大学与课程
大学的课程设置与学科体系
大学的课程设置与学科体系大学作为高等教育的重要阶段，其课程设置与学科体系的构建对于培养高素质人才具有重要意义。
本文将从历史发展的角度出发，分析大学的课程设置与学科体系，探讨其特点与存在的问题。
一、大学的课程设置大学的课程设置是指根据学科特点和社会需求，将各门学科的知识内容组织起来，形成一套完整的学习体系。
大学的课程设置应该具备以下特点：首先，课程设置应该具有科学性。
大学作为高等教育的重要阶段，其课程设置应该以科学的方法和理论为基础，合理地组织各门学科的知识内容，使学生能够系统地学习和掌握相关知识。
其次，课程设置应该具有综合性。
大学的课程设置应该兼顾学科的专业性和综合性，既要培养学生的专业知识和技能，又要培养学生的综合素质和能力，使其具备适应社会发展和创新能力的要求。
再次，课程设置应该具有前瞻性。
大学的课程设置应该紧跟时代发展的脚步，关注新的学科领域和研究方向，及时调整和更新课程内容，使学生能够掌握最新的学科知识和技术。
最后，课程设置应该具有灵活性。
大学的课程设置应该根据学生的个性和兴趣，提供多样化的选修课程，使学生能够根据自己的需求和发展方向，选择适合自己的课程，实现个性化的学习。
二、大学的学科体系大学的学科体系是指各个学科之间的关系和组织结构。
大学的学科体系应该具备以下特点：首先，学科体系应该具有完整性。
大学的学科体系应该包含各个学科的基础和专业课程，形成一个完整的知识体系。
各个学科之间应该相互补充和支持，形成一个有机的整体。
其次，学科体系应该具有交叉性。
大学的学科体系应该鼓励学科之间的交叉研究和合作，促进不同学科之间的知识共享和创新。
通过学科的交叉研究，可以培养学生的综合素质和创新能力。
再次，学科体系应该具有开放性。
大学的学科体系应该与国内外的学术界和产业界保持密切联系，关注学科的前沿动态和发展趋势，及时引进和吸收新的学科领域和研究成果。
最后，学科体系应该具有适应性。
大学的学科体系应该根据社会需求和学生的发展需求，及时调整和更新学科设置，培养适应社会发展和创新能力的高素质人才。
大学课程与教学论考试(习题卷13)
大学课程与教学论考试(习题卷13)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]课程结构的设计以两个维度来进行,分别是横向组织和( )。
A)深度B)广度C)纵向组织D)竖向组织答案:C解析:2.[单选题]“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。
这一观点属于( )5-251A)经验自然主义的隐性课程观B)结构功能主义的隐性课程观C)再生产性的隐性课程观D)抵制性的隐性课程观答案:D解析:无3.[单选题]“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是( )A)自我完善B)兴趣发展C)德性养成D)持续生长答案:D解析:4.[单选题]课程研制目标模式的奠基者是( )。
A)波比特B)泰勒C)布卢姆D)司滕浩斯答案:A解析:5.[单选题]为了弥补班级授课制的不足，把大班上课小组讨论个人自学结合在一起的教学组织形式是( )A)特朗普制B)文纳特卡制C)道尔顿制D)贝尔兰卡斯特制答案:A解析:解析:7.[单选题]为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是( )。
A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)必修课程答案:A解析:8.[单选题]加涅的教学设计模式的理论基础是( )A)学习的层级理论B)最近发展区理论C)教学认识论D)操作性条件反应与强化原理答案:A解析:9.[单选题]在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.A)连续性B)顺序性C)实践性D)整合性答案:C解析:10.[单选题]教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ ）。
A)教师教的方法B)学生学的方法C)教师教与学生学的双边活动的...形式D)运用的方式与手段的总称答案:D解析:11.[单选题]为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为( )。
大学生的课程和学习计划
