农机本科专业职教师资培养质量评价方案探究
职业本科教学质量评价体系研究
职业本科教学质量评价体系研究吴秋晨，徐国庆（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）
摘要：随着职业本科的法理地位确立，其当前阶段发展的主要任务是建立属于自己的教学质量评价体系。职业本科建立教学质量评价体系的意义在于加快自身教学学术标准的确立和实施，防止职业本科学术漂移；同时把高技术技能人才的培养目标进行细化并建立教学质量评价机制，保障职业本科人才培养质量。职业本科教学质量评价体系的主要特征：评价主体的多元化，由政府主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计，企业确立目标导向，职教科研机构制定内容细节；在评价内容上体现综合化和高端化特征；在评价模式上体现交叉化特征。职业本科教学质量评价体系由教学内容质量评价标准、教学模式质量评价标准、教师教学质量评价标准和教学平台资源质量评价标准四个部分组成。关键词：职业本科；教学体系；本科教育；教学质量中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-8742（2023）04-0034-09
2022年5月1日实施的《职业教育法》为职业本科的法理地位确立提供了保障。虽然我国已经出台一系列政策文件来支持职业本科发展，但这些政策落地后实施的力度和效果如何，还需要通过质量评价来进行保障。从高等教育“管办评”的改革逻辑来看，评价应该是起点而不是终点。[1]建立职业本科教学质量评价体系本身不是目的，而是通过建立教学质量评价体系来提升职业本科的办学质量。因此，职业本科需要建立属于自己的教学质量评价体系来巩固其法理地位，为现实中已经成立的和未来即将成立的职业本科院校提供教学质量评价层面的保障机制。
一、职业本科建立教学质量评价体系的意义（一）防止职业本科学术漂移职业本科为何会发生学术漂移？第一，任何非学术型高等教育机构都有可能发
2023年7月第39卷第4期高教发展与评估HigherEducationDevelopmentandEvaluationJul.，2023No.4，Vol.39
职业教育教学质量评价方案
职业教育教学质量评价方案1. 简介职业教育教学质量评价是为了全面提升教学质量和培养适应社会需求的高素质人才而制定的评价方案。
本方案旨在对职业教育教学进行全面、科学、客观的评价，确保教学质量的稳步提升。
2. 评价指标本方案中的评价指标包括以下几个方面：2.1 教师评价- 教师的专业知识和能力- 教师的教学策略和方法- 教师与学生的互动和沟通能力2.2 学生评价- 学生的研究成绩和表现- 学生的实践能力和创新能力- 学生的就业率和就业质量2.3 教学资源评价- 教材的质量和适应性- 实验设备和实践场地的完备性- 辅导材料和网络资源的可用性3. 评价方法本方案中的评价方法主要包括以下几种：3.1 学生评价通过问卷调查的方式，收集学生对教学质量的看法和建议。
问卷内容可以涵盖教师的教学能力、课程难度与负荷、实践环节和实经验、课外研究资源等方面。
3.2 教学观察通过定期教学观察，评估教学质量和教师的教学表现。
观察内容可以包括教学内容的设置与设计、教学方法的灵活运用、教室管理等方面。
3.3 成绩评价通过考试、作业、实践报告等方式，评估学生的研究成绩和实践能力。
可以根据职业教育的特点，将实践能力的考核纳入评价体系。
4. 评价结果与改进措施根据评价结果，及时制定改进措施，以提高教学质量。
评价结果可以作为教师绩效的参考，也可以作为学校绩效评估的依据。
学校应建立反馈机制，定期与师生沟通，探讨教学改进方向。
5. 实施过程与管理本方案的实施过程需要明确责任人和工作流程，并建立完善的信息收集和管理系统。
教学质量评价应当与学校发展规划和课程设置相衔接，确保评价结果能够真实反映教学质量的水平。
