大学教师课堂教学需注意的十个方面
老师的课堂教学十条要求
老师的课堂教学十条要求
1. 每堂课都要备课，老教师可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要有备课簿。
2. 每堂课至少有三类不同的教学目的，以供同学们选择。
最优秀的会了可以不听课，做自己认为有价值更深更难的题。
后进学生听不懂也可以不听，要选择一些适合自己的浅题来做。
老师一定要帮助“陪坐的”、“待业的”学生找到适合自己的工作。
选择不同的学习目标，提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。
3. 教师讲课时间别超过二十分钟，大部分学生能看会的，老师不要讲，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。
4. 如果是讲新课，学生发言不少于10人次。
学生也可以替老师讲难点，讲重点，当然也可以提问题，谈看法。
5. 学生动笔练别少于10分钟。
6. 处理偶发事件别超过20秒，以减少老师发火的机会，增长教育智慧。
7. 请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。
8. 至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。
9. 下课后的课间10分钟，不离开学生，学生们做操就和他们一起做操，学生在室内就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快，效率更高。
10. 备课簿上写一句话，这节课成功在何处。
教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。
高校教师课堂安全注意事项
高校教师课堂安全注意事项一、课前检查课堂设备安全在每次上课前，高校教师应对课堂设备进行安全检查，包括投影仪、电脑、教具等。
确保这些设备处于良好状态，并能够正常运行。
如果发现设备存在故障或安全隐患，应及时报修或更换，以避免在上课过程中出现意外情况。
二、保持课堂秩序高校教师应保持课堂秩序，确保学生在课堂上能够认真听讲、积极参与。
避免学生过度喧哗或使用手机等干扰课堂秩序的行为。
对于违反课堂纪律的学生，教师应采取适当的措施进行处理，如提醒、警告或责令其离开课堂等。
三、严格遵守教学计划高校教师应按照教学计划进行授课，不涉及敏感或争议性话题。
避免在课堂上发表个人政治观点或涉及宗教、种族等问题，以免引起学生不必要的纷争或误解。
四、关注学生情绪变化高校教师应关注学生的情绪变化，及时发现和处理学生之间的矛盾。
在发现学生出现情绪波动或矛盾激化时，教师应采取适当的措施进行调解，避免事态扩大或升级。
五、避免使用危险教具或实验器材高校教师在授课过程中应避免使用危险的教具或实验器材，确保学生在使用任何器材时不会受到伤害。
如果需要使用危险器材，教师应事先详细说明操作规程和注意事项，并确保学生在使用过程中得到适当的指导和监督。
六、预防自然灾害高校教师应制定应急预案，预防自然灾害对课堂安全造成的影响。
例如在地震或火灾等灾害发生时，教师应迅速组织学生有序疏散，确保学生的生命安全。
七、遵守法律法规高校教师应遵守法律法规，不参与任何违法活动。
在课堂上应避免传播非法思想或言论，确保所教授的内容符合国家法律法规和社会道德规范。
同时，教师也应当引导学生树立正确的法律意识，教育学生遵守国家法律法规和社会公共秩序。
教师课堂教学行为规范10条
教师课堂教学行为规范10条第一条：教师进入课堂要衣冠整洁、仪表端正，言行文明，应带齐基本的教学要件，做到“四有”：有教材、有教学设计、有教学备件、有所教班级学生名单。
第二条：课前候课。
预备铃响后，教师应到教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。
第三条：上课铃响后，教师立即进入课堂走上讲台，巡视全体学生，说：“上课”，班长喊“起立！”，全体学生起立，学生齐说“老师好”后，教师鞠躬后说：“同学们好”，学生在班长“坐下”中入座。
(行礼过程中，气氛应庄重，态度要亲切。
)第四条：课程第一堂课，任课教师要以适当方式作自我介绍。