大学生的课程和学习计划随着社会的发展，大学生的学习和课程安排已经成为人们关注的焦点。
作为大学生，如何合理安排课程和学习计划，对于个人的学习和发展至关重要。
本文将从大学生课程设置、学习计划制定等方面进行探讨，以期对大学生的学习和成长提供一些建议和帮助。
一、大学生课程设置大学生的课程设置是大学生学习的基础和支撑。
在大学生的课程设置当中，一般都会涵盖专业课、选修课、通识教育课程等。
专业课是大学生根据自己的专业选择的课程，这对于大学生未来的发展至关重要。
选修课是大学生自由选择的课程，可以是本专业以外的其他任何课程，有利于开阔大学生的视野和增强自我修养。
通识教育课程则是为了培养大学生的综合素质，增强其综合能力而设置的课程。
在大学生的课程设置中，专业课是最为重要的一环。
大学生在选择专业课的时候，应该根据自己的兴趣和未来的发展方向进行选择。
在选择专业课的时候，大学生也应该根据自己所选择的专业，在大学期间尽量多选一些与专业相关的课程，以便更好地掌握本专业的知识和技能。
同时，大学生也可以根据自己的兴趣和爱好进行选修课的选择，这不仅可以增加自己的知识储备，还可以提高自己的综合能力。
通识教育课程一般都是由学校统一安排的，大学生在选择通识教育课程的时候可以根据自己的实际情况，选择一些对自己有利的课程，以增强自己的综合素质。
大学生的课程设置是大学生学习的基础和支撑，在进行课程设置的时候，大学生应该合理安排课程，根据自己的实际情况，为自己的学习生活制定一个合理的课程安排。
二、大学生学习计划大学生学习计划是大学生学习的指导和规划。
一个好的学习计划不仅可以帮助大学生合理安排学习时间，还可以帮助大学生提高学习效率。
在制定一个学习计划的时候，大学生应该根据自己的实际情况，合理安排学习时间，根据自己的学习情况，进行科学分配学习任务。
以下是一个合理的学习计划示例：1.设定学习目标。
在制定学习计划的时候，大学生首先要明确自己的学习目标，明确自己要达到的学习目标，然后根据学习目标制定学习计划。
大学生对大学课程的个人总结
大学生对大学课程的个人总结作为一名大学生，我完成了大学四年的课程学习，并取得了相应的学分和学位。
回首这四年的学习生活，我对大学课程有如下的个人总结。
首先，大学课程的广度和深度大大超出了我在高中的学习经历。
在大学中，我学习了各个领域的基础课程，如数学、物理、化学、生物等，这些课程为我们提供了全面的学科基础。
同时，我们还要选择专业课程深入学习某个具体领域，这让我们有机会在自己感兴趣的领域深耕。
其次，大学课程注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在大学课程中，我们不再是单纯地接受老师的灌输，而是要通过课程设计的问题解答和小组讨论来培养我们的思考能力和解决问题的能力。
这让我们能够主动思考和独立学习，为我们将来的工作和生活打下了坚实基础。
再次，大学课程鼓励学生的创新思维。
在一些创新课程中，我们不仅学习了相关实践技术，还有机会参加实际项目的设计和开发。
这些课程激发了我们的创新思维，培养了我们的实践能力。
在这些实践中，我们能够将课堂知识应用到实际项目中，锻炼自己的能力，为将来的创业和创新提供了宝贵的经验。
然后，大学课程注重培养学生的团队合作能力。
在大学课程中，很多项目都需要小组合作完成，这让我们有机会与同学们一起合作、交流，并学习如何与他人合作，在团队中发挥自己的优势。
通过这些合作项目，我们不仅锻炼了团队合作能力，还培养了我们的沟通和协调能力。
最后，大学课程也为我们提供了丰富的选修课程。
在大学期间，我们可以根据自己的兴趣选择一些选修课程，扩展自己的知识面。
这些选修课程不仅能够满足我们对某个特定领域的兴趣，还能够帮助我们培养多元化的思维和能力。
综上所述，大学课程给了我很多学习的机会和挑战。
通过大学课程的学习，我不仅获得了丰富的学科知识，还培养了自己的思考能力、解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。
这些都为我的未来发展提供了坚实的基础。
但同时，我也认识到大学课程的学习需要我们投入更多的时间和精力，需要我们主动积极地思考和探索。
大学教案中的课程衔接与延伸
大学教案中的课程衔接与延伸在大学教学的过程中，课程衔接与延伸是非常重要的环节。
通过合理的课程设计和教学方法，可以使学生在不同的课程中形成良好的衔接，帮助他们深化对知识的理解和运用能力的提升。
本文将探讨大学教案中的课程衔接与延伸，并提出相关的建议。