6. 结语通过职业教育教学质量评价方案的实施，可以促进职业教育的改革与发展，提高教学质量，培养更多高素质的人才，满足社会对人才的需求。
教师教学质量评价与师资培训方案
教师教学质量评价与师资培训方案近年来，教师教学质量评价一直备受关注。
保证优质教育需要教师具备高质量的教学能力，而教师教学质量评价则是对教师进行专业能力评估的工具。
本文将从教师教学质量评价的目的、评价方法、评价指标以及师资培训方案等多个方面探讨该话题。
一、教师教学质量评价的目的教师教学质量评价的主要目的是对教师的教学能力进行量化评估，提高教师教学质量，促进优质教育的实现。
通过评价，可以发现教师教学中存在的问题，以便有针对性地进行师资培训和提升教师教学能力。
二、教师教学质量评价的方法教师教学质量评价可以通过多种方式进行，包括课堂观察、学生评价、同行评议等。
课堂观察可以判断教师教学的实际效果，学生评价可以获取学生对教师教学的反馈意见，同行评议则能够得到专业性的评价意见。
综合多种评价方法，可以较为客观地评估教师的教学质量。
三、教师教学质量评价的指标教师教学质量评价应基于一定的指标体系。
常见的评价指标包括课堂授课能力、学生学业成绩、教学方法与手段、教学态度与情感等。
这些指标能够全面评估教师在知识传授、教学方法运用、师生互动等方面的表现。
四、教师教学质量评价与师资培训的关系教师教学质量评价为师资培训提供了宝贵的信息。
通过评价结果，可以明确教师在哪些方面需要进一步提升，并为师资培训方案的制定提供依据。
师资培训应针对教师存在的不足进行有针对性的培训，提高他们的教学能力。
五、师资培训方案的制定师资培训方案应该侧重教师教学中存在的问题，并通过专业的培训和学习提升教师的教学能力。
师资培训方案应包括培训的内容、形式、时间以及评估方式等。
此外，还应注意培训内容的前沿性和实用性，帮助教师及时掌握最新教学理念和方法。
六、师资培训的重要性师资培训对于提高教师教学质量非常重要。
教育是一项不断创新的事业，教学方法、教材、教育理念都在不断更新。
教师如果不进行师资培训，就会停留在过去的教学模式中，难以适应时代发展的需求。
七、师资培训的方法师资培训可以采用多种方法，如集中培训、分散培训、在线培训等。
农学教学评价方案
农学教学评价方案1. 背景随着农业现代化进程的加快，农学专业的培养也迎来了新的挑战。
为了适应产业发展的需要，农学专业在教学内容和方法上也需要不断改进与创新。
为了确保农学专业的教学质量，评价方案的制定和实施显得至关重要。
2. 教学目标农学教学的目标是建立起学生对农业生产实践的认识和掌握农业技术与管理知识的能力。
为了实现这个目标，需要制定相应的教学评价方案。
这个方案应当能够评估学生在实践操作、理论知识和团队协作等方面的能力。
3. 评价内容农学教学评价内容分为三个部分：实践操作、理论知识和团队协作。
3.1 实践操作实践操作是农学专业的基础，学生应当掌握相关技能并仔细操作。
评价时应考虑学生的安全意识、规范操作能力和技术效果。
3.2 理论知识农学专业理论知识广泛且有用，评价时应考虑学生的知识掌握程度、理解能力和应用能力。
3.3 团队协作团队协作是重要的就业能力之一，评价时应考虑学生在团队中的协作能力、贡献度和关键决策能力。
4. 评价方法为了保证评价的客观性和真实性，应当从多个方面对学生进行评价。
4.1 学生作业学生作业包括课后作业和实验报告等。
通过批改作业和报告内容来评价学生的知识掌握情况和表达能力。
4.2 答辩答辩是评价学生实践能力和团队协作能力的重要方式。
通过答辩来考核学生的安全意识、规范操作能力和执行能力。
4.3 现场观察现场观察是对学生实践操作能力评价的主要方式。
通过对实践环节的观察来检验学生的操作技术与安全意识等。
4.4 学生反馈学生反馈是评价教学质量的重要依据。
通过对学生的问卷调查和反馈来了解课程设置是否符合学生的需求，同时也可以发现教学过程中存在的问题。
