大学语文教学模式改革的探究
一课一得 一课一讲 一课一练——大学语文教学模式探析
一课一得一课一讲一课一练——大学语文教学模式探析钱奇佳;朱菊香
【期刊名称】《学语文》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】大学语文是高校非中文专业一门重要的公共基础课。
近年来,随着大学语文教学改革的深入进行,这门课的课程定位和设置目的已日益明确。
利用这门课对学生进行人文素质教育、提高审美鉴赏水平、进一步提高语文能力已日益成为人们的共识。
目前,优秀的大学语文教材已出现多种,正在逐步适应着不同层次、不同专业学生的多种需求。
在教学方法方面,研究性教学、讨论式教学、网络式教学等新的教学方法也正被广大教师所运用。
笔者多年从事大学语文教学工作,在实际教学中,深感大学语文不同于高四语文,
【总页数】3页(P4-5,9)
【作者】钱奇佳;朱菊香
【作者单位】安徽师范大学皖江学院中文系
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编教材一年级上册《明天要远足》一课谈起 [J], 谈小莎;
2.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编版语文（一上）《明天要远足》一课
谈起 [J], 谈小莎;
3.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编版语文（一上）《明天要远足》一课谈起 [J], 谈小莎;
4."一点一线一课一得"的教学实践策略——部编小学语文六年级上册《穷人》一课教法探析 [J], 杨鸿燕
5.“结构”整合论:一个规则一串珠——是“一课一得”的收获还是“一课多得”的整合 [J], 曹国锋;张悦群
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网络环境下的大学语文教学模式探究
校 园 网络 为 大 学 语 言 教 学 提 供 了 丰 富 的信 息 资源 ，
摘 要 ： 用 多媒 体和 网络技 术 开展 大学语 文 教 学 ， 运 体现 了 大学语 文课 程 的信 息 化进 程 。在 网络 环 境 下 ，
及 时抓 住 现代 信 息技 术发展 带来 的 契机 ， 构建 新 的 大学语 文教 学模 式 已成 当务 之 急 。本 文 以建 构 主 义为理 论
基 础 ， 讨 了网络 环境 下如 何构 建 大 学语 文课 程教 学模 式 ， 探 同时也 指 出在 构 建过 程 中所 存在 的 一 系列 问题 。
关 键词 ： 网络
建构 主 义
大 学语 文
教 学模 式
中图分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３
一
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ３ ８５ ｛０ ８ １— ０ ６ ０ １７— ４ ４ ２０ １１０ ８ — ３
代 以来兴 起 于 当代 欧 美 国家 的 社会 科学 理 论 。 为 认 知 作 学 习理 论 的 一个 “ 作 ” 该 情 、协 、
“ 话”“ 义建构 ” 会 、意 四个 基 本 要 素 ， 构 主 义 者 不 再将 建 知识 看 作 绝对 现 实 的知 识 ， 认 为 知 识 主要 是个 人 对 知 而
核 心 的现代 信息 技术 的迅 猛发 展 ，为 课程 教 学 提供 了理
想 的教 学 平 台和教 学环 境 ，传统 的教 学模 式 受 到 了很 大 冲 击 。如何 构 建 网络 环境 下 新 的教 学 模式 已经 成 为摆 在 每 一个 教 育工 作 者面前 的迫 切 而重要 的课题 。 高 校 开设 大 学 语文 已有悠 久 的历 史 。［ 作 为一 门文 １ １ 化 素 质 教 育课 程 ， 的开 设 对 于 提 升 大 学 生汉 语 言 素养 它 和 能 力 以及 帮 助 大学 生 传 承 、 扬 民 族 文 化 等方 面有 着 弘
高职《大学语文》教学模式初探
高职《大学语文》教学模式初探摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。
关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。
高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。
《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。
笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。
一、高职《大学语文》的学科定位《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。
（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。
我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。