1. 课程衔接的意义在进行课程衔接之前，我们需要先了解课程衔接的意义所在。
课程衔接可以帮助学生将先修课程中的知识与后续课程中的知识进行有效地联系。
这种联系可以减少学习障碍，使学生更好地理解新的知识和概念。
此外，课程衔接还可以帮助学生形成系统的学习思维，提高学习效果。
2. 课程衔接的设计原则课程衔接的设计需要遵循一定的原则，以确保学生能够顺利过渡到新的知识和技能。
以下是几个课程衔接设计的原则：2.1 知识框架的清晰性在设计课程衔接时，应确保学生能够清晰地了解先修课程和后续课程之间的知识框架。
这包括课程的主题、核心概念和关键技能等。
通过提前了解和掌握这些内容，学生可以更好地理解新的课程，并将其与已有的知识进行联系。
2.2 渐进式的学习课程衔接应该采用渐进式的学习方式，将知识和技能的学习分成多个层次，并逐步引导学生从简单到复杂、从易到难地进行学习。
这有助于学生建立知识和技能的逻辑和连贯性，使其能够顺利地应用新的知识和技能。
2.3 实践与应用的结合课程衔接应该注重实践与应用的结合，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际情境中。
通过实践和应用，学生可以更好地理解和掌握知识，提高运用知识的能力，并将其延伸到更广泛的领域。
3. 课程延伸的重要性除了课程衔接外，课程延伸也是大学教案中需要关注的重要环节。
课程延伸可以帮助学生进一步拓展已有的知识和技能，深化对知识的理解。
通过课程延伸，学生可以将已学的知识和技能应用到更复杂的问题和情境中，培养创新和思辨的能力。
4. 课程延伸的实施方法在实施课程延伸时，可以采用以下方法：4.1 项目学习通过设计项目学习任务，可以引导学生将已学的知识和技能应用到具体的项目中。
大学课程分类
大学课程分类集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-大学课程分类一、必修课1、公共基础必修课——这是每个大学都要学习的课程,也要求必须通过的课程。
这类课程主要有体育、军事理论、计算机应用基础、课程设计、文献信息检索与利用、大学语文、大学英语、形势与政策、思想想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论三个代表重要思想概论、当代世界经济与政治。
2、学科基础必修课——这是相对每个不同专业的来说的,顾名思义,这是每个专业深入学习研究前的基础入门课程,就像是建造房子的基础,可谓是重中之重。
在这里例举土木工程专业的学科基础必修课来举例说明,主要有高等数学、画法几何与工程制图、线性代数B、概率统计D、大学物理C、测量学、大学物理实验C、工程力学。
3、学科基础限定选修课——这是对学科基础必修课程的补充，让你进一步的了解专业的基础课程，也是后面专业必修课和专业限定选修课学习的准备课程，让你做好充分的准备去学习后面的东西。
在这里也例举土木工程专业的学科基础限定选修课来举例说明，主要有土木工程概论、CAD基础、土木工程材料、工程地质、工程概预算、土木工程结构试验、土木工程经济与管理。
4、专业必修课——顾名思义，这就是整个大学专业学习的核心知识，是重中之重的课程，你必须学精，学好了，对你以后工作中会有很大的帮助。
这些课程会告诉你以后干活怎么干，事做的对不对的课程。
在这里也例举土木工程专业的专业必修课来举例说明，主要有工程力学、混凝土结构原理、结构力学、土力学、钢结构原理、混凝土结构设计、砌体结构、工程结构抗震设计、土木工程施工。
5、专业限定选修课——这虽然是选修课，但是也是必须学习的课程，重要性仅次于专业必修课。
它可以说是专业必修课的补充，因为专业必修课并不能将专业知识阐述的面面俱到，专业限定选修课的课程就是让你学习的更加完善一点，学习以后应用的知识更多一点。
大学课程与教学论考试(习题卷2)
大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。
A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。
这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（ ）。
A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。
A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。
