浅谈情感教学理论的几个问题
浅谈教学活动中的情感教学
美 国哈 佛 太 学 一 理 晕教 授 丹 尼 尔 ・ 尔 曼在 《 感 智 商 》一 书 霍 情 中指 出 ， 对 一 个人 成 功 起 作 用的 在 要 素 中智 商 占２ ％ ， 而 情 商 则 占 ０
８ ０％
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教 师 要 力 求 转 变 角 色 ． 数 学 知 识 变 的传播 者 为数 肇活动 的 组 织者 、 指
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钱 塘 小
有人 说 ： 教 育 不是 居 高 临 下 “
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他 们 的 回答 得 到 大 多 数 同学 的 赞 同 还 有部 分学 困生 提 出不 但 够 理 解 。 师进 一 步 引 导 ， 否 在 教 能 图 ａ 围 ｂ ＿ 辅 助 线 ， 助 不理 解 、 Ｙ作 帮 答 案是 怎 么得 来 的 同学吗 ？
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浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。
作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。
只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。
浅谈《情感教育是教学的桥梁》
浅谈《情感教育是教学的桥梁》作者：苏丹萍来源：《读写算·教研版》2016年第09期摘要：现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行。
情感化课堂教学，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。
情感在优化课堂教学，提升教师课堂教学素质有不可替代、不可缺失的巨大作用。
情感是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验，情感教育是教学的桥梁。
关键词：情感；桥梁；尊重；期望；情绪中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01情感教育是教学中一个至关重要的因素，教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种需要和形式，而要真正地搞好教学，却是一种富有创造性和艺术性的特殊工作。
在这种特殊工作环境中却起着举足轻重的作用。
情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；是客观事物与人的需要之间关系的反映。
情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。
不同的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用，教师应要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围；使学生有一种愉悦乐学的积极心理情感。
如何在课堂教学中渗透情感教育呢？一、尊重是前提尊重是情感教学的前提。
尊重学生，首先要尊重学生的人格，教师尊重学生，学生也回尊重教师，双方都会产生心理上的满足，这样就能便于思想交流。
尊重学生的意见，耐心地倾听他们的诉说。
以爱动人，以爱育人，热爱学生是教师生活中最主要的东西，对学生的进步有巨大的推动力。
尊重的同时，还要关心学生，关心学生就是针对学生的合理需要，通过精神上和物质上的帮助，来激发，鼓励学生的积极进取精神，发挥学生的主观能动性，最终要的是精神上的关心，有些学生因不能适应社会往往会多种心理障碍，这就需要教师去关心，疏导，以避免他们走进误区。
尊重能促使学生产生积极的情感体验，因而可以转化为学生所能接受教育的内在动力，有利于形成热爱集体，尊重他人，对人生充满信心的良好个性。
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题
浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。
最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。
幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。
如，人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1. 利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。
那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识：语文情境教学的几点认识摘要情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。
本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。
浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。
《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。
这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。
“情境教学”具有以下的主要作用：情境化教学在语文课堂中的运用一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
中职教学中的情感教育问题
关键 词 ： 中职 教 学 情感 教 育 问题 与策 略
情 感 教 育 是 全 面 发 展 教 育 的 有 机 组成 部分 ， 现代 教学 理 论 发 是 展 与创 新 的 突破 口。培 养和 利用 学 乍 的情 感 态 度 并 将 之 渗 透 到 教 学
生 的学 习成 绩 、水 平 考 试 成 绩 、 口 头 和 书 面表 达 能 力 、 信 心 、 自 自尊 心 等 都存 在负 面 的影 响 。 ３ 课 堂气 氛 比较 沉 闷 单 调 ， ． 学
一
中职 教 学 中存 在 的 问题
把 握环 境 ， 而 将 注 意 力集 中在 困 因
１ 知 识 的传 授 而轻 情 感 的 交 ． 重 流 。 中职 英语 教 学 中， 然 大 多数 在 虽 教 师 已 经 意 识 到情 感 教 育 在 教 学 中的 重 要性 ， 认 为 应该 通 过培 养 也 学 生 的情 感 来 提 高 教 学 效 果 ， 是 但 由于 受 到 以 掌 握 书 本 内 容 为 主 要 目的 的传 统 教 学 模式 的 限 制 ， 正 真
情感人手 ， 以情 换 情 ， 进 师 生 间 促
生 缺 乏 心理 安 全感 。 谐 的课 堂 氛 和 同 是 使 学 生 自由 地 发 挥 创 造 性 的
重 要 心 理 环境 ， 而不 良的 课 堂 氛 罔
心 理 支援 ， 足学 生 心理 需 要 。 满 ３ ．帮 助 学 生 加 强 “ 自我 效 能 感” “ 。 自我 效 能感 ” 美 同 心 理 学 是 家 班 杜 拉 在 ２ 世 纪 ７ 年 代 提 出 的 Ｏ ０
学 教 育
中职 教 学 中的情 感教 育 问题
回 陈 纪 泽
内 容摘 要 ： 养 学 生 的 情感 并将 之 渗 透 到 教 学 中 ， 培 已成 为现 代 基 础 教 育 改 革 的 重 要 方 面 。通 过 “ 情 ” 学 ， 移 教
关于课堂教学中师生交往情感问题的浅析
关于课堂教学中师生交往情感问题的浅析2.东北育才学校辽宁沈阳 110000摘要：在课堂教学过程中，越来越重视师生交往的情感交流，并且对其进行了深入的分析与研究。
在课堂教学中，主要就是老师讲解，学生学习的互动过程，在此过程中，可以进行一定的情感交流，激发学生的学习兴趣，让学生得到全面的情感体验，进而实现预期的教学目标。
本文主要对课堂教学师生交往中的情感问题进行分析，结合实际情况，提出有效的改进对策。
关键词：课堂教学；师生交往；情感问题课堂教学具有一定的共享性特征，教学活动就是师生共享的交往活动。
