高中生语文阅读能力培养
如何提高高中生语文阅读能力
以引 申的地 方 ． 炼 美 的价 值 在 引 导 学牛 分 析 课 文 提 的时 候 ， 注重 对 经 典 字 、 、 、 的 品 味 、 刍 、 词 句 段 反 领悟 、 内省 ．以提 高学 生对 文学 中具 有 表 现 力 的 语 言本 身
撰 年
一
“ 以载 道 。” 文 文章 的思 想性 ， 是 其 价值 体 现 的 重要 衡 量标 也
准 之 一・ 。因 此 ， 师 在 解 析 课 文 ， 现 的 教 学 的 过 程 中 ． 定 要 注 教 实 一
知 识 累积 外 ， 师 对 课 文 文 本 意 境 、 字 解 析 结 构 教 文 梳 理 的 整 体 把 握 与巧 妙 讲 解 ． 是 学 生 能 力 提 高 、 也 整 体境 界 提 升 的有 效 途 径
美 的领 悟 ． 得 相 关 本领 、 获 （ ） 会语 言 的凝 练 件 ． 二 体 感受 其 强 大 的概 括能 力 小 学 语 文冀 教 版 教 材 六 年 级 上 册 有 一 首 精 炼 含
邑
叁
蓄 的《 天净 沙 ． 》 其 内容 精 简 ， 象 丰 富 ： 孤 村落 日 秋 ， 表 “ 残霞． 青娴 老 树 寒鸦 。 一点 飞鸿 影 下 青 山绿 水 ． 白草 红 叶黄 花 、” 在小 令 中 ． 头 两句 十 二 个字 ． 意而 义 开 诗
含 义 是 ： 为 罐 子 ． 和 你 的实 用 价 值 是 一样 的 ． 子 和 罐 子 是 作 我 罐 “ 等的” 平 这 一 “ 等 ” 平 理念 的涵 盖 不是 表 现 在外 在 展示 上 的 ． 而 是 体 现 在一 个 义 一 个 细小 词语 的使 用 中 “ 确 实不 敢 碰 你 ． 我 但 不 是懦 弱 。 ” 罐争 辩 说 ： 我 们生 来 就 是 盛 东西 的 ． 陶 “ 并不 是 来 互 相 碰撞 的 说 到盛 东 两 ． 我不 见得 比你 差 再 说 … … ” 章 中小 心 文 翼 翼字 斟 句 酌 的 陶罐 子 貌 似 懦 弱 ． 实 ． 追 求 的 是 一种 人 与 人 其 它
高中语文学习应该如何提高阅读理解能力？
高中语文学习应该如何提高阅读理解能力？高中语文？别慌！来，聊聊怎么读懂文章！哎，说真的，现在的高中生压力真不小，尤其是语文，各种古文、诗词、小说，读得眼花缭乱，更别提理解了。
不过，别怕！今天就来和大家聊聊怎么提高阅读理解能力，保证你以后看文章不再是“云里雾里”。
就拿我前几天在朋友家看到的一件事儿来说吧，朋友家有个正在上高中的孩子，正愁着如何理解一篇关于“红楼梦”的课文。
我一看这课文，满满的“金玉良缘”，“贾府兴衰”，说实话，当时我也挺头疼的。
不过，我琢磨着，这理解问题，关键在于抓住“关键点”。
我就问那孩子：“你觉得这篇文章最想表达什么？你认为作者写这篇文章的目的是什么？他想要让你明白什么道理？”孩子一脸茫然，说：“我哪知道，反正老师说要理解，考试肯定会考……”哎，这孩子完全是被动学习，根本没进入到思考的阶段嘛！我就跟他说：“你想想，作者为什么要写这本书？他写这本书是为了什么？是为了让我们了解古代社会的生活吗？还是为了告诉我们一些人生道理？”我接着说：“你看，这篇文章的标题是‘红楼梦’，‘梦’这个字眼就很有深意。
作者为什么要用‘梦’来形容贾府的兴衰呢？难道是说，贾府的繁华只是一场梦吗？”孩子眼睛一亮，开始思考。
我继续引导他：“你看，作者在文中不断描写贾宝玉、林黛玉的爱情，你仔细想想，这爱情有什么特别之处吗？他们最终的结局是什么？作者想通过他们告诉我们什么道理？”这时，孩子已经不再是茫然无措，而是开始带着思考的眼神去重读文章。
我看到他的眉头紧锁，时不时地点头，似乎有所领悟。
你看，这阅读理解的关键，就是引导孩子去思考作者的意图、文章的深层含义，而不是单纯地去记忆一些细节。