这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。
A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。
A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。
大学课程与教学论考试(习题卷9)
大学课程与教学论考试(习题卷9)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]“示范”属于以下哪种教学方法?A)提示型教学方法B)自主型教学方法C)程序教学方法D)共同解决问题型教学方法答案:A解析:2.[单选题]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
”这指的是( )3-164A)行为目标B)生成性目标C)表现性目标D)体验性目标答案:B解析:无3.[单选题]罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( )2-140A)有意义发现学习B)有意义接受学习C)有意义经验学习D)有意义机械学习答案:C解析:无4.[单选题]以人格发展为取向的教学模式是()A)非指导性教学B)讲解式教学C)发现教学D)指导教学答案:A解析:5.[单选题]下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是()A)课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域B)课程实施研究与教学研究的侧重点有区别C)课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广D)课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性答案:D解析:答案:D解析:7.[单选题]下面不属于利维对于课程与教学评价的历史分期的是()A)第一代评价B)古典的考试型时期C)心理测量占统治地位的时期D)后现代时期答案:A解析:8.[单选题]西方教学模式的研究，美国学者（ ）可谓开创者和集大成者。
A)乔伊斯和韦尔B)爱默生和乔伊斯C)爱默生和韦尔D)卡罗尔和爱默生答案:A解析:9.[单选题]我国西部某省在实施新课程改革时,对“研究性学习”的课程内容进行了调整,由原先计划中的“尝试进行科学研究”,改为“农作业种植实验”,这属于课程实施的( )A)相互调适取向B)忠实取向C)创生取向D)情景取向答案:A解析:10.[单选题]新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。
大学的校本课程与核心课程设置
大学的校本课程与核心课程设置大学是培养人才的摇篮，其课程设置直接影响着学生的专业素养和综合能力的培养。
在大学的课程设置中，校本课程和核心课程被视为重要的教育内容，它们在传承和弘扬传统文化的同时，也为学生提供了全面发展的机会。
一、校本课程的意义与特色校本课程是大学根据自身特点和办学理念而设计的一系列课程，它们旨在培养学生的综合素质和创新能力。
与传统的学科专业课程相比，校本课程更加注重跨学科的融合和多元化的教学方法。
通过校本课程的学习，学生可以拓宽知识领域，增强综合素质，培养创新思维和实践能力。
校本课程的设置应该充分考虑学生的兴趣和需求，以及社会的发展趋势。
例如，在科技高度发展的今天，大学可以开设一些与科技创新相关的校本课程，如科技创新与创业、人工智能与大数据分析等。
这些课程不仅可以提高学生的科技素养，还可以培养他们的创新精神和实践能力。
二、核心课程的重要性与内容核心课程是大学教育的基石，它们涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域的知识，旨在培养学生的综合素质和批判思维能力。
核心课程的设置应该具有一定的系统性和完整性，既要保持传统文化的传承，又要关注当代社会的需求。
在核心课程的设置中，人文类课程是不可或缺的一部分。
通过学习人文类课程，学生可以了解和欣赏传统文化的魅力，培养审美情趣和人文精神。
例如，中国文化、世界文化史等课程可以帮助学生了解不同文化的发展历程和特点，增强他们的跨文化交流能力。
此外，社会科学类课程也是核心课程的重要组成部分。
社会科学类课程可以帮助学生了解社会现象和社会规律，培养他们的社会责任感和公民意识。