5. 评价结果评价结果是教学评价的重要输出结果。
本方案中采用成绩评价的方式，总成绩由以上三个方面的成绩综合决定。
6. 总结农学教学评价方案需要综合考虑学生的实践能力、理论知识和团队协作能力。
通过以上多种评价方式对学生进行评价，可以确保评价的客观性和真实性，同时也可以为教学提供有力的改进依据。
农学专业本科人才培养方案
农学专业本科人才培养方案一、培养目标1.培养具备扎实的农学基础知识和理论，熟悉农业生产与技术的本科人才。
2.培养具备农业科学研究与创新能力，能够运用农学知识解决农业实际问题的研究型人才。
3.培养具备农业经济和市场分析能力，能够为农业产业发展提供支持的应用型人才。
4.培养具备良好的人文素质和社会责任感，具备团队合作和领导能力，能在农业领域做出积极贡献的全面发展人才。
二、培养内容和课程设置1.农学基础课程：包括农业植物学、农业昆虫学、农田水利学、农业机械与电气化、农业生态学等基础课程，为学生提供深厚的农学基础知识。
2.农业技术与管理课程：包括农业作物种植与管理、养殖与畜牧学、农药与肥料使用与管理、农产品质量安全等课程，培养学生掌握农业生产技术与管理的能力。
3.农业经济与市场课程：包括农业经济学、农村发展学、农产品市场分析与营销、农业政策与管理等课程，培养学生具备农业经济和市场分析的能力。
4.农业科研与创新课程：包括农业科学研究方法、农业科技创新与转化等课程，培养学生具备科研与创新的能力。
5.社会科学和人文素质课程：包括农村社会学、农业法律与法规、农业文化与传统等课程，培养学生具备广泛的社会科学和人文素质，增强他们的社会责任感和综合素质。
三、实践教学和职业实习1.实践教学：a.院内实验：开设农业实验课程，培养学生的实践能力和动手能力。
b.田间实习：安排学生到农田实习，熟悉农业生产实际操作和管理。
c.示范农场实习：提供机会让学生在示范农场进行实习，了解先进的农业生产技术和管理方法。
d.实验室研究：鼓励学生参与农学相关的科研项目，培养其科研与创新能力。
2.职业实习：a.组织学生到农业企事业单位实习，让学生接触农业管理和实际运营。
b.开设职业素养培训课程，培养学生的职业道德和职业素养。
c.配备导师指导，帮助学生在实习中解决问题，提升实践能力和职业技能。
四、毕业设计或实践1.毕业设计：要求学生根据自身兴趣和所学知识，在指导老师的指导下，开展一项农业科研或技术创新项目，完成科研报告和论文的撰写和答辩。
农业机械化及其自动化本科专业人才培养方案
农业机械化及其自动化本科专业人才培养方案（专业代码：081901）业务培养目标本专业培养具有农业机械及其自动化装备的构造原理、性能设计研究、使用管理知识和技能，能在农业机械设计、机械化生产、管理及服务部门从事农业机械及其相关装备性能设计、农业机械化规划与管理、教学与科研、营销与服务等方面工作的应用型符合型高级专门人才。
业务培养要求基本规格：本专业学生主要学习机械学、自动化技术及经营管理等方面的基本理论和基本知识，接受农业产前、产中、产后生产过程机械化及其自动化工艺相关装备性能设计制造、试验鉴定、选型配套、使用维修等方面的基本训练，具有农业生产机械化系统规划设计、企业经营管理和农业机械化及其自动化装备的研究开发、推广运用等基本能力。
学生应获得的知识与能力：1. 具有较扎实的自然科学基础较好的人文、艺术和社会科学基础，较强的计算机应用能力和外语综合应用能力；2. 具有本专业必需的制图、设计、计算、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能，较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，了解本专业学科前沿和发展趋势；3. 掌握农业机械及其自动化装备的性能设计、试验鉴定、选型配套、使用维修等方面的基本理论和基本知识；具有农业生产机械化系统的规划设计和经营管理的基本技能；4. 具有农业机械化及其自动化新技术、新工艺、新装备的研究、开发和推广的基本能力；5. 初步掌握企业生产过程的工艺设计、质量控制和新产品性能检测方法；6．有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力；具有较强的自学能力、创新能力和较高的综合素质。
