浅谈情感教学及其影响因素(陶行知)
浅谈情感教学及其在课堂中的运用盖妮娜哈尔滨科学技术职业学院摘要：随着教育教学工作的不断发展，情感在教育教学活动中的地位日益突起。
在最新的课程改革中也已经将情感和态度作为教育的主题之一。
本文从情感.情感与认知的相互作用两方面来分析情感教学，进而提出在此教学模式下对教师素质的要求等等。
关键词：情感；情感教学；课堂心理气氛在最新的课程改革中，教育界专家以对课程功能的重新理定作为理论前提，在深刻分析了基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
这一课程功能将知识和技能以及情感、态度、价值观三个方面整合，体现了新课程对课程功能的价值追求。
实施这一课程新理念，必然要求建立与之相应的教学理念，而运用情感来激发学生的学习热情，以提高教学效果的情感教学恰恰符合这一教学理念。
在学习知识的同时，也培养了学生的个性品质、价值观等人格特质。
因而，这次新课程改革也为情感教学这一教学模式揭开了崭新的一页。
一.情感与认知及其相互作用情感是人们认识客观事物时的一种态度体验，即情绪过程的主观体验，是主观见之于客观的心理活动。
而作为人特有的心理活动“认知”一词，美国心理学家霍斯顿（Houston）等在其《ss-entals of psychology》中将其解释为五点即认知是信息加工；是符号的心理运算；是问题解决；是思维；一组相互关联活动的集合。
在这里我们将其综合为人们获取知识和运用知识的过程。
在心理学领域通常将认知活动.情感活动和意志活动统称为心理过程。
在现实生活中，人的认知、情感和意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系相互作用的。
就认知与情感而言，一方面，认知决定情感的产生、性质。
其作用在于判断评估客观事物是否符合个体的需要，使得个体产生积极的或消极的情绪情感，所谓“知之深，爱之切”就说明了认知对情绪情感的重要影响。
而另一方面，人的情绪情感也影响着认知活动。
人的认知活动总伴随着认知体验，认知体验需要情感体验的参与，情感影响着认知过程的质量和效率。
每个人都有各种各样的情绪情感，不管何种情绪情感只要一经产生，便会影响整个认知过程。
具体表现在以下三个方面：首先是情感的动机性.情感能激发人的认知和行动的动机，使主体处于唤醒和激活状态，以备认知之需；其次是情感的信号性.情感是人的思想.态度的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，它有助于人们之间的沟通与了解。
在教学过程中尤为突出，师生之间的教与学活动是情感认知活动。
教师从学生的表情去了解学生的学习状况，获得反馈信息，以便改进自己的教学。
学生也会从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度等等；最后是情感的感染性，人接受客观事物所带来的刺激而引发的情感体验具有渲染性，使得人们在认知过程中会以情动情.情景交融，引发人们对认知过程中的集中注意或分散注意，从而影响认知活动的质量和效率。
而认知活动贯穿于整个学习、教学活动中，因此，就这一方面来讲，情感影响着整个学习、教学活动。
在教学中，应利用情感因素作为促进学生学习的“催化剂”，通过让学生在学习过程中体验愉快的情绪、情感来促进学生的学习积极性，使学生“乐意学”，从而提高学习效率和教学效果。
二.情感教学的内涵及其教学目标情感教学即是依据情感与认知相互作用原理而产生的教育模式。
所谓情感教学，是指在教学过程总教师通过一定的教育教学手段去影响学生，使他们产生浓厚的求知兴趣和欲望，产生积极的情感，以增强教学效果，促进教学目标的全面达成。
由此，我们可以看出，情感教学在教学过程中不仅要求考虑认知因素，而且还要求发挥情感的积极作用。
“情境教学”.“愉快教学”“成功教学”等都是这一教学模式下的探索，但考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上研究情感与教学的合理支撑点.配合点，寻找最佳的组合交融方式，从课堂教学的内容.组织.环境.评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，从而将其应用于教学实践中，以提高教学质量和学生的学习效率。
在应试教育占主导地位的教育中，成绩成了教育方式的“指挥官”，一切以提高成绩为己任，但盲目的“管制”、“题海”战术，使得学生的厌学情绪一路高涨，而且，随着经济的快速发展学生的价值观也发生极大变化。
虽然，一些老师也看到了应试教育的弊端，但在现实情境的压力下并未真正全面地认识到情感教学的作用，或是出于提高升学率的迫切思想，而未能深入研究，更未付诸于现实的教学活动中。
事实上，情感教学的最大优点就在于“知情并进”，即在使学生高效率地获取知识的同时，个性品质的重要组成部分——情感，也能得到培养和提高。
形成情感和认知的良性循环。