例如，社会学、心理学、经济学等课程可以帮助学生理解社会结构和社会变迁，提高他们的社会分析和问题解决能力。
三、校本课程与核心课程的融合与发展校本课程和核心课程在大学的课程设置中应该相互融合和发展，以促进学生的全面发展。
一方面，校本课程可以借鉴核心课程的教学理念和方法，强化学生的学科素养和综合能力。
大学课程学习方面的计划和目标
大学课程学习方面的计划和目标一、学习目标在大学里，学习是每个学生最主要的任务。
在这个阶段，学生需要通过大学课程学习来提升自己的专业知识和技能，为未来的职业生涯做好准备。
因此，我设定了以下学习目标：1. 提高专业知识水平：通过大学课程的学习，深入了解自己所学专业的基础知识和前沿发展，掌握专业技能，为将来的职业生涯奠定扎实的基础。
2. 增强实践能力：通过实践课程和实习实践，提高解决实际问题的能力，培养独立思考和创新能力。
3. 提高综合素质：不仅要有扎实的专业知识和技能，还要具备良好的人文素养、社会责任感和创新精神，成为全面发展的人才。
4. 提高自主学习能力：培养自己主动学习的习惯，善于获取和整合各种资源，提高学习效率。
二、学习计划为了实现上述学习目标，我制定了以下学习计划：1. 认真学习课程内容，积极参与课堂讨论：每门课程都有自己的课程大纲和教学目标，我将认真学习每门课程的教材和理论知识，积极参与课堂讨论，与老师和同学共同探讨问题，加深对课程内容的理解。
2. 注重实践课程和实习实践：在校期间，我将积极参与专业相关的实践课程和实习实践，通过实际操作和实践，提高自己的实际能力和应用能力。
3. 多参与学术科研项目：大学是一个科学研究和学术讨论的平台，我将积极参与学术科研项目，锻炼自己的科研能力，同时认识到学术研究的重要性。
4. 自主学习课外知识：除了课堂学习，我还会利用课余时间自主学习一些与专业相关的课外知识，包括阅读专业书籍、参加专业讲座、关注专业网站和期刊等，不断扩展自己的知识面。
5. 注重综合素质的培养：大学生活不仅仅是学习，还包括社会实践、文体活动等，我将积极参加社会实践和文体活动，发展自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。
6. 加强与老师和同学的交流与沟通：与老师和同学的交流是学习的重要方式，我将积极与老师和同学沟通交流，及时解决学习中的问题，获取更多的学习资源。
三、实施步骤为了切实实现学习计划和目标，我将按照以下实施步骤来进行：1. 制定详细的学习计划：为了实现学习目标，我将在每个学期开始前，制定详细的学习计划，明确每门课程的重点、学习目标和时间安排。
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・教学理论与教学改革・大学与课程张 楚 廷①(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)摘 要:大学改革必然触及课程改革,未触及课程改革的大学改革未必是有效的改革。
优秀的大学管理人员必定会对课程有更多的关注,未关注到课程的教学管理人员是还未走上正路的管理人员。
优秀的大学校长必有优秀的教育理念,优秀的教育理念中必含有先进的课程理念。
大学课程的地位将随着大学地位的上升而持续上升。
关键词:大学;课程;文化中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:100024203(2003)022*******U niversity and curriculumZH ANG Chu2ting(College o f Education Science,Hunan Normal Univer sity,Changsha410081,China)Abstract:Curriculum reform is inevitably inv olved in university reforms.University reforms can not be effective reforms with no touch on curriculum.G ood university administrators will certainly be very much concerned about its curriculum.University administrators who lose sight of the im portance