第五条：教师在授课过程中要面向全体学生，重视每个同学的站姿、坐姿、看书姿势和听课状态。
提问时要照顾到好、中、差。
问题要有梯度，不能只提问几个尖子生。
第六条：教师必须既管教又管导，严格管理课堂纪律，做好组织教学工作，对任教课内的常规纪律负全责。
对学生违犯课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育。
坚持正面教育，以理服人。
第七条：教师在课堂上要使用礼貌用语，使用普通话；要讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。
不得对学生实施体罚或变相体罚，不得在课堂上发泄个人怨气。
第八条：教师要做到上课不迟到，不提前下课，不拖堂，中途不随便离开，站立上课。
如果学校安排有眼保健操，任课教师应督促学生认真做操，待做完后才离开教室。
在课堂上不准吸烟，不准拨打和接听手机，手机要关机或调整为静音振动。
第九条：教师要重视讲课效果的信息反馈，恰当分配课堂时间，根据实际情况及时调整教学进度与教学方法，力求教与学两个方面的协调一致。
第十条：下课铃响后，教师应立即结束并说：“下课”，全体学生起立站好后齐说“老师再见”，教师向学生鞠躬说：“同学们再见”。
如有人听课，教师应示意学生请听课人先离开教室，必要时鼓掌欢送。
教师上课十大注意事项最新版本
教师上课十大注意事项1、仪表大方，穿戴整齐，佩戴校徽；2、上课要提前5分钟进入教室，使用多媒体的教师要提前15分钟，以便做好课前准备工作；3、上课时教学资料要备齐。
主要包括：教材、教案、讲稿、教学进度表、点名册等；4、要对同学的坐位进行管理，让学生尽量靠前坐。
上课人数较少而教室又较大的，要尽量靠中间坐。
继续执行起立制度；5、专家、领导、督导及同行进入课堂听课，要主动与其打招呼，下课要主动征求意见；6、讲课时要富有激情，声音洪亮，语速适中。
使用话筒者，话筒要固定，不允许拿在手上；7、教学内容准备充分，保证课堂的信息量，重点突出，不得照本宣科，注重教学互动；8、充分利用课堂时间，每节课要上足40分钟；9、板书规范、清晰，保证坐在后排的同学能看清楚。
使用多媒体者，要精心准备PPT，注意演示效果，并能作到PPT与板书的有效结合；10、善于驾驭课堂，对学生的违纪行为要进行有效的管理。
中学教师专业标准（试行）为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（二）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
课堂教学注意事项
1.一定要重视课堂的导入。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。
2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。
让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。
3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。
用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。
4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。
好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。
好教师就是善于“引导”的教师。
6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。
教师“懒”一点，学生才会"勤"一点。
一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。
7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。
教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。