原因在于，它是利用课堂教学中的情感因素进行教学活动，从根源上激起学生的学习兴趣.动机。
如果把课堂教学比作一棵枝繁叶茂的“大树”，“树冠”为教学效果或学习效果层面，“树干”为学生的学习行为，“树根”就是学生的学习动机、兴趣等。
激发学习动机、兴趣的核心要素就是情感。
而另一方面，通过情感教学，也使学生在道德感、美感、理智感等情感领域得到发展。
这和素质教育的总的原则是统一的。
另外，情感教学不仅要将认知作为目标，而且在这一过程中还有意识地涉及到意志、人际交往及自我意识等心理品质与能力的培养，从而培养出具有完整生命意义的人。
卢家楣对中学教师的一项调查表明，对数教师认为，当前教学中以情优教是必要的，但真正实践者仅占总数的8.81%。
这主要是因为对情感教学的认识不够深刻，存在一些认识错误。
主要表现在：1.多数人认为学生的学习是一项长期艰苦的脑力劳动，必须要有坚强的意志的支持，而轻松愉快的情感教学会分散学生的意志力，干扰学生的学习动力，从而无法完成暨定的教育目标。
实际上，无论从学校教育目标还是个人的发展目标来看学习都是长期的，但不必是艰苦的，特别对于课堂教学来说，完全可以通过激发学生的学习兴趣，因势利导，使其产生积极的情感，从而全身心地投入到学习中，在轻松愉快的氛围中达成教学目标。
况且，从本质上讲，积极的情感如热爱、好奇等正是意志努力的主要动力来源。
此外，单纯地把情感教学理解为“轻松愉快”也是有失偏颇的，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向，也是一种提高文化课课堂教学效果的方法和手段。
当然，也和其他的教学模式一样有优点也有自身的弊端，更不会是万能的。
2.一些人认为情感教学对情感较外露，表现较强烈的小学儿童较适用，而对于思想成熟，感情不易外露和激发的初、高中生不一定适用，这种观点过于经验化和表面化。
据研究表明，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能证明情感教学受受学生年龄因素限制。
当然，由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法、手段激发不同水平的情感，特别是针对高年级的学生时，所激发的情感应是内化的.真实的。
3.还有一些人认为情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史、政治等，而对于教学内容枯燥的不含情感因素的数学、物理、化学等学科则无能为力，这种观点仅局限于学科内容上，将情感教学呆板化了。
无论什么学科，若能充分发挥情感因素满足学生一些心理需要，就会收到事半功倍的效果。
事实上所提倡的情感教学不仅仅是从学科的情感因素上调动学生的积极情感，还要从班级心理氛围、师生关系、学生之间的关系等方面来激发学生的积极情感，从而，使学生从内心上改变对各学科的消极认知和态度，全面把握课程内容，提高学习效率。
三.促进情感教学的措施教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，因而，影响教学效率和学习效率的两大因素就是作为教学活动的主要参与者：教师和学生。
在此，从教师和学生两个方面分析情感教学在课堂教学中的应用问题。
（一）发挥教师自身情感的作用在教学活动中，教师居于主导地位，教师的情绪情感对学生有着极大影响，因此，教师应充分发挥自己情绪、情感的作用，以利于情感教学。
1.教师对教学工作的热爱教师情感在教学中的表现是多方面的。
首要的就是对教学工作的热爱，只有这样才能充分发挥自身情感的作用。
大量的教学实践证明，一个满腔热忱投身教育工作的教师，会特别注意控制自己的情感。
一进入教室后，就将不良情绪留在课外，代之以积极的主导情绪全身心地投入教学，以良好饿情绪顺利完成教学任务。
2.建立良好的师生关系建立良好的师生关系是有效发挥情感因素的前提条件，因此，在师生的朝夕相处中，师生间应通过双方思想和情感的交流，建立起一种相互信任、互尊互爱、气氛融洽的师生关系。
学生十分重视教师对他们的情感态度，常会将其迁移到学习上。
师生情感和谐，学生愈能主动接受教师传授的知识，积极地与教师配合，反馈自己的学习状况，从而起到相互激励的作用。
要形成融洽的师生关系，首先，教师要爱学生，不仅仅是一种情感，而且还应体现在日常的生活中，这种爱应是真诚的、无私的。
要面向全体学生，不因学生的外貌、家庭、成绩等因素的影响而不同，使每个学生都深深感受到教师的关爱；其次，教师要了解学生、尊重学生、理解学生，建立亦师亦友的多维关系机，使每个学生抬起头来，减少教师身份所带来的压迫感，逐步形成民主、轻松的相处氛围。
避免伤害学生的自尊心；再次，教师应无条件地对学生展开积极关注，使学生感到自己受重视，特别是对于成绩不理想的学生而言。
3.运用高超的教师教学艺术在教学过程中，教师的语言和表情会直接关系到教学的效果，因此，教师要善于运用言语和表情来表达教学中的情感因素。
在语言方面，要清晰生动、丰富准确、语速适中、抑扬顿挫，通过真挚感人的语言，打动学生的心。