of the curriculum should be regarded as unqualified.An excellent university president surely possesses first2rate educational ideologies which entails advanced curriculum concepts.The significance of the university cur2 riculum will be rising continuously with the heightening status of the university.K ey w ords:university;curriculum;culture一、课程研究在中国大学地位的上升我国高等教育改革经历了办学体制改革、管理体制改革、投资体制改革、招生就业制度改革,直到专业改革、教学内容与课程体系改革,这样一个不断扩展和深入的过程。
这不是一个演绎的结果,而是全方位改革导致的纵横交互,反映了中国高等教育自身特性的自然而又必然的结果。
在上述过程中,课程研究的地位在高等教育领域里日益上升。
1995年春季,可称之为是我国高等教育“教学内容和课程体系改革”的“正式启动”之时。
[1]大学以自己朴实的感觉一刻也没有离开过对课程的关注,但是,关注与研究尚不是一回事。
应当说,自上世纪90年代中期之后,课程的研究出现了一个崭新的局面。
出现这一局面的基本原因有三: (1)体制改革创造了更好的条件,同时也催促了课程问题的突显。
(2)教育行政部门的倡导和组织,无疑对这一问题的充分显现并迅速在更大规模上引起人们的关注与研究起了作用。
(3)教师们也在改・37・2003年3月第24卷 第2期 高等教育研究Journal of Higher EducationMar.,2003V ol.24 N o.2①收稿日期:2002209211作者简介:张楚廷(1937—),男,湖北天门人,湖南师范大学教育科学学院教授,博士生导师,从事教育学研究。
革的进程中获得了思考课程问题的更大空间。
围绕上述问题,还有些问题值得探讨。
大学教师们对课程的热情是容易理解的,但是为何在今日特别被焕发出来?教育行政当局关心到课程上来并不是那样容易的,为何在如此宏大的高教改革大潮中,他们的目光也投向了课程这个相对微观的世界?课程及课程研究的意义有多大?它在大学发展中占有何种地位?大学课程究竟面临一些什么样的问题?这些问题都有清理的价值。
二、课程问题的意义课程虽然大体上属于高等教育领域的一个微观世界,但它却又是最基本的元素。
我们可以从以下几方面来看它的基础性。
1.课程比专业更重要这是从某种意义上讲的。
我们可以说专业决定了课程,同时,也可以说课程构成了专业,专业是由课程来体现的。
我们再看看大学的专业是如何被确立的?是根据什么而设置的?专业大体上是受社会分工影响的,具体来说便是受已有或将要有的职业影响的;同时,专业受到学科及其发展的影响。
职业通过什么途径影响专业呢?专业不可能与既存的或可能的职业之间一一对应,一个专业可能考虑到某种或若干种职业及其变化,无论哪一种情形,职业对专业的影响都是通过课程而发生的。
学科又通过什么途径而影响专业呢?也必须通过课程。
往往是一门课程代表和局部地代表一个学科的某分支,多门课程比较全面地反映一个学科(虽然仍可能是局部的,但却是更大的局部)。
专业是教育学的词汇,职业是社会学的词汇,学科是科学的词汇。
总之,社会发展与科学进步对高等教育的作用是经过专业发生的,然而,在这一作用的过程中,课程发挥基本的功能。
或者说,大学归根结底是通过课程而呼应科学技术的发展与社会经济、政治、文化进步和变革的。
2.课程直接关系学生的发展其实,决定专业的不只是职业与学科。
任何专业的构思都不能不考虑一个更基本的问题,即人的发展,大学生的发展。
只有人的充分发展才能保证对社会进步与科学创新的有效应对。
因此,关于人的发展的考虑对专业有更重要的影响,虽然这种考虑必定是与对职业、学科的理解不可分离的。
那么,关于人自身发展的考虑对专业的影响又如何去体现呢?课程依然担当着重要的角色。
甚至于只有课程才真正触及人生,良好的课程设计就是为大学生的美好人生提供设计蓝图。
3.课程研究地位的上升是课程地位上升的反映我们常常讨论专业面的宽窄问题,过窄、过宽都使我们面临一些矛盾,然而调节这些矛盾的有力杠杆正是课程。
所以,任何一项有效的专业改革必须伴随着成功的课程改革。