现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。
8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。
学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。
教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。
做到有的放矢。
10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成过程，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。
千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。
新时代大学教师职业行为十项准则
新时代大学教师职业行为十项准则引言本文档旨在制定新时代大学教师职业行为十项准则，以规范教师的职业行为，提高教育教学质量，培养德才兼备的高素质人才。
1. 诚信正直教师应本着真实、准确、公正的原则，遵守诚实守信的职业道德规范，不得故意传播虚假信息或隐瞒事实。
2. 尊重学术自由教师应尊重学术自由，支持学生和同事的不同观点和学术倾向，不得对学术研究结果进行篡改或操纵。
3. 严禁抄袭剽窃教师应自觉遵守学术道德，不得抄袭他人的研究成果或剽窃他人的学术作品。
引用他人研究成果应注明出处，并遵守相关版权规定。
4. 尽职尽责教师应认真履行教育教学任务，做到教学内容全面、知识准确、教学方式科学，为学生提供良好的研究环境和教育资源。
5. 公平公正教师应公平对待学生，不偏袒个别学生，不歧视或妨碍任何学生的研究权益，不得利用职权谋取私利。
6. 尊重学生权益教师应尊重学生的人格尊严，关心学生的身心健康，积极引导学生，不得进行任何形式的侮辱、虐待、歧视或性骚扰行为。
7. 文明礼貌教师应以身作则，注重言行举止，对学生、同事和其他人员保持文明礼貌，积极树立良好的职业形象。
8. 自我发展教师应不断提升自身的学术水平和教学能力，参与学术研究和教育教学改革，通过自我发展来提高教育教学质量。
9. 保护知识产权教师应尊重他人的知识产权，不得侵犯他人的著作权、专利权、商标权等合法权益。
10. 教风廉洁教师应坚守职业操守，不得从事违反法律法规和职业道德的活动，不得贪污受贿、买卖考试成绩或其他不正当行为。
结论本文档明确了新时代大学教师职业行为十项准则，希望教师们能以此为指导，树立良好的职业形象，为培养德才兼备的高素质人才作出积极贡献。
大学教师课堂教学规范
教师课堂教学规范
第一条坚持立德树人，为人师表。
教书与育人并重，在传授知识的同时，以言传身教引导学生塑造完美的人格，实现人生的意义。
第二条备课充分，教学目的明确，教学内容安排合理，重点和难点突出。
第三条根据课程特点，采用启发式、互动式等教学方法，注重培养学生的创新意识和创新能力。
第四条语言文明、得体。
根据课程性质和教学需要，选择恰当的教学手段，多媒体课件、板书等运用规范。
第五条实施课堂考勤制度，加强课堂教学秩序管理，关注学生课堂学习情况。
第六条布置必要的课后作业并及时讲评、批阅。
对于学生提出的问题，应予及时解答。
第七条提前进入教室，做好上课准备。
课堂上应保持衣着整洁、仪表端庄。
第八条课前应关闭手机等通讯工具。
按时上、下课，上课期间不得随意离开教室。
老师在学校上课注意什么
老师在学校上课注意什么老师在学校上课时需要注意的事项有很多，以下是一些重要的方面：1. 课堂管理：老师需要确保课堂秩序井然，学生安静听讲。
他们应该设立明确的规则和期望，并确保学生遵守。
老师还应该及时处理任何干扰学习的行为，以确保课堂环境良好。
2. 教学目标：老师应该明确自己的教学目标，并将其传达给学生。
他们应该确保学生了解他们将学到什么，并且能够评估学生是否达到了这些目标。
3. 教学方法：老师需要选择适合的教学方法来满足不同学生的需求。
他们可以使用讲授、讨论、小组活动、实验等多种教学方法，以促进学生的参与和理解。
4. 课程内容：老师应该准备好教学内容，并确保其准确性和适应性。
他们应该根据学生的年龄、能力和兴趣来选择合适的课程内容，并确保内容与学生的实际生活和经验相关。