在表情方面，通过目光、微笑等交流手段，使学生感受到教师的关注，从而，缩短师生间的距离。
（二）加强对学生情感的调节学生是学习的主体，教学过程中，教师不仅要调节好自己的情绪、情感，而且要调好学生的情绪、情感，只有这样才能达到学习效率和教学效果的最优化。
1.调控好课堂气氛课堂气氛也称课堂心理气氛。
《中国教育大辞典》将其解释为，师生在课堂上共同创造的心理情感和社会氛围。
师生关系上面已述，这里主要强调教师对学生情绪的调节。
积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的统一，使学生得到一种愉快的、成功的体验，积极参与到课堂活动中，保持活跃的课堂气氛，以调动所有学生的积极性。
2.激发学生的好奇心好奇是一种以认知为基础的需要。
当学生感到自身的知识存在不足或预期与现实相反，就会产生好奇的探究倾向。
在好奇心的驱动下，会产生强大的学习动机和动力，所以，在教学过程中可以通过制造悬念、模拟、角色呼唤等方法来激发好奇心，以激起学生的学习兴趣。
3.培养学生的积极情感教学过程中，教师要为学生创设机会和条件，让学生感到自己有能力胜任学习任务，提高其自信心，从而产生良好的自我效能感和愉快感。
浅谈高中地理课堂教学中情感的作用
浅谈高中地理课堂教学中情感的作用吴江市第二高级中学左军令摘要：陶行知先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。
“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。
本文就高中地理教学过程中如何进行情感教学问题进行探讨。
关键词：课堂教学；高中地理；情感作用；情感教育陶行知先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。
“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。
作为一个教师，不仅要牢记陶行知”爱满天下“的教导，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心！教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得出积极的、肯定的反应,从而达到教学目的。
教育既要注重学生的身心全面发展，又要关注其个性发展，可使学生的主体意识、主体能力得到充分发挥，并能够创造性地应用于实践。
地理学科的新一轮课改，教学手段的更新，使学生的学习方法有很大改变。
课堂教学是素质教育的主要途径之一。
如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。
从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生正确而迅速地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展。
在高中地理教学中，我发现学生在学习地理时，对其概念、原理、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、惧怕和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊奇和欣慰。
虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对地理学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
学前教育教学中陶行知教育思想问题的原因
学前教育教学中陶行知教育思想问题的原因1.缺乏良好的陶行知思想学习氛围要想在学前教育专业中对陶行知教育思想进行深入运用，不断提升学前教育的成效，就需要构建陶行知思想的学习环境，营造良好的学习氛围。
但当前我国很多幼儿园都不注重陶行知思想的学习，没有营造出各位工作者对陶行知思想的学习氛围，导致他们在具体工作中忽视对这一思想的学习。
而由于工作者对陶行知教育思想不够重视，所以在日常教学中难以对这一思想进行透彻运用，整体教学过程与陶行知思想相分离。
从根本上来看，学前教育工作者的主要工作对象是幼儿，因此他们应当从学习过程中就树立严谨的思维理念，对陶行知思想进行深度学习，将这种思想内化为自身内心的一部分。
而缺乏良好的学习环境，只会导致其对陶行知思想日渐疏远，无法对其进行内化和吸收，势必会影响教学活动的开展。
2.缺乏陶行知教育思想的顶层设计虽然陶行知教育思想对于学前教育行业来说，是一个非常重要的思想，会影响教育教学的过程，影响幼儿长远发展。
但是当前我国学前教育有关的规范中并没有对陶行知教育思想进行渗透，缺乏对该思想的顶层设计，导致该方面的教师在工作中仅仅是开展常规教学，不重视对该思想的运用。
还有很多幼儿园没有在自身的规章制度中对该思想进行纳入，没有对教师们提出具体的要求，导致整个陶行知思想运用过程是充满随意性的。