学制与学位学制：本科基本学制为4年，学习年限为3－6年。
学位：按要求完成学业且符合学位授予条件者授予工学学士学位。
主干学科与主要课程主干学科：机械工程、作物学、农林经济管理主要课程：机械制图与CAD、经济学、理论力学、材料力学、机械设计基础、机械制造基础、电工学、电子学、机械工程测试技术、单片机原理与应用、机电一体化技术、汽车拖拉机学、农业机械学等。
农机专业培养方案
农机专业培养方案一、背景介绍随着农机化不断发展，农机专业人才的需求也逐渐增加。
为了满足农业生产对于农机专业人才的需求，现制定农机专业培养方案，全面提升农机专业人才的整体素质，满足现代化农业的发展需要。
二、培养目标本专业旨在培养掌握先进农业技术和管理知识，具备较强的农机产品研发、制造、销售、维护及服务能力的高级工程技术人才，能够胜任农机设备生产与销售、农机化服务推广、技术研究与开发、农机化企业管理等工作。
三、培养内容1. 专业基础课程1.农业机械基础2.农业机械工程图学3.农林机械传动与控制4.农业机械设计5.农业机械制造工艺基础6.农业机电控制技术7.液压与气压技术8.农业环保与节能技术2. 专业实践课程1.农业机械制造实践2.农业机械维修实践3.农业机械操作实践4.农业机械产品设计实践5.农业机械市场调研实践6.农业机械生产管理实践3. 通识教育课程1.外语2.经济学基础3.管理学原理4.创新与创业5.法律基础四、培养形式本专业采取理论与实践相结合的教学模式。
在专业基础课程中，重点强化理论知识的学习与掌握；在实践课程中，注重学生实际动手操作，提高学生的实际能力和技能水平。
通过专业选修课程和学生科技创新活动，拓展学生知识面，培养其创新能力和实践能力。
五、课程设置1. 专业基础课程农业机械基础1.农业机械的概念与分类2.农业机械的结构与原理3.农业机械的工作原理及功能4.农业机械的选型与运用农业机械工程图学1.平面图的绘制方法与规范2.空间图的绘制方法与规范3.农业机械三维造型与模型的构建4.农业机械CAD设计原理与方法农林机械传动与控制1.农林机械传动原理2.农林机械传动的设计与计算3.农林机械传动系统故障分析与维护4.农林机械传动系统的可靠性分析农业机械设计1.农业机械的设计原则与方法2.农业机械的设计技术3.农业机械的设计实例解析4.农业机械的设计软件的应用2. 专业实践课程农业机械制造实践1.机械制造基础实践2.机械制造工艺实践3.机械加工技术实践4.机械零件组装与调试实践农业机械维修实践1.农林机械结构与维修原理2.农业机械故障诊断与维修3.农业机械常见故障的检修、维修及预防4.农业机械工具和安全操作规程农业机械操作实践1.农业机械的操作原理与维护2.农业机械主要部件的名称及作用3.农业机械常见故障诊断及应急处理4.农业机械的管理与维护农业机械产品设计实践1.农业机械产品的设计原理与方法2.农业机械产品设计的装配模拟3.农业机械产品的材料结构设计4.农业机械产品的结构及性能测试农业机械市场调研实践1.农业机械市场环境分析2.农业机械市场需求分析3.农业机械市场竞争分析4.农业机械市场营销实战农业机械生产管理实践1.农业机械企业管理与组织2.农业机械生产规划管理3.农业机械生产成本控制4.农业机械供应链管理六、招生要求1. 学历要求全日制本科，招收普通高考及其他成人高等教育考生，考生必须具有高中阶段以上学历，高考成绩不低于本省录取控制分数线。
农机专业培养方案
农机专业培养方案摘要农业机械化是实现农业现代化的必经之路，因此，农业机械化专业的培养就显得尤为重要。
