中小学教师教育科研范式与方法学案问题及答案

《中小学教育科研范式与方法》

第一章新背景下的中小学教师教育科研

1.中国教育发展为什么需要教育家办学？

答：1.教育家办学，是多年来中国教育的梦想和追求，是我国的有就传统。

2.温家宝总理非常重视极力倡导教育家办学。

3当前提出教育家办学的理念并非偶然，教育事业快速发展，教育公平和教育质量成为教育工作的战略重点，素质教育成为新的历史阶段的战略主题，这就更需要教育的内涵发展，必须让真正懂行的众多教育家按教育规律办事，办好每一所学校，教好每一个学生.

2.“教育家办学”的内涵

答：“教育家办学”的内涵主要体现在以下三个方面：把教育交给热爱教育事业的人，把教育交给懂教育规律的人，把教育交给站在教育第一线的人。

3.什么是做一个真正“懂教育”的人？

答：1.尊重并敬畏教育的价值

2.教育工作者需要有一定的专业素养。

3.从事教育和学校管理的人，必须有深深扎根于教学第一线的实践经验

4.问题意识的含义：

答：第一层含义是提出问题的能力。

第二层含义是能在解决问题的同时提出自己的独到见解，要能推陈出新，要另辟蹊径，要与众不同。

5.教育家办学面临的四大敌人：

答：企业家办学、官僚办学、家长办学、教书匠办学

6.什么是课题研究？

答：为了达到特定的研究目标，通过特定的科研项目，进行一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，在特定的时间、预算、资源限定内、依据规范完成特定任务的研究过程。

7.做好课题研究的意义：

答：1.做好课题研究能有效帮助中小学教师真正走向教育科研，避免广大中小学教师游离于科研之外。

2.做好课题研究有助于中小学教师解决目的不明确的问题。

3.做好课题研究有助于中小学教师了解、理解和遵循教育科研规范。

8.课题研究的环节：

答：选题、确立课题、制定方案、申请论证、立项、开题、中期实施、中期评估、鉴定结题等环节。

9.如何申报课题？

答：1.确定自己的重点研究领域。

2.在重点研究领域中做个有心人

3.做好课题设计工作

4.科研论文写作的过程就是做科研的过程

第二章适合中小学教师的基本教育科研范式

1.教育行动研究的内涵

答：教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。

2.教育行动研究的特点

答：1、行动研究的目的在于解决教育实践中所存在的实际问题；

2、行动研究的主体是教育行动实践者；

3、行动研究的过程是动态的、开放的。

3.教育行动研究对中小学教师的意义？

答：1.教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径

2.教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，易于为广大中小学教师所接受。

3.教育行动研究有利于改进学校工作，提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。

4.教育行动研究的一般程序

答：1、诊断：教师在每天的教育教学实践中都会遇到一些需要解决的问题甚至是难题，对这些问题进行追问和作答的过程就是诊断。

2、计划：计划的内容包括：（1）课题研究的背景；（2）研究内容；（3）行动的步骤及时间安排；（4）预期成果及其表现形式。

3、行动：行动阶段主要包括两方面工作：实施计划并对计划的进展情况进行观察。

4、反思：反思阶段要完成的任务是：（1）整理和描述；（2）评价与解释；（3）写出研究报告。

5..教育叙事研究的内涵及其特点

答：教育叙事研究是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的一种研究方式。

教育叙事研究具有以下特点：（1）非虚构性；（2）自身工具性；（3）情节性；（4）可读性；（5）反思性。

6. .教育叙事研究对中小学教师的意义：

答：1.教育叙事促使教师对自身教育教学行为进行反思2.教育叙事增强了教师对教育生活的自我理解，提升教育智慧。3.教育叙事实现了教育理论和教育实践的结合

7.教育叙事研究的基本方式

答从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即1.教学叙事：教师将某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。2、生活叙事：包括教师本人对课堂教学之外发生的生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，体现为德育叙述、管理叙事等。3.自传叙事：主要以自传形式来表述生活事件及思考、从中可以了解教师的教育观念、教育行为。

8.教育叙事报告的基本要素

答：叙事研究文本的基本要素应包括：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。即教育主题、教育情节、解决方法、教育反思、教育思想。

9.质的研究的内涵

答：质的研究是指以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

10.质的研究与量的研究和定性研究的不同答：1.量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物（研究对象）进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。

2.质的研究和定性研究也有所不同。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，如都强调对意义的理解和解释、都将研究者本身作为研究工具等，但又有很大不同。“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性和概括性。

11.质的研究的特点

答：（1）研究情境的自然性；（2）研究手法的描述性；（3）研究取向的价值性；（4）研究视野的整体性；（5）思维方法的归纳性。

12.质的研究的实施程序答：1、研究设计

（1）确定研究的现象与问题；（2）了解研究的背景与现状；（3）确立研究个案与研究方法；（4）思考研究价值；（5）研究工作的预期方案与步骤。

2、进入现场

研究者进入研究现场的过程主要包括：（1）确定和接触；（2）选择进入现场的公开程度；（3）了解被研究者内部的权力结构；（4）选择合适的交流方式；（5）正确处理进入现场失败的情况。

3、资料收集

质的研究中收集资料的方法主要有三种：观察、访谈和个人文献的收集。

4、分析与整理资料；

5、研究结果的形成与评价；

6、撰写研究报告。

第三章中小学教师常用的基本教育研究方法

1.问卷调查法概念：

答：研究者将所研究的问题编制成问题表格或问卷，以邮寄方式、当面作答、追踪访问方式填答，从而了解被调查对象对某一现象或问题的看法和意见。

2.调查问卷结构：

答：一份完整的问卷主要应包含问卷说明、注释、问卷本文、结束语等几部分。

3.问卷题的设计形式：

答：是非题、选择题、填空题、问答题、排序题。

4.调查问卷的编制程序

答：1、明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需资料，并确定调查对象；

2、列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和确定调查对象；

3、围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；

4、征求有关人员、专家的意见，修订项目；

5、试测；

6、再次修订。

5.访谈调查法概念：

答：调查人员通过与研究对象或其它有关人员面对面、有目的的交谈，由其中一个人引导，搜集研究对象的语言资料，以此了解研究对象并对研究问题予以解释。

6.访谈调查法的特点：

答：优点：1.灵活性强2.能够使用比较复杂的访谈提纲3.能够获得直接、可靠的信息资料4.不受书面语言文字的限制5.容易进行深入调查