社会也以更深沉的眼光看待大学,人们不仅看大学能为他们或其子弟提供什么专业,而且直接询问大学提供了哪些课程。
随着社会对大学关注程度的提高,人们对课程的要求将给大学越来越大的触动。
那些已不满足于一纸文凭的人对课程会有更多的挑剔,大学与生活关系的日益紧密将会更多地依靠课程来加强。
学生的需要与课程关系的密切(这种关系日益为社会所深切地感受到),这是一方面。
另一方面,教师的本体活动使他对课程必然有更强烈的感受。
我们进而可以看到,对专业的评价必然会以对课程的评价为基本的尺度。
当然,我们课程的落后状况也许从另一侧面使课程的地位上升了,这种落后使得课程改革变得更为迫切。
但是,落后状况的改变却不会使课程的地位回落,何况,同样的落后状况在不同时候给人们带来的震惊程度不见得是一样的。
很明显,中国大学有了更多的敏锐,这使得课程问题的地位将十分牢靠。
三、大学在如何对待课程一所大学若没有关心到课程上来,这所大学肯定已有相当的麻木;一个教务处的工作若没有做到课程上去,它工作的价值肯定是令人怀疑的,甚至可以说,它的工作可能还没有上路。
笔者问过不少的教务处长,他们大半回答不出这样一个不大的问题:“你的学校为学生提供了多少门课程?”如果再进一步问及学校课程的结构状况,这便使他们更加为难了。
也确有一些教务处长常年在研究着课程,这种可喜的现象确实不太普遍。
杰出的教学管理人员必定对课程有独到的理解,杰出的校长必定对课程有更为先进的理念。
人们敬重蔡元培先生,大半是基于蔡先生在中国大学史上具有特殊意义的大学理念。
可是,我们同时也・47・可以看到他先进的大学理念是与其先进的课程理念相关的。
蔡先生不仅在中国大学首开美学课程,首开人文地理(他把地理分之为自然地理和人文地理),而且为了开设东方哲学而聘来梁漱溟,为了将近代自然科学系统引进北大而诚聘了李四光、丁文江、王星拱、何杰等大批学者。
蔡元培在北大历史上重重的一笔也写在课程改造上。
曾任芝加哥大学校长的赫钦斯倡导了永恒主义课程,曾任哈佛大学校长的博克首创了核心课程概念,由洪堡首倡而后经过一批大学校长(包括康奈尔大学校长怀特、哥伦比亚大学校长巴纳德、斯坦福大学校长约登等)的有力推动[2],选修课程的概念扎下根来。
笔者在前不久耳听一位中国大学的领导人说,要让我们学校的每个学生至少享受10至15门优秀课程。
①“享受课程”的观念是意味深长的。
人们不难看到这样一种现象,在我们国家的教育研究中曾主要是教学理论研究,而在某些国家却主要是课程理论研究。
现在,特别是近10余年来,我国课程理论的研究热度迅速上升。
原因之一是十分明显的,我们曾经在很长时间里几乎只有国家课程,极少地方课程、校本课程,因而,课程研究留给大学的空间是狭小的,课程理论研究也就很难进入主流。
正是这种状况的急剧变化及改革进程中大学对自己使命的更为深切的意识,使得我国大学正以一种崭新的态势在注视着课程。
课程作为大学的一个最基本的要素,事实上全方位地反映着大学的各种思想。
四、大学课程的结构问题一所大学所能提供的课程数量越多、种类越多,它就越能满足学生发展的需要,越能应对万千变化的各类社会需求,事实上,也就因为课程的数量和种类众多而有更强的构成新兴专业的能力。
中国最优秀的大学大约能向学生提供1800到3000门课程,美国最优秀的大学则能提供五六千门乃至上万门的课程。
我们常常议论与世界一流大学的差距,然而在课程上的差距也是值得议论的。
恐怕在课程上的差距还不只是一个数量问题,在这个数量背后你可以看到更多的东西。
当一所世界顶尖大学一年之内能够有8000篇进入SCI的论文,有高达60多篇论文载于Nature和Science时,你可以想象它不断开发出新的课程的潜能有多强。
可是,这种潜能若不刻意去开发,便不会自然地使课程极度丰富起来。
课程开发具有相对独立的意义。
大学的眼光很少有可能是只停留在数量上的,虽然数量亦是十分重要的方面。
在思考专业特点的时候就会立即想到课程的结构,不考虑结构的丰富性实际上亦必陷入某种贫乏。
当MIT于上世纪40年代始,大力发展自然科学的基础理论学科,随即又花很大力气发展起了人文科学和社会科学学科的时候,我们可以认为它是为了进行学科改造,改变学校单一的工程教育结构。
那么,当MIT能向学生提供80门音乐课程的时候,它又是为了什么呢?仅仅是学科改造吗?单单一个音乐学它就提供了80门课程,其全校课程之丰富便可想而知。
在如此丰富的课程背后,我们不难思考其特别值得思考的结构问题。
足够丰富的课程为思索和改善结构问题开辟了更大的活动余地,甚至是给出了更好的前提条件。