例如，在教学中仅仅要求教师渗透该思想，但没有详细说明应当如何渗透，没有构建完善的渗透措施。
此外，还有一些幼儿园虽然从制度上对陶行知思想进行了渗透，但是由于没有对该思想做出全面性分析，所以渗透的内容较少，且与日常教学工作的衔接不紧密，这种情况下对该思想的运用必然会受到影响。
3.尚未构建陶行知教育思想的框架体系陶行知思想并非一个具体的思想内容，而是一个系统的思想体系，学前教育教学中对这一思想进行运用，应当构建完善的框架结构，引导各位工作者对这一思想进行全面性学习。
只有建立具体的框架结构，能够从每一个细节出发开展学习，才可以对其进行深入内化、吸收和运用。
有关陶行知理论爱的教育论文
有关陶行知理论爱的教育论文在现代社会中，陶行知的爱的教育思想在至今的教育中有很大的意义。
下面是店铺给大家推荐的有关陶行知爱的教育论文，希望能对大家有所帮助!陶行知爱的教育论文篇一：《践行陶行知爱的教育思想,用爱心塑造中职生的灵魂》摘要：陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。
”在教书育人中，育人是最根本的，这就要求教师有堪为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱。
爱也是中职生必备的重要道德品质，教师通过爱的教育,在学生心中培植爱的种子，激发爱的情感，塑造爱的灵魂，最终形成高尚的道德情操。
关键词：爱的教育塑造灵魂道德情操作者简介：陈春华，男，江苏省句容中等专业学校教师，长期从事一线教育教学工作。
温家宝曾说“没有爱就没有教育，没有爱就没有一切。
”作为中职学校的教师对此感同身受。
爱作为人的一种情感、品质，它不是先天就有的，它是教育的产物。
在中等职业学校，教师所面对的是90后的中职生――85%都是独生子女，如果在教育工作中有效践行陶行知先生“爱满天下”的教育思想，那就能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。
教师通过爱的教育,可以在学生心中培植爱的种子，激发爱的情感，塑造爱的灵魂，最终形成高尚的道德情操。
一、陶行知“爱满天下”教育思想的阐述陶行知是我国“五四”以后最有影响的教育家。
“爱满天下”是陶行知毕生追求的教育真谛;“热爱每一个学生”、“为了孩子，甘为骆驼。
于人有益，牛马也做”，是陶行知的教育格言。
在教育实践中，他以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。
爱的教育也是中小学教育的基本原则和方法。
教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。
在这种师生互爱的关系中，学生不仅乐学，而且个性也会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。
二、中职学生群体的主要问题中职学生是处于中等职业教育阶段，年龄在15～17岁之间的青少年群体。
受年龄、受教育程度、家庭及社会等因素的影响，他们的心理、思想、言行等方面都还不够成熟，主要表现在三个方面：(1)认识判断能力较低，重朋辈友情。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。
通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。
生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。
2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。
他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。
陶行知强调学以致用，注重实践和体验。
他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。
陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。
他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。
陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。
在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。
2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。
爱满天下 情深万年——论陶行知先生的教育感情
二 嘉 期 庆 研 史纪陶知生辰２ 年刊 Ｇ３１ 重 陶 文 念行先诞 ｌ周专 ｅ’－ 。 Ｎｌ１ ｎ２ ｏ，３ ｅＮ ｒｏ ａ４ ０
