一定的自主权，培养他们自主学习的能力。
例如，让学生自主选择参加数学实践性活动、自主规划完成任务等。
这样做可以提高学生的实践能力和自主思考能力。
3. 及时反馈和指导：教师应根据学生的表现及时给予反馈和指导，帮助他们认识到自己的不足，并提供相应的改进方向。
培养小学生数学阅读能力的实践与研究
教师可以利用教具或实物进行演示，帮助学生理解图形的意义和特点， 同时可以组织一些活动来提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
案例三：数的概念阅读能力的培养
总结词
通过比较和分析数的概念，培养小学生的数的概念阅读能力。
详细描述
数的概念阅读能力的培养需要学生了解数的意义、数的表示方法以及数的运算规则等。教师可以通过比较和分析不同 的数、讨论数的特点等方法来帮助学生理解数的概念。
通过加强数学阅读训练，可以激发小学生学习数学的兴趣和热情，提高他们的自 学能力和解决问题的能力。
国内外研究现状及趋势
国内外学者对数学阅读能力的培 养已经进行了广泛的研究，取得
了一定的成果。
目前的研究主要集中在数学阅读 能力的内涵、培养方法和评价标
准等方面。
随着新课程改革的不断深入，数 学阅读能力的培养将越来越受到 重视，未来的研究将更加注重实
课堂指导
在课堂上引导学生进行数学阅读， 教授正确的阅读方法和技巧。
家校合作
与家长合作，督促学生在家中进行 数学阅读，养成良好的阅读习惯。
提高数学阅读能力
阅读理解训练
通过大量的数学阅读总结阅读内容 ，将知识点联系起来形成知识网
络。
批判性思维训练
培养小学生数学阅读能力的实践与 研究
汇报人：
2023-11-30
• 引言 • 数学阅读能力概述 • 培养小学生数学阅读能力的实践 • 实践案例分析 • 培养小学生数学阅读能力的策略
建议 • 研究结论与展望
01 引言
研究背景与意义
01
小学数学教学的重要任务之一是 培养小学生的数学阅读能力，因 为良好的阅读能力是小学生数学 素养的重要组成部分。
践性和可操作性。
小学一年级学生数学读题能力培养的实践研究
一、课题研究的背景与目的意义（一）研究背景一年级的小朋友从幼儿园进入小学在环境上是一大转折，而在学习方式上更是一大飞跃。
与一年级接触不多的人很难想象，刚入学的小朋友的已有知识经验在哪一水平，已有的学习经验又在哪一水平。
有这么一种普遍存在的现象：小朋友不知道怎样是一道完整的题目，也就是上一题与下一题在哪里分界，有的在做题时把第一题与毫不相关的第二题用线连起来，看起来很好笑，而实际上却隐藏着极为严重的问题，那就是审题不清，也就是不会读题。
另一种现象：做题时要从左往右做，一行做完了再做下一行，在刚入学的小朋友看来，这些都是学习的起点，在他们会解题的前提下，知道了答案，却不知道答案应该怎样写才是正确的不是很清楚，而往往出现答案顺序混乱，可见读题也是解题的必要条件。
因此培养一年级小朋友的读题能力的研究势在必行。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”同样“题读百遍，其义自见。
”在平时的教学中发现，叙述一件事，向学生提出问题时，多数学生往往很快就会得到问题的答案，而让他自己做作业时，却有些困难。
这是为什么呢？原因很简单孩子们不会读题。
读题是审题的前提，是解题的基础。
因此，从一年级开始培养学生数学读题能力和读题习惯的很有必要。
（二）研究的目的意义1、通过调查研究，了解学生在解决问题的过程中不能正确读题的现象及主客观原因。
为以后提供借鉴，少走弯路，提高学生解决问题的能力。
通过本课题的研究，找出小学低年级学生解题时莫名出错的原因，针对小学低年级学生数学读题能力差的现象，找出主观及客观因素，探讨出最有效最积极的对策，在具体的研究与实践中逐步提高学生的读题审题能力，进而提高学生的解决问题的能力。
2、探索低年级学生数学读题能力的训练目标、内容和步骤。
根据调查研究的结果，探索出最有效的对策，提高低年级学生的数学读题能力。
3、建立相对完整的提高读题、解题能力的一年级校本学习资源，为以后同年级教师教学提供信息，相对提高教学效率。
4、初步达到学生自己能独立读题、解题。
如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力
ａ臣 ｔ 镐窆 藿 ｜ 嵋 ｜ 源自２ （ Ｉ ｌ ３ 牟 期
如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力
王 亮
（ 安平县 大子文 乡第一 高级 小学， 河北 安平 ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）
在 当前 的数学 教学 中 ． 紧密联 系生活 实际 ． 培养学 生对 数 学的应用意识 ． 使他们在知识 的学 习与应用 的过程 中对 所 学 知识形成 深刻 的理解 ． 这样 。 学生 在学 习 中建 构的是可 以 应用 的灵 活的知识 ， 而不是呆板 的书本 知识 。当学生理解 了
起学生爱 数学 、 学数 学 的极大 兴趣 ． 达 到在数 学教学 中培养 学生解决 实际问题 能力 的 目的
二、 把课堂上所学的数学知识应用到实际中去