因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。
在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。
所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。
因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。
其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。
笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。
目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。
这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。
文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
大学语文教学教改之探索
大学语文教学教改之探索作者简介：王军彩，汉族，安阳工学院教师，研究方向：汉语言文学。
摘要：大学语文是针对高等学校非中文专业学生开设的一门人文素质教育课。
作为一门重要的公共基础课，其地位和性质是不容置疑的。
本文阐述了目前大学语文课程的现状，探讨促进该课程教学改革试点的策略，分别从教学目的、教学内容、教学方法三个方面进行探讨。
关键词：大学语文教学改革中图分类号：h193 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01大学语文课是高等教育的基础学科之一，是除汉语言文学专业学生外，面向文、理、工、商、农、医、法等各类学生开设的一门素质教育课程。
今天的大学教育，必须将科学教育与人文教育相互融合，既弘扬科学精神，也弘扬人文精神。
本文就目前大学语文课程的现状及课程教学改革，分别从教学目的、教学内容、教学方法三个方面进行探讨。
一、大学语文目前现状作为公共基础课，大学语文课几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。
“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”（教育部高教司《大学语文教学大纲》征求意见稿）它既能培养和提高学生的阅读理解能力、分析问题、解决问题能力，提高审美和语言表达能力以及综合能力，同时又能用中国和世界的优秀文化遗产中的精华陶冶学生的品德情操，培养健全人格。
大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来却处于边缘位置。
大学语文学科地位不高，大学语文教材陈旧，教学研究滞后等问题十分突出。
因此，以大学语文目前的生存状况，实在令人担忧。
大学语文在获得肯定的同时，也存在许多争议。
有些高校尚未开设大学语文课程，即便是开设了大学语文课程的院校，大学语文在其课程设置中的作用和地位也一直难以确定。
由于大学语文的教学目标、教材编写、授课内容尚未有统一明确的认识，大学语文目标不明确，导致了某些教育者及学生对大学语文存在意义的怀疑。
大学语文教学模式与教学方法探究
的教学意见。
大学语文是 高等学校为非中文专业学生开设的－－ － 门公共基础课 ， － 它所涵盖 的知识面较广 ， 教学的可塑性较 大， 一些院校在定位大学语文“ 怎么教” 要么突出了该 课程的工具性 而弱化 了人文性 ， 时， 要么突出了该课程 的
文学鉴赏性而忽视了人文精神的塑造 ， 导致大学语文教学模式 的单一功能化 ， 了该课程的人文性 主体 。 弱化
在教学 中， 如何正确处理大学语文人文性与工具性 、 文学性的关系， 这是值得教育者思考的问题。教育部高 教司《 大学语文教学大纲》 中指出： 在全 Ｅ制高校设置大学语文课程 ， “ ｔ 其根本 目的在于 ： 充分发挥语文学科 的人
文性和基础性特点， 适应当代 人文科学与 自然科学 Ｅ益交叉渗透的发展趋 势， ｔ 为我 国的社会 主义现代 化建设培 养具有全面素质的高质量人才” 。《 Ｊ 语文课程标准》 中也明确规定 ： 语文是 最重要 的交际工具 ， “ 是人类文化
教学方法中图分类号h09文献标识码a文章编号16717422200604000803大学语文是高等学校为非中文专业学生开设的一门公共基础课它所涵盖的知识面较广教学的可塑性较大一些院校在定位大学语文怎么教时要么突出了该课程的工具性而弱化了人文性要么突出了该课程的文学鉴赏性而忽视了人文精神的塑造导致大学语文教学模式的单一功能化弱化了该课程的人文性主体
学生主体” 的教学模 式和改革 传统教学方法 、 选择 人文解 读法 、 堂讨论 法和情景 创设法 三种 教学方法 课
［ 关键词 】 大学语 文； 教学模式 ； 教学方法 ［ 中图分类号 ］ ０ Ｈ９ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编 号］ ６ １ ７ ２ （０ ６ ０ ０ ０ ０ １７ — ４ ２ ２ ０ ）４— ０ ８— ３