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里 ，教 育世 界 ”特指 正规 的学 校教 育环 境 ；活 动者 ” “ “ 是教 师 （ 包括 管理 者 等 ） 学生 的总 称 ；教育 人事 ” 与 “ 是 教育 中“ ” 事 ” 人 与“ 的统 一 体 。好恶 体验 ” 师生 获得 “ 是 的肯 定 的或否 定 的 的感 受 。 作 为一种 职业 感情 的教育感 情 ， 既有 与 其他人 情 如“ 情”“ 情” “ 亲 、友 与 恋情 （ 情 ）相 同 的一 面 ， 热 爱 ” 如
师的教育活动 ，又何尝离得开他们积极的感情投人？ 当人们从感情角度洞察伟大教育家的教育活动时， 便
会展 示 出一 番新 的景象 。
实 际上 ，教 育感 情 ”作 为教 育 界 的一 个 新概 念 ， “ 其产 生并 非 来 自纯 理论 性 的思辨 ， 而是 源于 中外 教 育
家的身体 力行。就中国教育家而言 ， 陶行知先生的教 育实践正是展现教育感情重要意蕴 的一生。陶行知 是 中国近代伟大 的人 民教育家 ， 被誉为“ 万世师表” 。 他无愧于这一称号 ， 将毕生献给了教育事业 和教育改 革的实践 ，培养造就了许多优秀的人才。他对学生 、 对教育事业 、 对人 民都充满了深厚 的教育感情 ， 鞠躬 尽瘁 ， 成为广大教师学习的楷模 。在陶行知 的教育活
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。
在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。
【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。
不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。
陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。
同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。
本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
浅谈初中语文教学中的情感教育 陶何东
浅谈初中语文教学中的情感教育陶何东摘要：随着素质教育教学理念的提出和推广，情感教育逐渐成为初中语文教学中不可忽视的教学内容，新教材的变化也为初中语文教育教学指明了前进的方向。
而如何在顺利完成阶段性教学任务的基础上对学生进行情感教育成为初中语文教师需要思考的问题。
关键词：初中语文情感教育实施策略初中语文素质教育作为新课程改革中的重要构成要素，很多语文教师都在积极探索并实践，也积累了较多的教学经验。
而情感教育作为素质教育推崇的内容，教师要能够从根本上改变过去的教学理念、教学模式和教学态度，突破常规语文教学的束缚，将学生的主体地位充分体现出来。
一、初中语文教学中情感教育的作用分析情感教育作为新课程标准以及语文教学改革的要求，教师要能够对学生的“知识能力、情感态度、价值观”进行培养，并将其结合在一起，在完成阶段性教学任务的同时，让学生的综合素质满足时代发展的需求。
新课程标准从根本上确立了情感教育在初中教学中的地位，要求教师能够在和学生进行互动的基础上，对学生的个性、情感进行关注，体现语文教学所具有的人文性特征。
语文教学改革让学生的情感需求得到关注，在教学期间要能够对学生的个性和兴趣进行关注，让初中生实现健康学习和健康成长。
情感教育能够让学生实现全面发展，这一教学内容结合了初中生的生理以及心理状况，结合现阶段初中语文教材来对情感因素进行挖掘，激发学生的情感，陶冶其情操。
还能够从根本上提升其学习兴趣，促进学生实现全面发展。
语文属于人文性和工具性结合的学科，在对初中学生语言运用、表达能力进行培养的基础上，还需要对其综合素质、优秀品质进行培养，让他们拥有健康积极的情感态度，提升自我审美情绪，全面认识世界。
情感教育作为初中语文教学改革的一个客观要求，也是实现学生情感发展的前提条件。
新课程改革要求语文教师要能够尊重学生的各种情感体验，兼顾其思维、知识和情感，全面提升学生的综合素质和能力，结合其身心特点来对其开展创新教育。
浅谈现代语文课堂之情感教学
关键 词：语丈教学
情感培养
情商 人丈素养
世 界充满 爱，人 间总有情 。人 非草木 ，孰能无情 。列 生进行情感培养 的呼声越来越高 。
宁认为 ： “ 没 有 人 的情 感 ，就 从 来 没 有 也 不 可 能 有 对 真 理
。 新颁布 的 《 语文课程 标准》指 出了三维主体 的教学 目 标 ，其 中之 一就是情感态 度和价值观 。可见 ，情感 是语文 其 实 ，情 感 教 学心 理学 思 想源 远 流长 ，早 在 先秦 时
现有知 识从新角度 再次分析综合 ，进而提 出独特见解 ；③