本文根据农机专业本科生培养规划，对该专业的培养方案进行详细介绍，旨在帮助各高等院校更好地开展农机专业本科生的教育工作，提高学生的综合素质和就业竞争力。
培养目标本专业的培养目标是培养具备农机领域的科学和工程技术知识，适应新农村建设和现代农业机械化发展需要，具备农机系统研发、技术管理和市场应用等方面的能力，能够在企事业单位、政府部门等机构从事农机领域的研究、开发、管理、销售、教育及技术服务等工作的复合型专门人才。
课程设置基础课程•高等数学•线性代数与解析几何•概率论与数理统计•大学物理专业基础课程•农机械与农艺学•农业电气化与自动化•农业机械设计与制造•农业信息化技术专业核心课程•农机传动与控制•农机系统与优化•农业工程结构分析与设计•农业机械制造技术实践环节•生产实习•设计实习•开放实验师资队伍本专业的师资队伍需要拥有学科的深厚实力和丰富的教育教学经验，教师要有硕士研究生学历及以上，并要求具有相应的工程或技术经验和能力。
学科建设农机专业的学科建设要优化课程设置，在教学和科研中注重理论与实践的结合，提高学生的综合素质和实际能力。
同时要建立完善的实验、实践和实习教学基地，打造良好的教育教学环境，以培养高素质的农机专业人才。
对学生的要求农机专业的培养除了以课程为主以外，也要求学生具备较强的综合素质和实战能力。
入学前需要有农村长期驻留的经历，懂得基本的耕作、种植、管理技能。
同时，需要尽早参与科技活动，积极参加各类实验、实践和研究工作，培养实践操作能力和综合素质。
结语农机专业是支撑我国农业现代化建设的重要学科之一，这里提供了一种规范的本科生培养方案作为参考。
为确保农机专业在理论研究和实践应用等方面一如既往地取得良好成绩，需要高效的教育教学模式和专业师资的支持。
因此，各高等院校需要根据具体情况不断优化培养方案和教学内容，积极提高学生的综合素质和就业竞争力。
教师师资培训与考核评价方案
教师师资培训与考核评价方案一、背景教师是培养未来的希望的重要人力资源，他们的素质和能力直接关系到教育质量的提升。
因此，教师师资培训与考核评价方案的制定显得尤为重要。
二、培训方案教师师资培训方案应该具备以下几个特点：1.全面性：培训内容应涵盖教学理念、教学方法、学科知识和教学设计等方面，力求为教师提供全面的教育培训。
2.灵活性：培训形式应具有一定的灵活性，既可以采取集中培训的方式，也可以通过在线教育平台等途径进行。
3.针对性：根据学校的需求和教师的实际情况，制定教师培训的具体内容和计划，确保培训方案的针对性。
4.个性化：给予教师一定的选择权，允许他们根据自己的兴趣和特长选择参加相应的培训项目。
三、考核评价方案教师考核评价方案应该具备以下几个特点：1.多维度评价：综合考虑教师的教学水平、教学效果、教学态度等多个方面，采取多种考核方法，全面客观地评价教师。
2.定期评价：不仅要对教师进行初期培训的考核评价，还应该定期进行后续评估，及时了解和反馈教师在教学实践中的情况。
3.激励机制：通过建立激励机制，激励教师积极参与培训和提升自身教学能力，提高教师职业发展的积极性。
4.公平公正：确保考核评价过程公平公正，避免个人主观因素对教师的评价造成不公平。
四、培训的价值和意义教师师资培训能够提高教师的专业能力和教学水平，进一步提升学生的学习成绩和综合素质。
通过培训，教师可以掌握新的教学理念和方法，提高自身的教学效果，为学生的全面发展提供更好的教育环境和条件。
五、考核评价对教师的意义考核评价能够准确了解和评估教师的教学水平和教学效果，为学校提供招聘、晋升和奖惩的依据。
同时，考核评价还可以激励教师积极投入到培训和教学实践中，不断提高自身的教学能力和职业发展。
六、师资培训与考核评价相结合的重要性师资培训和考核评价是相辅相成的，在提高教师专业能力和教学水平的同时，通过评价激励教师不断提升。