彩的现实生活 中轻松愉快地学 习数学 。 数学 教学 要达到培养 学生解决实际 问题能力 的 目 ． 就 要求教师在教学 中要 引导学生带着 问题走 向实践 ． 即学 以致 用——培 养学生 的数学 意识及 运用 数学知识解 决实 际问题 的能力。我们 说 。 学 生的数学能力不仅仅 在于他们掌握数 学 知识 的多少 ， 也不 在于他 们能解决 多少道 数学难题 。 而是看 他们能否把所学 的数 学知识 、 思维方式迁移 到解决 实际问题 中去 ， 形成学 习新知识 的能力 ， 以适应社会发展的需要。陶行 知说 ： “ 教育只有通过生 活才 能产生作 用并 真正成为教育 。” 培养数学 的应用 意识 。 是加 强数学实 践能力 、 培养 创新 意识
、
投，这样距离相同才保证 了竞赛相同才保证了竞赛的公平
性。
数学知识在实 际 中的应用 ，体 现了数学问题生活化 ． 体 现了在获得数学 知识的 同时 ，逐步形成 良好 的思维 品质 。 体 现 了在获得数学 知识 的 同时 。 逐步形成 良好 的思 维品质和运 用数学 知识 的同时 ， 让学生 在多种多 样 的活 动中 。 在丰 富多
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。
探究式教学作为一种新兴的教学方式，旨在培养学生的探究能力和创新精神。
本文旨在探讨小学数学开展探究式教学的实践策略，以期为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；探究式教学；教学方法一、引言探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在小学数学教学中，开展探究式教学具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、小学数学开展探究式教学的必要性1、培养学生的自主探究能力探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，能够培养学生的自主探究能力和创新意识。
小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要作用。
通过探究式教学，学生可以在教师的引导下，通过观察、猜想、实验、验证等多种方式，自主探索数学知识，发现规律，从而加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
传统的小学数学教学往往注重知识的灌输和记忆，学生缺乏自主探究的机会。
而探究式教学鼓励学生主动提出问题、寻找答案，培养了学生的自主探究能力，使他们能够独立思考、解决问题。
2、激发学生的学习兴趣探究式教学注重学生的实践体验，让学生在探究过程中感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师讲授、学生听讲，容易让学生感到枯燥乏味。
而探究式教学注重学生的主动参与和探索，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加积极主动地参与到数学学习中来。
3、提升学生的数学素养通过探究式教学，学生可以更加深入地理解数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。
同时，探究式教学还可以培养学生的逻辑思维、空间想象等能力，为学生的全面发展奠定基础。
项目式学习在小学数学教学中的实践研究
项目式学习在小学数学教学中的实践研究摘要：项目式学习是一种重要的学习方式，是提升学生学习力、发展学生数学核心素养的重要载体。
所谓“项目式学习”，是指“以核心问题为驱动、以认知经验为支撑的一种自主参与的学习活动过程”。
项目式学习以建构主义理论为基础，以小组合作学习为主要方式。
项目式学习打破了传统数学教学的“讲—练”模式，注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
项目式学习提倡“做中学”“玩中学”“学中思创”，具有经验性、综合性、实践性等特质。
通过项目式学习，学生能有效地积累数学基本活动经验，培养实践能力和创新意识。
关键词：项目式学习；小学数学；教学实践；引言现如今，我国生活水平的不断提升，人们对于教育的重视程度呈现着不断提升的趋势。
小学阶段的学习，对于每个刚刚接触知识的学生而言，都是至关重要的。
小学的数学教学作为教学之中实践性相对较强的科目，其对我国社会的发展、科技水平的提升也起到了很大的作用。
一、项目教学法对小学数学教学的意义项目教学法起源于欧洲，其在学科教学中凸显了较大的优势，因此近年来为了更好地培养学生的综合素质能力，项目教学法融入到教学过程中的频率也在不断提升。
在项目式教学中教师更多是作为一个指导者，期间需要将较为独立的数学课题交给学生，由学生来做设计、资料搜集、项目实施，而后让学生自行做好评估工作，由此更好地凸显数学课堂教学的开放性。
将项目式教学模式融入到小学数学课堂中将能够充分引导学生参与到数学项目的组织设计中，期间通过师生相互交流的方式打造浓厚的数学学习氛围，进而更好地激发学生参与数学学习的整体热情。
二、项目式学习在小学数学教学中的实践（一）核心概念支撑，为项目式学习注入活力项目式学习是以核心概念为载体的。
核心概念又称为主概念、关键概念、大概念等，它们是数学学科知识的骨架支撑，也是学生数学认知结构搭建的框架节点，对于学生的数学学习具有重要的作用。
以核心概念为支撑，能为学生的项目式学习注入活力。