让学 生在活动实践 中学会发现 新 问题或创 造性地去解 决 问 题 。教 学中 ，教师要 培养学 生创 造性思维 能力 ，就要 鼓励 他们 去发现新 问题 ，让他们 思考 问题 时力 求做到多角度 、
（ 周学珍
江苏省扬州市宝应县体 育艺术 学校
的 创 意 和 想 象 进 一 步 表 达 观 点 、 表 明态 度 。 这 种 积 极 的 探
究 和 创 造 性 的 想 象 拓 展 了学 生 的 阅 读 空 间 ， 为 学 生 打 造 了 注释 ：
一
学生加 以引导、训练 和强化 ，最 终使学生真 正学会有层 次
这种创 造性阅读可 以让学生 从文本 中挣 脱出来 ，借助 自己 地 阅读 理解 文本 ，从而使他们 的思维能力得 以不断提高 。
个积极创造的平台，有效地培养了他们 的创造精神 。
【 １ 】 中华人 民共和 国教育部 ： 《 义务教 育语 文课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年
０ １ ２ 年版。 教学 中可 以通过 以下几种方 法提高学 生的创造性 思维 版 ）》 ，北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２
浅谈高中语文教学情感性的缺失与重构
针对情感性 的缺失 ，高中语文课 程标 信心 ， 《 使学生敏于思考 、 乐于学习。 准》 课程性质进行 了规定 ： 对 工具性 人 文
性 的统 一 ， 语 文 课 程 的基 本 特 点 。 “ 文 让学 生 品味诗 歌哀 怨 、 迷的意 境和李 商 是 人 凄
的古道上” 多么萧瑟 ， ， 多么凄凉。两相对 比
一
１ ． 创建民主和谐 的师生关系 只有 充满理解 、 任 、 信 轻松 、 愉快 的课
生二者情感 的交流。 ４ 持富有激情的教学态度 ． 保
的意 义 ， 而 更好 地 重构 语 文教 学 情 感性 。 堂教学 氛围 ， 从 才有 利于促进 师生交流 ， 产生
、
情感教育的意义
１ ９世纪德 国教育家第斯多惠说 ：教育 “ 情感共鸣。而要创设 良耍 的课堂氛围， 『 又需 的艺术不在 于传授本 领 ， 而在 于激励 、 欣 欢
教 研 论 坛
２ １－０ ００ １
浅谈高中语文教学情感性的缺失与重构
赖俊 山
２ ０世纪 ９ ０年代 以来 ， 愈演 愈烈 的高考 实感情 ， 引导学生与高 尚的灵魂对话 ， 与智 词 中的意象 ， 让学生展 开联 想和想象 ， 体悟
竞争 ， 使应 试教 育走 向极端 ， 文教学深受 慧的生命碰撞 ， 语 与丰富 的情感交 流 ， 生的 诗词 中蕴含 的思 想感情 ，这样就容 易让学 学 其害。为 了追求升学率 ， 语文教学重 知识传 人格就能 日趋完善 。 播， 轻社 会实践 ； 重课 内知识 ， 轻文化积 淀 ； 生 的思想感 情与诗 歌 中的感 情 产生共 鸣 ， ２重视情感教学有利 于实 现教学 目标 从而 培养起 学生各 种纯 洁而高 尚的情 操 。 ．
教 学出 现了严重 问题 ： 感性 的缺失 导致 感 ， 情 能促进 师生之间的友好交流 ， 创造 良好 教学有效性的缺失 。
浅析陶行知的主要教育思想及教学实践价值
江阴市祝塘中学 王红芬
摘要：首先简要的阐述了其主要的教育思想：爱的教育；“教学做合一”思想；创造性教育。然后，在日常的教学过程中，引进陶行知的教育思想，提高教与学的实效，共创师生和谐的学校环境。
关键词：陶行知；教育思想；教学实践价值
陶行知先生生于1891年10月18日（清光绪十七年九月六日）安徽歙县的一个清苦农家。他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著和论文已大量涌现。他的贡献给人类的宝贵财富对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。
（三）创造性教育
创造性教育是陶先生教育思想的精华，学生创造力的培养是其创造教育的核心。他认为，人生的价值在于开拓和创造。他以人生要“为一大事来，做一大事去”自励和勉人。他指出“第一流教育家”的特征是：敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆；主张教育的目的在教人发明工具、制造工具；在培养人们具有征服自然和改造社会的本领。他形象地在《三代》一首诗中写道：“行动是老子。知识是儿子，创造是孙子。”这是说要从行动中获得知识，再用知识去指导行动。只有这样，才能推动社会不断进步。
（二）“教学做合一”思想
陶先生指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三方面，并不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在他看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法应根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。