5. 个别差异：老师需要关注学生的个别差异，并根据学生的不同需求提供个性化的教学。
他们应该了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习困难，并根据这些特点来调整教学方法和内容。
6. 评估和反馈：老师应该定期评估学生的学习成果，并提供及时的反馈。
他们可以使用考试、作业、小组项目等方式来评估学生的学习情况，并根据评估结果来调整教学策略。
7. 激励和鼓励：老师应该激励和鼓励学生，让他们保持积极的学习态度。
他们可以表扬学生的努力和进步，鼓励他们克服困难，并相信他们的潜力。
8. 与家长的沟通：老师应该与学生的家长保持良好的沟通，及时向他们反馈学生的学习情况和表现。
他们可以通过家长会、家访、电话等方式与家长交流，共同关注学生的学习和发展。
9. 创造积极的学习氛围：老师应该创造积极的学习氛围，让学生感到愉快和安全。
他们可以通过鼓励学生的参与、组织有趣的活动、提供丰富的学习资源等方式来营造积极的学习环境。
10. 持续专业发展：老师应该不断提升自己的教学能力和专业知识。
他们可以参加教育培训、阅读教育相关的书籍和文章、与同行交流等方式来不断学习和成长。
总之，老师在学校上课时需要注意课堂管理、教学目标、教学方法、课程内容、个别差异、评估和反馈、激励和鼓励、与家长的沟通、创造积极的学习氛围以及持续专业发展等方面。
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大学教师课堂教学需注意的十个方面--评估听课的十项指标今年五月我校即将迎来本科办学指标评估，这是我校发展史上具有重要意义的一件大事，为使城市学院能够顺利通过是次评估，根据督导委员会的工作职责性质及在教学督导过程中专家们发现的有关课堂教学的诸多问题，结合许多年来教育部专家经过反复研讨确定在课堂教学讨论过程中的基本要素，为大家提供以下十个方面的指标供全校同仁参考，愿我们的服务能为大家提供有益的帮助。
第一、讲课有热情，精神饱满在大多数学院的公开课上教师仪表、仪态、落落大方，精神状态好这一点似乎像都能给人留下好的印象，获得高分，为什么呢？学校反复动员，若承担公开课教学活动任务的教师讲课还萎靡不振是否太不合适宜，所以教师讲课一定要热情，这一点基本上都能做到。
但在工作中，我们发现在授课时很多教师是坐在控制台后面，在那按鼠标来讲课，这种情况我们认为就非常不合适，因为老师坐在控制台后学生看不到你的脸，你自己在课堂的表演就大打折扣，为此有的学校决定，把这个控制台后面的椅子撤了，规定如果谁要是在控制台后面坐着讲课的话就算不合格，并以此做出处理。
这是由于你坐在控制台后，就没有表演的余地，学生看不见，教师与学生沟通的效果就大幅度降低、你就很难引导学生深入到自己的教学内容中去，因此讲课有热情，精神要饱满这一点看起来很容易做到，实际上在很多方面还需要加以注意。
第二、讲课有感染力，能吸引学生的注意力讲课是一种视听艺术，要想感动学生，老师首先要有讲课的激情，做到抑扬顿挫，赋予节奏感，声情并茂，亲切诚恳，从而产生一定的艺术效果，吸引学生全神贯注。
我们都做过学生，我们若回忆自己在上学的时候哪个老师讲的好，哪个老师讲的不好，哪个老师讲的神采飞扬，哪个老师就是照本宣科，这都有很深刻的印象。
在此有一点也是很关键的，即教师在课堂上应该表现出对自己所从事学科和专业及内容的热爱，以引起学生的兴趣。
最近我们和一些学生座谈，专门探讨一个老师上课的问题，学生讲的非常好，学生说这个老师上课给我们最深的印象就是他对自己讲的这门课的内容和学科特别的热爱，讲起来神采飞扬，他这种精神感染了我们，使我们也对这门课、这门学科非常热爱，听他讲课感受很有意思。
因此如果学生能够热爱你这门课程所讲的内容，教师的讲授能引起学生的兴趣，那么就必然能够引起学生主动探索事物的积极性，倘若学生对内容没有兴趣，那么这门课相对与教师教学的效果就难以想象了。
我们经常看到有好多学生上课要么看外语，要么在看报纸、听音乐甚至蒙头大睡，什么原因？因为他们没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。
因此我们说讲课要有感染力。
能吸引学生的注意力这是评价教师授课很重要的一个方面，也是衡量课堂教学质量一个很关键的指标。