随着新课程改革的逐渐深入，课堂教学中师生交往问题受到了人们的广泛关注，师生交往情感问题已经成为了教育教学的重点问题。
现阶段，在教学活动中，师生之间还缺少一定的共享性，在师生交往中存在着一些情感问题，一定要对其进行深入分析与研究，提出有效的解决对策，促进教育教学效果的提高。
一、课堂教学师生交往中的情感问题（一）情感缺失在课堂教学过程中，老师没有和学生进行真诚的内心沟通，缺少情感交流，并且老师也没有给学生展示个性化学习方式的时间，打消了学生学习的积极性。
在此课堂教学中，缺少了一定的教学乐趣与生气，没有充分激发学生的好奇心与兴趣，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，脱离了学生的情感世界，忽视了情感因素的应用。
（二）情感形式化首先，老师对教材内容的情感解读，只是局阻在课立显性知识方面，没有表达自身真实情感与想法，脱离了其承载的价值观与文化意义。
此种戴着面具的师生交往，和学生的实际生活之间存在着一定的距离，无法充分调动学生的内心感受与真实情感。
其次，表面上，老师激发了学生交往兴趣，使其可以积极参与教学活动，但是很少允许学生表达不同看法；老师提出的问题也都是一些程式化方面的内容，很少调动学生的积极性与好奇心；老师在组织学生进行讨论的时候，只是关注讨论形式或者讨论观点，没有对其含义进行深挖。
这些情况也就导致情感交流成为了一种形式化内容，导致在师生交往中出现了一定的情感问题。
浅谈情感教学理论的几个问题
浅谈情感教学理论的几个问题刘伟一、情感教学理论完善的方向1．加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
2．对情感教学的教学目标的正确定位在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
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浅谈情感教学理论的几个问题
刘伟
一、情感教学理论完善的方向
1．加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实
情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使学生在情景交融中愉快地学习，成功教育则强调以成功感和自信心激励学生特别是落后学生 的学习动机。
当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
2．对情感教学的教学目标的正确定位
在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解
1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的
这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。
事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。
此外，单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。
当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。
2．情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用
这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。
从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关
系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。
3．情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无能为力
利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形
式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。
总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。
况且，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。
2004-06-12《教育探索》2000.3
浅谈情感教学理论的几个问题
一、情感教学理论完善的方向１.加强情感教学的系统的理论研究，使其理论基础更为扎实情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”等都是这一教学模式下的探索。
但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。
如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使学生在情景交融中愉快地学习，成功教育则强调以成功感和自信心激励学生特别是落后学生 的学习动机。
当前情感教学的研究亟需在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，在理论上使情感教学的理论基础更
加丰富和完善，从而为各科教学在情感维度上的探索提供明确的指导。
２.对情感教学的教学目标的正确定位在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情” 导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情境下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。
事实上，情感教学的最大特色在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质，也能得到优化和提高。
因为情感教学是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。
情感教学的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且应注重情感教学，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高，这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一，而且还应在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。
二、对情感教学的误解１.学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的这是对情感教学的最为普遍存在的一种误解。
事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。
事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。
此外，单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。
当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。
情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。
２.情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。
从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。
３.情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无能为力利用情感因素促进教学效果，可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并进”的效果。
总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的“资源”在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。
况且，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。