就像我朋友家孩子一样，只要引导他思考，找到文章的“关键点”，就能更好地理解文章的意思。
当然，阅读理解不仅仅是理解文章的深层含义，还要掌握一些基本的方法。
比如，要学会分析文章的结构、把握文章的中心思想、理解文章的语言。
比如，我之前就看到一个学生，读完一篇关于“环境保护”的议论文，就问我：“老师，你说环境保护到底有多重要？”我说：“这篇文章写的就很重要啊！”学生就说：“可是我怎么理解不了它到底有多重要？而且它后面的那些数据和例子，到底有什么用？我记不住啊！”哎，其实这个学生只是把文章当作一个信息堆砌，没有理解它的结构和逻辑。
高中生语文阅读理解能力的培养
作者的主要 写作意图后再整体把握全文 ， 对解题也就心中有数了。
２ 、确定区域圈点 勾画 阅读大段文章主要用精读的方法 ，需逐字逐句推敲揣摩 ，故平 时练习要养成圈点勾 画、多做记号 的习惯 ，可 以先看题 目涉及到文
中哪些段落或 区域 ，和哪些语句有关 。确定某一答题区域后 ，再仔 细弄懂这一段每一句 的意思 ，进而理清段落之间 的关系 ，了解行文 思路 。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力 。阅读时反复 琢磨题干 ， 圈画与之相关 的内容 ， 答题时就 不需要再从头至尾搜寻 ， 可节省不少宝贵时间。
１ ） 、多读 ，就是要平时除 了学好课本之外 ，对课文中典 型篇章 ，
社会 、人 生的有益启示 。“ 文学鉴赏的基本过程包括感受形象阶段 、 审美判断阶段和体味玩赏阶段 。 ”只有具备 了一 定的鉴赏 能力 ， 并有 鉴赏美的心境 ，才能获得相应 的审美体验 。
５ 、批 判 能 力 。
３ 、想 象 能力 。
想象能力 是阅读 能力的延伸 ，是思维 的一种特殊形 式 ，是 人在
头 脑里 对记忆表象进行分析综合 、加 工改造 ， 从 而形成新的表象的 心理过程 。想象能力是阅读欣赏的翅膀。爱因斯坦说 ： “ 想象力 比知
识更重要 ，因为知识是有限 的，而想象力概 括着 世界上的一切 ，推
的观点来研究 、分析 、评价各种文学现象的一种能力 ，这就要求学 生在阅读过程 中，不 能把阅读的文本视作神明 ，而是要用怀疑 的眼 光去阅读 ， 用批判 的精神去 吸收，最终达到 “ 取其精华 、 弃其糟粕 、
优美段落能背诵 ，对课文 以外 的资料也要 多读 ，正如 叶圣 陶所说 ： “ 教材无非是个例子” ，既然是个 例子 ， 没有大量的补充阅读 是无法
高中的语文学习应该如何才能提高阅读理解能力？
高中的语文学习应该如何才能提高阅读理解能力？哎，说句实话，现在的高中生啊，语文阅读理解水平，真的是一言难尽。
前两天我上高中语文课，讲了一篇古文，讲完之后问同学们：“你们读懂了吗？” 结果一大半都摇头，那小眼神就像在说：老师，你讲的啥啊，我咋听不懂呢？当时我就想，唉，这可怎么整呢？我可不想当那种只会讲“大道理”的老师啊，我得想点实实在在的，能让他们真的理解的方法。
于是，我就灵机一动，想到了一个绝招！你看，咱们平常读一篇文章，就跟看一部电影一样，关键是要抓住情节，人物和主题。
就拿我前天讲的《岳阳楼记》来说吧，我让学生想象一下，作者范仲淹站在岳阳楼上，看到了什么景色，心里又是什么感受？这时候，我就开始讲故事了，我绘声绘色地描述着岳阳楼的壮丽景色：站在楼上，放眼望去，烟波浩渺，水天一色，远处的群山像一条条巨龙，蜿蜒起伏，近处的帆船像一个个小黑点，在湖面上飘荡…讲的时候，我还尽量模仿范仲淹的语气，语气中带着几分豪迈，几分忧愁，就好像他当时站在岳阳楼上，把这些感受都传递给了学生们一样。
你说神奇不神奇？以前学生们看到“浩渺”啊，“雄奇”啊，这些词就头疼，现在他们却能够理解范仲淹眼中的美好和忧愁了，还能说出一些自己的想法呢。
你看，这其实就是阅读理解的关键啊，不仅要读懂字面意思，还要理解作者的思想感情，还要联想到现实生活中类似的情景，这样才能真正理解文章。