试论“大学语文”教学模式的创新与改革
们 只认 真学 习与 自己专 业相 关 的 内容 ， 对 于一 些 与所 系专 业 的硕士生 导师甚 至博 士 生导 师 ， 获得 比普通 课 学 专业 关联 性不 大 的基 础 课 程 ， 比如 “ 大学语文” ， 往 程教 师 更高 的待 遇 。这一 点 ， 在 设
（ 二） 课 时被 压 缩
其 明显 。在他们 看来 ， 中文专业 教 师和 大学 语 文 教 师
在 水平 上 的差 异就像 “ 正 规军 ” 和“ 杂 牌军 ” 一样 ， “ 正
部 分 高校在 安排 学生课 程 的时 候 ， 为 了安 排 更 多 规 军 ” 所 受到 的重 视 自然 比“ 杂 牌军 ” 多 。因 此 ， 很 多
程， 压缩“ 大 学语 文 ” 的课 时 ， 而 部 分老 师 的教 学理 念 着 重于课 本上 的文 章 ， 重点讲授课文里的字 、 词、 句、 至 多提 到作 者生 平 、 写 和方 式 又乏善 可陈 ， 师资 队伍还 不 稳 定 。如 此种 种导 段 的 意 思和 文 章 的 中心 思想 ， 致“ 大学语 文 ” 课 不受 大学 生 的欢 迎 。 （ 一） 语 文课 不 受 大学生 欢迎
邓 文 华
（ 昆明消防指挥学校 ，云南 昆明 ６ ５ ０ ２ ０ ８ ）
［ 摘
要］“ 大学语 文” 是高等院校的一门基础 的人 文素质课程 ， 对于学生综合 素质 的提升有 重要 作用。“ 大 学语 文” 教
学的成功 ， 有助 于学生提 高综合素质。但 是 ， “ 大学语文” 教 育越 来越 处于边缘化 。现在 的大学生只 重视 专业知识的 学 习， 轻视“ 大学语 文” 的 学习； 学校 为安排更 多的课 时给专 业课 程和 实践创新课 程 ， 不惜压缩人 文素质教 育课 程。教 师
浅议新课改背景下高校语文教学模式的探索
浅议新课改背景下高校语文教学模式的探索作者：王治国来源：《语文建设·下半月》2013年第12期摘要：随着新课程改革的不断深入，新型教育模式和教育方法为高校语文教学带来了生机与活力。
本文分析了传统高校语文教学模式存在的弊端，在此基础上提出了高校语文课堂教学模式的改革措施，为综合教育的培养铺平道路。
关键词：新课改高校语文课堂教学高校语文是普通高等院校为学生开设的一门教育课程，属于素质教育的范畴，也是一门陶冶学生情操的学科，能提高学生的修养和综合素质，具有很强的情感性。
当前，很多高校都加大了对高校语文教学的重视度，把大学语文作为一门必修课程来看待，让学生沐浴在语文教学的阳光下茁壮成长。
一、高校语文教学改革的重要性（一）语文是学好其他学科的基础学科。
在高校教学中，语文是一门重要的基础学科，也是学好其他学科的重要前提。
学生在理解并且逐渐接受一个事物的时候必然离不开语文方面的知识。
比如，当我们要解一道数学题，在审题的时候离不开语文，证明的时候也离不开语文，答题的时候更离不开语文。
作为高校学生，必须要学好语文，在这个基础上去吸收其他学科的知识。
语文素养也是一个人知识与素质的重要体现。
就目前高校毕业生的就业状况来看，就业竞争越来越激烈。
但是，如果学生在面试的时候，能够流利地表达出自己的优势和能力。
这样必然能受到面试人员的青睐。
（二）符合新时期对综合性人才的需求。
在当前形势下，把高校语文教学放在时代发展要求的前提下考察，才能更加明确语文教学模式改革的紧迫性。
江泽民曾经指出，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
如果一个国家没有自主创新能力，单纯地靠引进外国先进技术来发展，这样就避免不了落后的状态。
所以，要提高高校学生的创新意识和创新精神，这也是新时期对综合性人才的要求。
语文教育关系着高校学生乃至我国全民素质的提高，是教育工作的重要内容。
党的十六大提出了本世纪头二十年我国全面建设小康社会的奋斗目标，为开创建设具有中国特色社会主义事业新局面指明了方向。
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练， 使得 许 多学 生 一 味地 采 取 机 械 性 的记 到 教学 活 动 中来 ， 提升其主体地位 ， 加 强 其 种 文 学 报 刊 ， 等等。 通过 各种实践 活动 ， 切
忆学 习法去获取分数 ， 而 忽 视 了 其 自身 创
合作协作能 力的培养 。 教 师 在 语 文 课 堂 教 实 提 升 学 生 的 实 践 能 力和 创新 能 力 。
我 的母 亲 》 （ 胡 适） ， 在 阅读 中 带 着老 师 习能 力 和 文 学 感 悟 能 力 的 培 养 却 不 够 重 阅读
分析 。 这样 以来 ， 将 使 师 应 该 切 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 从 学 生 的 社 视， 从 而 表现 为一 种 “ 接受 式 、 记忆型” 教 学 的 问 题 去 进 行 思 考 、 一 定 程 度 会 生 活 实 践 出 发 进 行 教 学 ， 让 学 生 们 在 语 模式。 在 这种 语 文 教 学 模 式 下 ， 教 师 往往 采 得 教 师 的 教 学 效 果 极 大 的提 高 ，