第三、对问题的阐述要深入浅出，赋予启发性。
每一堂课都要精心准备，重点难点要反复推敲，对同一种问题不同的描述方式要权衡利弊，既要讲的通俗易懂，又要能引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的意识，使学生从中能获得很大喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这一点只要是有一定教学水平和经验的老师内心都是十分清楚的。
第四、对问题的阐述要简练、准确、重点突出，思路清晰。
课堂讲授的基本概念、定义、定律和学科的求真、事物本质却是一脉相承的。
由于课堂教学是在有限的时间内传授给学生尽可能多的知识与使用这些知识的技能，所以课堂教学内容当然应该精挑细选。
授课过程要做到重点突出，备课就必然要下很大的功夫，要博览而预积，厚积而薄发，也就要看很多资料，然而讲的时候可能就只是其中的部分精华。
目前的现状是老师的负担太重，多数老师周课时超过12节，有的到16、18节，老师们哪有充分备课时间呢？若2个小时备课，2个小时讲课，我们认为这样1：1备课的话此课肯定讲不好。
因为教师没有更多时间去仔细分析，精挑细选。
我们在督导中发现有个别老师一学期代了五门课，我们也不知道能不能讲好。
召开了学生座谈会，学生反映，老师有时就是读教材，30分钟就讲完了。
所以我们对问题阐述要简练、准确、重点突出，思路清晰。
这个是基于备课环节上，并且是在充分备课的基础上的。
第五、授课内容娴熟，运用自如在公开课及很多老师不用讲稿一堂课就讲下来了，为什么呢？因为他知道是公开课，故此授课内容反反复复背的滚瓜烂熟，自然能做到内容娴熟，运用自如。
应该说大多数都这样，这是好现象。
但我们希望平时也能这样。
如果老师业务熟悉，备课充分，做到这一点不会有太大困难。
但相对于运用自如这一点做的究竟如何呢？如在听课过程中我们常发现有的教师讲的很流利，提前讲完留有几分钟让学生提问，但教师对学生提出的问题无能力解答。
第六、讲授内容充实信息量大在越来越紧张的讲授学时中，可以对课程内容要求做出选择，对部分内容必须要反复推导讲授，部分内容可以留给学生自己练习，省出来的学时则讲解一些原创性的成果，创造者是怎么样在时间基础上归纳提炼的、实现突破的。
信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点、现实状况、发展趋势以及参考资料，以此扩大学生的视野，这是很重要的。
我们现在发现，在听课过程中大多数老师这项得分都比较低，什么原因呢？通过探析我们认为是有个观念没有解决。
部分教师认为课堂上讲课就只是教材上的内容，我把教材上的内容讲完就行了。
由于教材是按教学大纲来的，如果我扩大信息量的话那就一定会超纲。
对此我们是这样理解的，同样的问题从不同的角度引入不同的观点，他的信息量就很大了，而且你给学生再推荐一些参考资料，这也是信息量的扩大。
有些老师若认为信息量大就要讲的快一些、多一点，所以讲课就像机关枪一样一句不重复，结果必然是学生听的莫名其妙，所以我们说并不是信息量大。
第七、教学内容能够反映或联系学科新思想、新概念、新成果我们的课堂教学应该更加注意向学生提供21世纪所必须掌握或了解的知识，可以概括的、简明扼要的引用学科的前沿内容来说明基本概念的外延、基本原理的运用、基本技术的拓展。
现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式，教材内容系统完整，教师基本上是按照教材来备课，有些甚至是不写讲稿或教案，完全是照本宣科。
有学生反映一些高职称老师，包括个别教授也是这样。
所以我们讲，完全是一本教材那样的讲课方式是不能做到吸引学生的，这样讲课学生也不记笔记了，因为教材上全有。
做的好的学生，能集中精力听课的学生按照你讲的教材内容在里面划勾就行了，考试的时候又是考这一本教材内容。
顺便解释一下，学生反映，看看学生都不愿意听了就说这可是考试内容，而检查试卷发现有的考卷填空题是怎么出的呢？就是完全是教材上的一句话，把中间两个字抠出来这就是填空题。
如果这样培养学生那学生不就死背书吗，所以说这样的课堂教学质量是极差的。