只有两者相辅相成，才能形成良好的教师培训和评价体系，推动教育质量的不断提高。
本科专业人才培养质量评价实施意见
本科专业人才培养质量评价实施意见引言概述：本文旨在探讨本科专业人才培养质量评价的实施意见。
随着社会的快速发展和经济的不断进步，高等教育在培养优秀人才方面扮演着重要角色。
然而，如何评价本科专业人才培养质量成为一个重要的问题。
本文将从五个大点出发，详细阐述本科专业人才培养质量评价的实施意见。
正文内容：1. 教学质量评价1.1 基于学生学习成果的评价：通过考核学生的学习成果，如期末考试、作业质量等，来评价教学质量。
1.2 学生评价教师：鼓励学生对教师的教学进行评价，以便了解教师的教学效果和教学方法是否符合学生需求。
1.3 教师评价教师：通过教师对同事的评价，建立起相互学习、互相促进的教学氛围，提高教学质量。
2. 实践教学质量评价2.1 实习评价：对学生在实习过程中的表现进行评价，如实习报告、实习单位评价等，以评价实践教学质量。
2.2 项目评价：评估学生在项目中的表现，如项目报告、项目成果等，以评价实践教学的质量。
2.3 校外实践评价：通过校外实践活动的评价，了解学生在实践中的能力和素质，以评价实践教学的效果。
3. 课程设置与教材使用评价3.1 课程设置评价：评估课程设置是否符合行业需求和学生的学习需求，以提高教学质量。
3.2 教材使用评价：评估教师是否合理选择教材，并能够灵活运用教材，以提高教学效果。
3.3 教学方法评价：评估教师的教学方法是否多样化、灵活性高，以提高教学质量。
4. 师资队伍建设评价4.1 教师资格评价：评估教师是否具备相应的教学资格和教育背景，以保证教学质量。
4.2 教师培训评价：评估教师培训的效果，以提高教师的教学水平和教育教学能力。
4.3 教师激励评价：评估教师激励政策的有效性，以吸引和留住优秀的教师，提高教学质量。
5. 学生发展评价5.1 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习情况进行评价，以提高学生的学习主动性和自我管理能力。
5.2 学生综合素质评价：评估学生的综合素质，如创新能力、团队合作能力等，以培养全面发展的人才。
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农机本科专业职教师资培养质量评价方案探
究
作者：郁志宏 刘飞 王春光 崔红梅 田海清
来源：《教育教学论坛》2018年第03期
摘要：职教师资培养质量评价方案对于提高教学质量，形成教学质量监控的长效运行机制
有着至关重要的作用。本文从培养质量评价方案的定位、制定原则、评价指标、评价主体、评
价依据等角度，探讨了本科农机专业职教师资培养质量检验标准指标体系。
关键词：培养质量评价方案；职教师资；农业机械化及其自动化专业
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0012-02
学生培养质量是教育的生命线，也是学校发展的根本保障[1，2]。构建科学、合理、有效
的培养质量评价体系必须以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，把提高质量作为职教改
革发展的核心任务，切实更新教育教学观念，推进内涵式发展，以不断反馈的有效信息为基
础，才能有效地保证培养质量的稳定、持久提高[3-5]。
一、农机专业培养质量评价方案的定位
农业机械化及其自动化本科专业职教师资培养质量评价方案是就培养质量评价目标、评价
依据、评价指标体系、评价标准、评价实施、评价结果应用等方面做出约定的完整方案，是评
价职教培养水平的指导性文件，是对培养过程的监督和测评，是职教师资队伍培养质量的保
证。
职教师资培养质量保障体系应包括两部分：
（1）培养与培训的运行保障体系，即师资教育基地和健全的职教师资培养制度；（2）课