你说我这个方法怎么样？是不是比单纯地讲解词语和语法有趣多了？下次我再讲课，我还要换个故事，比如讲《水调歌头·明月几时有》的时候，我就会讲一个关于苏轼和他的朋友在中秋节一起赏月的感人故事… 这样一来，他们的阅读理解能力肯定会提高不少！哎，现在想想，其实很多事情都要从“人”的角度去理解，这样才能真正走进他们的内心，让他们理解你讲的东西。
你说是不是这个道理？。
高中语文如何提高阅读理解能力？
高中语文如何提高阅读理解能力？高中语文，读懂文章，其实没那么难！最近我给高中生上语文课，讲到阅读理解，我就想起一件事儿。
前几天，我带女儿去书店，她看上了一本《哈利·波特》，非要买。
我心想，这书都翻烂了，还买？结果女儿兴致勃勃地说，她想看看最新的电影版和书里写的是不是一样。
我当时就愣了一下，这孩子，竟然想通过对比电影和小说来体会细节的差异，进而理解作者的意图。
嘿，这思路还挺不错！其实，我们想要提高阅读理解能力，关键在于要像我女儿一样，学会“多问几个为什么”。
就像读《哈利·波特》，你可能一开始只是想看热闹，但如果再多想几层，就能发现很多有趣的东西。
比如，为什么哈利会戴着圆形眼镜，而伏地魔的眼睛是红色的？为什么斯内普教授对哈利又爱又恨？为什么魔法世界里会有那么多奇奇怪怪的生物？这些“为什么”就像一个个小钥匙，能打开文章的秘密大门，让你更深入地理解作者想要表达的思想和情感。
而这正是提高阅读理解能力的关键所在。
当然，多问几个为什么还不够，还要学会“换位思考”。
就像我们读《红楼梦》，如果仅仅只是把宝玉、黛玉和宝钗看成书中的人物，你就很难体会到作者想要表达的封建社会大家族的兴衰史，以及那一个个鲜活人物的悲剧命运。
只有学会站在人物的角度去思考，才能真正理解他们之间的矛盾冲突、情感纠葛，以及作者借人物之口表达的深刻含义。
举个简单的例子，比如《水浒传》里的鲁智深。
你可能只记得他“倒拔垂杨柳”的蛮力，或者“拳打镇关西”的侠义，但如果你能站在鲁智深的角度去思考，你就会发现，他其实是一个内心充满矛盾和挣扎的人物。
他看似粗狂、鲁莽，其实内心十分善良，充满正义感，却又无奈于社会的不公，最终选择了出家。
这些细节和人物心理的刻画，都是作者有意为之，正是这些细节，才让人物更加鲜活，也更能引发读者的思考。
所以，想要提高阅读理解能力，别光想着背答案，更别想着钻牛角尖。
多问问自己“为什么”，多站在人物的角度去思考，这样才能真正读懂文章，体会到其中蕴含的深刻含义。
多角度切入与整体把握——谈高中生语文阅读能力培养
结构人 手的手术式解剖范文 ： 从积累语文知识人手 整理范文所提供的 内容要点和零碎 的语 文知识 点 ： 教学 流程大多限于作者介绍 、 时代背景 、 构分 析 、 结 段落大 意 、 中心 思想 、 作特点 、 写 修辞方法 、 习评 练 讲等等 。 这就像解剖 了金鱼并不等 于就鉴赏 了它的
理解文 本所表 达的思想 、 观点和感 情 。 于发现 问 善
题 、 出 问 题 ， 文本 能作 出 自己 的分 析 判 断 ． 力 提 对 努
从不同 的角度和层 面进 行阐发 、 评价和质疑” 这为 。 我们更好 培养高 中学生 的阅读能 力指 明了新 的方 向。 阅读活 动中 ， 在 多角 度切入 和整体把 握往 往是 相辅相 成的 ， 多时候也是 交织 在一起 的 ： 很 整体 把 握有助于找准最好 的切入点 ， 最优 的切人角度有利 于对作 品更快 、 更好 的把 握 ； 对作 品 的整体感 知不 可能离开对细节 的咀嚼 ， 对作 品的细节感 悟也不可
思维水平 。 、 、尊 重 阅读 规 律 。 索整 体 把 握 作 品 的 基 本 二 探
方 法
一
（ 山 市 普 陀 区 六横 中 学 ， 江 舟 山 舟 浙 ３６３） １ １１
握
在 中学语 文界流行 已久 的文章学 阅读教 学法 是 ２ 世 纪二三十年代 由朱 自清 、叶圣陶等老一 辈 ０
