1守株待兔教学设计

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《守株待兔》教学设计

【教学目标】

1．知识与技能:积累文言字词，加深对文言文的理解；能够正确、流利地朗读课文、背诵课文。

2．过程与方法：运用推论策略结合多种朗读方式，深刻体会文言字词、句子的含义，品味文言与现代汉语的不同，从整体上，理解文章的主要内容。

3．情感态度和价值观:让学生明白“守株待兔”式的人生方式是不可取的。

想要获得成功，就不能心存侥幸，妄想天上掉馅饼。只能是脚踏实地，一步一个脚印，用勤劳和汗水收获甜美的果实。

【教学重点】

运用推论策略，引导学生理解文言字词、句子的含义。

【教学难点】

引导孩子自己说出《守株待兔》当中质朴的人生道理，甚至可以试着举例说明。

【教学过程】

一、图片导入

1．谈话：提问学生平时喜欢读哪一类的故事。

预设：童话类、成语类、科幻类……

【设计意图：通过询问学生平时所读的故事，激发学生强烈的表现欲。使课堂气氛变得更加活跃。同时，老师通过肯定学生平时爱读书的好习惯，给予充分的肯定和表扬，让学生对课堂的参与积极性高涨。】

2．出示图片，让学生根据图片猜出这个故事的名字。

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《守株待兔》

3．学生说怎样猜到的，从图片中得到了哪些信息。

学生根据图片说依据，并在说完依据后解释课题《守株待兔》【设计意图：在这个环节中，引入推论策略。让学生通过搜集图

片中的信息来进行推论。相比文字信息来说，文中插图上的信息

更加容易搜集，容易推论。

这就为接下来相对复杂的推论，打下基础，也是推论策略的层次

性的体现。同时通过对课题的解释，学生可以进一步加深对守株

待兔的理解。】

4．揭示课题：这节课我们一起来学习文言文的《守株待免》。二、讲授新课

（一）了解文章的出处

1．出示PPT，提问学生这篇文章选自哪里。

预设：选自《韩非子?五蠹》

2．让学生猜测“蠹”是什么。

学生根据字的部首猜测

3．师讲解：“蠹”是蛀蚀器物的虫子。“五蠹”指的是当时危机

国家的五种害虫，是韩非子所批判的五种人。《守株待兔》批判

的是那种人呢？老师相信同学们学习了课文就会明白。

【设计意图：通过对“蠹”字的解读，让学生明白“蠹”是有危害的。并把“蠹”和人联系起来，让学生初步了解寓言故事对现实生活的指导作用。同时也是为下文理解中心思想做了铺垫。】（二）学习课文内容

1．让学生回想上学期学过的文言文《司马光》，读的时候都要注

意什么。

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预设：注意读准字音，注意停顿。

2．老师范读课文，学生边听边用笔画出停顿。

3．学生结合PPT，让画对的同学按照这样的停顿读，没有完全

画对的同学改正后再读，读的时候注意读准字音、正确的停顿。4．指名朗读，教师评价

【设计意图：学习文言文最基本也是最重要的方法就是读。学生通过读来明白字音，理解字义。让学生在读中体会文言文的语言韵味，感受句中停顿存在的意义和依据。并且在读文章的过程中，对文章的主要内容有一个初步的感悟。】

5．（出示：小组交流提示）同学自由读交流提示并按照提示要求

进行交流。

学生以小组为单位交流文章每一句的意思，老师巡视指导。

【设计意图：通过小组交流的方式，让每一位学生都全身心地投入到课堂当中来，充分凸显了学生的学习主体地位。集思广益，畅所欲言，让孩子们各式各样的想法在热烈的讨论中不断碰撞

出思维的火花。充分调动学生学习的积极性同时，也充分满足同学们求新，求异的表现欲望。】6．集体交流分享。

（1）第一句

指名读第一句

指名说第一句什么意思。

预设：“宋人有耕者”是说宋国有一个耕田的人。

师引发学生思考：这一句在课文旁边没有任何一个字的注释，你

能给大家说说你是怎么理解的？

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指名根据组词、已有的读文言文的经验理解

【设计意图：第一句话在文中是没有注释的。有些学生可以通过组词和联系自己以前学过的文

言文知识来理解这句话。但是，他可能对这种方法本身没有清醒的认识，也无法清晰地将它表述

出来。老师就是要在学生运用这种方式的同时，点透它！让它在学生心中变得明晰起来，从而成为学生学习文言文的一大助力！】

师解释“宋国”与“宋朝”的不同。

指名说为什么在“宋人”后面停顿

预设：因为“宋人”讲的是一个意思，“有耕者”讲的是另一个

意思。

学生读句子。

【设计意图：上文提到正确的句中停顿对于理解文章内容是具有重要作用的。

而此处强调的是之所以这么停顿是因为前后词语意思的不同。通过这样一正一反，正反结合的说理方式，再三强调停顿的重要性。】（2）第二句

指名说第二句意思

预设“田中有株”的意思是“田里有一个木桩”。

指名把前两句的意思连起来说一说。

（3）第三句

过渡：有一天在这个农夫的田地里发生了一件事，谁能用文中的语句告诉老师发生了什么事？

预设：兔走触株，折颈而死。

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指名说兔子死的原因

预设：兔子折断脖子死了

指名说“折”字的不同读音并组词

预设：zhé折断shé折了、折本zhē折腾、折跟头

指名说“折”在这句话中是什么意思？（折断）

学生根据根据意思来判断字音。

【设计意图：“折”是多音字。zhé和shé这两种读音都有断了的意思，但是在古代，shé这个音，并不存在断了的意思，而是表示亏损。而且，“折断了脖子”在文中更加解释得贴切。因此需要着重强调，“折”的读音是zhe第二声。以免有的学生理解错，读错。再者，这边解释了推论策略的另一个推论角度，根据字音来推测字义。也体现了推论策略的层次性。】

指名说兔子折断脖子的原因

预设：因为兔子跑得太快了，撞在了树桩上。

指名说从哪个字知道它是跑？

预设：“走”，注释中说“走”是“跑”的意思。

师引导：如果注释中没有给出“走”的意思，你们认为是兔子跑得快的原因吗？

学生结合生活经验推断，跑得快是兔子撞死在树桩上的原因

指名说“触”是什么意思（撞）

指名说整句话的意思。