我们看到北京大学的一个学生问卷，我们觉得很好，里面的内容有一个是“这个学期，你这门课的老师向你推荐过几本参考书？少于5本，大于5本到10本，10本以上。
”让学生来填。
填完以后教务处掌握了，你看这个老师挺好，这一个学期向学生推荐十几本参考书；这个老师就不行，这个学期一本参考书也没有向学生推荐过，我们现在发现很多的老师还确实一本参考书都没有给学生推荐过，如果是这样的话那你说怎么能说是反映学科的新思想、新概念、新成果呢？对此有的老师误解了，说我讲课要联系新思想、新概念、新成果，一定是我讲课的内容要把新成果拿到课堂里来讲的透彻，实际上我们认为这种理解是颇为偏见的，我们并不是要求你把昨天刚发布的新成果拿到课堂上来讲，而是说你要引导学生关注这个学科的新发展、新概念、新成果。
第八、要给与学生思考、联想、创新的启迪。
有一定教学水平和教学经验的老师都会有同感，到了大学在课堂是把所有问题都讲清楚的老师不是好老师，也就是说百分百讲懂的老师绝对不是好老师。
我们在课堂上要留给学生思维的空间，要让学生听完这个觉得很有意思，但尚有许多问题没有解决，还需要自己去琢磨，这样的课讲的才有味道。
我们要鼓励学生独立思考，引导学生要多提问题，多思考问题，启发式教学的关键是在于启迪学生的思维，训练思维的技巧。
思维方法和思维技巧要超越于任何一门课程而又寓于每一门课程之中，所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的。
课堂教学中可以选择时机与教学目的、教学要求、教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维、动态思维和整体思维。
在我们听过的课堂里，能够做到这一点的不多，这一项得分一般都是比较低的。
第九、能调动学生的情绪，课堂气氛活跃。
目前教学中，常常是老师一堂课从头讲到尾，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接收状态，课堂气氛比较沉闷。
课堂教学是培养人才的主战场，教师的主导作用是重要的，但学习的主体是学生，若没有学习主体的主动参与，高质量的教学就无从谈起，这是毋庸置疑的。
然而我们在听课时感觉有些课课堂气氛不是太沉闷，也很活跃，因为老师都知道专家在听课，所以都想办法调动课堂气氛，有时候也问：“你们说是不是这样啊？”学生马上响应：“是！”声音很大。
“你们说这样对不对啊？”“对！”学生都喊起来，好像课堂气氛很活跃，但是我们仔细琢磨一下，你老师提的问题就跟问小学生提问的一样：“1加1是不是等于2？”，你提的问题没有思考性，训练不了学生的思维。
学生听了以后很自然的反映，当然对就是对，错就是错，课堂气氛的活跃这是无为而无不为的一个过程。
第十、能有效的利用各种教学媒体利用各种教学媒体辅助教学是现在各个学校都很关注的，因为在评估指标里有硬指标要求，比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%以上，所以各个学校都很重视。
利用这种教学媒体可以扩大教学的信息量，可以提高课堂教学效率，也可以使教学效果更加形象和生动。
但有个问题我们在这里特别强调的是“有效的”利用而不是“形式上的”利用。
有效的利用是讲究效果，根据各门课程的不同特点，教学媒体的选取是有区别的，不能搞一刀切。
现在的多媒体教学课程很多，但是，是否所有的课程都适合于多媒体，这是可以探讨的。
有评估专家在一个学校听课，一个老师利用多媒体讲课，整整50分钟一节课，在屏幕上就打了一个标题，比如说《毛泽东思想概论》课，“第一次反围剿…”就这么一个标题讲了整整一节课,下课之后,专家给这个老师提出一个问题“你知不知道这个灯泡多少钱？你这50分钟就打了这一个字，值不值？”所以多媒体应用要讲究有效性。
另外还有的课程，现在扫描仪很普通，有的老师就把教材扫下来做成片子一放就是多媒体了，这就等于是教材搬家了，搬到屏幕上去了。
所以讲评价一个课堂教学是不是用多媒体，还是要看你是不是有效的利用多媒体，而不是看你的形式。
在评建过程中，我们感觉我校的教学应该重视改变课堂教学过于微观、传授很多具体细节知识而在宏观思维能力训练很少的局面，要强调宏观思维能力的训练，改变知识继承型和单向灌输式的传统观念，采用现代教育技术，提倡学生参与式教学，注重实践创新能力的培养。