教育家创立 的 ， 它对现代语文教学 曾经起过积极 的 作用 。 被一些人 发挥到极致 后 ， 了僵 化落后 的 但 成 阅读 教学教条 。这种教法缺乏对作 品的整体把握 ，
品价值 、 完成教学 目标 。 具体说 来 。 选择 阅读教学切
如何提高高中语文阅读理解能力？
如何提高高中语文阅读理解能力？哎，说真的，现在的高中生啊，语文阅读理解这块，真是一块老大难。
这可愁坏了我们这些“老司机”老师，就像我那天在批改试卷，就遇到一件有意思的事。
我发现不少孩子，碰到阅读理解就“两眼一抹黑”，文章读完，问“这篇文章主要讲什么？”，他们就愣在那，好像没读过一样。
我当时就纳闷了，这篇文章明明很清晰，讲的是一个农村男孩如何克服困难，最终成为优秀运动员的励志故事呀，咋就读不懂呢？后来跟几个学生聊了聊，我才明白，他们读文章时，就像蜻蜓点水，眼睛扫过字，可脑子却没跟上。
比如，文章开头写男孩小时候，家里穷，没钱买运动鞋，他就穿着一双破鞋坚持训练，他们就直接跳过去了，根本没往心里去。
可这儿可是文章的“关键点”啊，体现了男孩的坚韧和毅力，后面他取得成功，都是和这种艰苦奋斗的经历息息相关的。
我就跟他们讲，读文章就像谈恋爱，要用心去感受，不能只是看外表。
要像小说里写的那样，设身处地地去体会人物的心理，去感受他经历的喜怒哀乐，这样才能读懂文章的深层含义。
比如，文章中写到男孩训练很辛苦，甚至受伤了，但却没有放弃，我就会让他们思考：如果你是这个男孩，你会怎么做？你会不会坚持下来？你会遇到什么样的困难？这样他们就会主动去思考，去理解文章背后的意思，而不是机械地去寻找答案。
还有，我发现很多学生喜欢用“关键词”来理解文章，但一味地抓关键词，很容易陷入“只见树木，不见森林”的境地。
比如，文章讲的是一个女孩如何克服心理障碍，最终取得成功的经历，你可能只抓住了“心理障碍”、“克服”这样的关键词，却忽略了女孩如何克服障碍的具体过程，以及她克服障碍后的感受。
所以，想要提高语文阅读理解能力，其实很简单，就四个字——用心体会。
就像我小时候，每次读完一本书，都会花很长时间去回味书中的故事，去感受人物的情感，去思考书中蕴含的道理。
你看，现在我都能写出这么长的“灵魂”段子，还不是因为从小就懂得体会文章的“精髓”吗？所以，孩子们，别再死记硬背了，多去体会文章中的感情，多去思考人物的行为，这样你的阅读理解能力就会越来越强，到时候，语文考试就不用再“头疼”了！。
浅谈高中生阅读能力的培养
账 。还 有个 同学举 手说 ： 我是为 了个人 前途而 来读 书 的。当 老 师 问周恩来 时 ， 站起 来 响亮而庄 重地 回答说 ： 为 中华 崛 他 “ 起 而读 书 。那 时， ” 旧中国处 于半封建 、 半殖 民地 的黑暗年 代 ， 由于清朝 反动政府 的腐败统 治 ， 国家的危机 一天 比一 天深重 ， “ 中华 崛起而 读书” 充分 反映 了少年 周恩来 要为祖 国独 立 为 ， 富强而 勤奋 学习 的宏伟大 志 。一九一 二年十 月 ， 东关 模范 学 校 创建 两周年 纪念 日， 全校举 行 了一次 隆重 的纪念集 会 ， 当 时 ， 四岁 的周恩来 感慨万 分 ， 笔写 一篇题 为 《 十 挥 东关 模范 学 校 第二 周年纪 念 日感言》 的作文 ， 中明确写道 ： 文 学生 读书应 以担负 并完成 “ 国家将来 艰 巨之责 任” 目的。 为 这篇优 秀的作 文 收录 在 《 天教 育 品展 览会 国文 成绩》 奉 一书 中 。 有位 教语文 的老先生 曾感慨地对 别人说 ： 我教 了几十年 的书 ， 从来没有 见
作文 中引用 自入， 思想深刻 ， 而且有 这些知 识积累对语 言社交 能 力也会 有提 高。
时间 。 每个 人的 生活 、 成长轨 迹都 是极其独 特 的 ， 是不 可复制 效 仿的 。重视 学生独特 的 ， 个性 的体 验 。当学生 逐渐深 入 阅