程体系，具有鲜明的职教师资特色——学术性、技术性和师范性。
二、培养质量评价方案的制订原则
1.客观性。坚持实事求是、客观公正的原则，评价主体在收集数据资料时，一定要排除主
观因素的干扰，对培养质量做出符合实际的公平判断。
2.全面系统性。以培养资源的贯彻落实、组织管理等多个方面进行评价，以体现对培养过
程评价的系统性和对培养质量评价的全面性。
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3.有效性。评价方案的有效性是对评价对象进行客观、公正的评价时所采用指标的全面准
确程度，指标间保持非相关性或独立性，以简化评价指标，提高评价效率。
4.可操作性。为了做出客观、公正的评价，要求所有评价指标首先必须表述明确、具体，
考虑指标数据的取得和指标量化的难易程度，保证指标数据可以准确、完整、及时地获得，并
由评价主体据此做出客观、公正的评价。
5.定量与定性相统一。评价指标包括定性和定量评价指标。定量指标可将培养目标分解为
多项评估要素，如需求的满足度、培养目标的可操作性、培养管理的科学性等；定性指标在定
量指标的基础上，对培养重点环节深入调查分析，如课程体系是否合理，教师授课内容和方式
的可接受度以及授训教师实际操作能力，等等。每个指标只能反映某一方面的内容，指标还需
进行加权处理，以形成一个总体的可以相互比较的综合指标。
三、评价指标
农业机械化及其自动化本科专业的职教师资培养质量评价方案的指标设计对评价的结构有
重要的影响，而这些指标的设计多采用因素分解法和集体经验法。通过多轮问卷调研和专家论
证，建议从8个指标进行评价：（1）培养机构的教学状态评价指标体系；
（2）培养机构农业机械化及其自动化专业建设评估指标体系；（3）培养机构的课程建设
质量评估指标体系[6]；（4）培养单位的课堂教学质量评价指标体系；（5）实验教学质量评
价指标体系[7，8]；（6）实习教学质量评价体系；（7）课程考试质量评价指标体系；（8）
职教师资培养农机专业学生学习质量评价指标体系。
对于职教师资培养质量的评价，不仅要将职业院校与专业发展结合起来，还要将贯彻职教
师资培养的教师、课程体系、学科、组织管理、学生学习等结合起来，形成一个完整、系统，
又不失专业特色的系统考核方案。
四、评价主体
培养质量评价是对培养过程满足社会与个体需要的程度做出客观判断的过程，是对培养过
程现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。因此，评价的主体必须包括
社会和个体两个方面，即教育行政主管部门、职教师资人员、职教师资培养者、办学主体。
五、评价依据
依据专业教师标准、专业教师培养标准、课程体系、特色主干课程教材和数字化教学资源
等做出评价。专业教师标准是国家对合格中职教师的基本专业要求，是中职教师开展教育教学
活动的基本规范，是引领中职教师专业发展的基本准则。专业教师培养标准是本科高校制定农
业机械化及其自动化职教师资专业课程的依据，也是实现专业能力培养可供参考的依据。
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六、评价结果及其应用
要进行自我评价和第三方评价。办学单位要进行常态化的自我评价，将评价结果用于办学
单位持续改进培养质量，并融入对外的信息共享机制。教育行政主管部门或委托第三方组织外
部评价，其评价过程和结果是政府和社会了解、监督、管控职教师资培养质量的重要途径，也
是下一步教育资源投入及决策的依据。
七、结语
完善的农业机械化及其自动化专业职教师资培养质量评价体系才能约束、规范培养过程，
诊断培养过程存在的问题，引导职教师资培养质量的稳步提高，才能更好的满足加快发展现代
职业教育对高素质专业化“双师型”职业教师的需要。
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