重干课 文知识的教学 ， 重 视 他 们 的 应 试 训
文课 堂上 感受实践 ， 在 实 践 中 联 想 语 文 课
本知 识 。 从 而 突 破 过去 传 统 的接 受式 、 记 忆
比 ２ 采取参与 式合作教学 ， 提 升学生主 型 教 学 模 式 ，凸显 实 践 教 学 的 重 要 性 。 如， 在语文教学中， 教 师 可 以 指导 学 生 们 创 识 的 能 力 和意 识 ， 其 主 观 能 动 性 受 到 极 大 体 地位 和合 作 协 作 能力 在大学 语文 教学 中 ， 教 师 应 该 采 取 参 办 各 种 文 学 沙 龙 和 社 团 ， 组 织 各 种 文 学 演 与式合作教学 模式 ， 让 学 生 积 极 主 动 参 与 讲 比 赛 、 专 题 研 讨会 和 读 书 报 告 会 ， 举 办 各
应现代社会的需要 ， 存 在 着 许 多 问题 ， 需 要
培养和发展。 而在现代教育理念下 ， 学 校 教 在 小 组 内 会 进 行 充 分 的 合 作 ， 实 现 团 队 利 进 行 改革 ， 必须 创 建新 型 的语 文 教 学 模 式 。 育 所 培 养 的 人 才是 社 会 所 需 要 的 高 层 次 综 合 型应用人才 ， 其 不 但 要 求 具 备 专 业 的 知 识和素养 ， 同时 ， 还 必 须 具 有 较 强的 实 践 能 益的 最大 化 。 在 合 作 互动 过 程 中 ， 学 生 们 以 在 新 型 语 文 教 学 模 式 下 ， 必 须 注 重 学 生 的 主体 身份 主 动 参 与 了活 动 ， 极 大的鼓舞 了 主体地位 ， 必 须 强 调 学 生 实 践 能 力 和 创新 学生 的学 习 动 力 和 积 极性 。 比如 ， 在 大 学语 能 力 的 培 养 ， 必须 加 强 学 生 对 语 文 教 学 活
取“ 填鸭 式” 教学 的 方 法 ， 学 生 在 课 堂 中 处 上 提 升 了 学 生 分 析 、 解 决 问题 的 能 力 。
于被动地位 ， 被动 地 接 受 知 识 ， 从而 使 得 他 们 丧 失 了 自我思 考 、 探 索 以 及 分 析 信 息 知 的 限制 。 同时 在语 文教 学 中 ， 教 师们 往 往 侧
综上 所述 ， 传 统 语 文 教 育 模 式 已 不 适
新性的学 习 ， 这 严 重 影 响 着 学 生们 创 新 能 学 计 划 中应 该 让 学 生 们 以小 组 的 形 式 参 与 力、 分析 解决 问 题 能 力 、 文 学 鉴 赏 能 力等 的 教 学 活动 ， 他 们 为 了达 到 小 组 的 共 同 目标 ，
２０ １ ４ ＮＯ ０ ２ Ｏｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ａｕ ｃａｔ Ｉ ｏｎ １ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ１ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａｌ Ｏ
科 教 研 究
大学语 文教 学模 式改革的探 究
苏 庆 （ 六盘水职业 技 术学 院 贵州 六盘水 ５ ５ ３ ０ ０ １ ）
摘 要 ： 在现 在 的大 学语 文教 学 中， 还 存在 传 统的“ 接受式、 记 忆 型” 教 学模式 。 教 师往往 采取“ 填 鸭 式” 教 学 的方法，学生在｛ 幕堂 中处 于被 动地位 ， 被 动地接 受知识 ， 从 而使得他 们丧失 了 自我 思考 ， 探 索 以及分析 信息知识 的能力和意识 ， 其主观 能动性受到极 大的限 制，严 重影 响着学生 们创新 能 力 、 分 析解 决 问题 能 力 ， 文 学鉴赏 能 力等 的培 养和发展 。 因此 ，必须加 强大 学语文教 学模 式的改 革 。 本文将 从 大 学语 文教 学模 式 的 问题 出发 ， 从 问题 情境 创设 ， 参－ ｂ式合 作教 学 、 实 践教 学三 个 方 面探 讨大 学语 文教 学模 式 的改革 。 关键 词： 大学语文 教 学模式 创新 实践 中 图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ｓ （ ｚ ｏ １ ４ ） ｏ １ （ ｂ ） － ０ ０ ４ ４ － ０ １ 让 学 生们 积 极 主 动 参 与 和 探索 ， 将 受 传 统 教育 模 式 的 影 响 ， 大 学 语 文 教 故事 短 片 ， 如 唐 代 孟 郊 的《 游子吟》 ， 让 学 生 活 动 中 ， 在 情 学 长 期 以 来 依赖 语 文 教 师 的 分 析 性 操 作 和 在 进 行课 文 阅 读 之 前 就 感 受 到 母 爱 ，
已学 知 识 应 用 到实 践活 动 中 ， 实 现 学 生 们
实践 和创新能 力。 同时 ， 在 教学过程 中 ， 教
教 师 便 能 有 效 地 引导 学 生 们 行 为 、 情感 、 认知的协调发 展 ， 提 高 他 们 的 单 调 性 知 识 传承 ， 对 于 语 文 教 育 中 学 生 学 境 创 设 之 后 ，