东西 。任 何一件 事情 从不 同的心 态考虑 会有 不 同的结果 。而 向善 ， 极 、 积 真诚 的精神 道德 品质则 是一 个人灵 魂所在 。 过 通 阅读 这些 书籍 ， 反省鞭 策 自己， 力提升 自己的精神 和态度 ， 努
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高中生语文阅读能力的培养
研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生“传承”教学模式得以根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。
一、大量收集，缜密“编码”——培养分析综合能力
要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。
教师不仅要设法让学生尽可能多地收集与自己课题有关的各种信息，更要指导学生对信息分步进行筛选与价值判断。
引导学生对信息的价值大小和取舍做出果断判断，培养学生的信息价值感。
根据自己课题要解决的核心问题，区分各种信息对研究的价值的大小，找出研究目标和已拥有信息的差距，决定下一步寻找信息的方向和重点。
二、沿波讨源，披文入情——培养鉴赏能力
鉴赏能力实际上也就是审美能力。
美的事物需要人去感知，学生审美的关键在于培养他们鉴赏美的能力。
鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品的“对话”，碰撞出激烈的思维火花。
充分运用自己的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，不断培养个性才华，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读，一切都产生于自己对文学作品的感悟。
三、求同求异，以点带面——培养迁移能力
“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。
在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。
文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。
确定事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。
只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
通过研究性学习，用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，同时培养学生的迁移能力。
四、大胆质疑，挑战权威——培养创新能力
质疑，就是提出问题。
宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。
我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
总之，如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。
在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，从而培养具有创造力的学生。
因此，在新课程背景下，用什么样的学习方法去指导学生阅读，就成了问题的关键。
研究性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台，是提高学生阅读能力的有效载体，也是我们教学实践中实施创新教育的新途径，它能使
创新之树常青，创新之花常开。
事在人为，只要我们善于思考，勇于探索，路就在我们脚下。
（作者单位山西省襄垣县职业技术学校）。