课题研究论文：克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示
克拉申二语习得理论对对外汉语课堂教学的启示
克拉申⼆语习得理论对对外汉语课堂教学的启⽰2019-10-02摘要：对外汉语教学中如何将⼆语习得理论研究有效运⽤于对外汉语课堂教学仍然是急需探讨的问题。
对第⼆语⾔习得理论进⾏⼀定的整理分析，结合对外汉语课堂教学，以期提出⼀定的教学启⽰。
关键词：语⾔输⼊；因材施教；⾃⾝素质第⼆语⾔习得研究是对学习者使⽤第⼆语⾔以及学习者习得与使⽤第⼆语⾔的内在联系过程的研究。
在对外汉语教学过程中，借助第⼆语⾔习得的理论来指导对外汉语教学，具有重要意义。
⼀、理论背景克拉申从20世纪70年代初便开始研究第⼆语⾔习得，并提出第⼆语⾔习得的理论，主要由五个假设组成:习得―学得假设、监控假设、输⼊假设、情感过滤假设和⾃然顺序假设。
下⾯主要讲述两个假设：1.习得―学得假设“习得”是潜意识过程，是注意意义的⾃然交际结果。
“学习”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的“掌握”。
“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学习”后取得成果的作⽤。
在对外汉语教学中，我们应该注意⼆者的区别，有效地引导学习者学习。
2.输⼊假设这是克拉申第⼆语⾔习得理论的核⼼。
他认为只有当习得者接触到“可理解的语⾔输⼊”，即略⾼于他现有语⾔技能⽔平的第⼆语⾔输⼊，⽽他⼜能把注意⼒集中于对意义或对信息的理解⽽不是对形式的理解时，才能产⽣习得，即著名的“i+1”公式。
⼆、对对外汉语教学的启⽰对外汉语教学还有很多⼯作要做，从克拉申的⼆语习得理论出发，不断汲取营养，这对提⾼对外汉语教学质量具有极其重要的意义。
我们主要有⼏点建议：1.将“习得”与“学习”⼆者相结合克拉申强调“习得”是第⼀位的，但也并不排斥“学得”的作⽤。
“学得”和“习得”并不是相互对⽴的关系，应该是相辅相成的。
在对外汉语教学的过程中,教师⼀⽅⾯应尽可能创造机会让学⽣运⽤已学的词汇、句⼦和其他表达⽅式，培养其汉语思维的习惯，帮助学⽣知识的习得。
克拉申监控理论述评
克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。
该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。
本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。
二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。
监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。
三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。
虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。
随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。
四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。
首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。
其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。
最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。
五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。
该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。
然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。
例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。
这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。
一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
论情感过滤假设对对外汉语口语教学的启示
论情感过滤假设对对外汉语口语教学的启示克拉申的语言监控理论不仅仅适用于二语习得中的语言输入部分，同时也对输出部分有重要的指导和启发意义。
本文旨在运用其相关理论分析对外汉语口语教学中的一些问题，并提出相应的解决办法。
标签：克拉申情感过滤假设对外汉语口语教学一、问题的提出克拉申的语言学习监察理论虽然是针对外语学习中的输入部分提出的，但它却不仅仅对输入部分有着重要的指导意义，对外语学习的输出部分也具有重要的方法论意义，特别是其中的情感过滤假说对对外汉语口语教学更是有着实际的指导作用。
研究表明，外语学习者一方面具有外语学习的情感优势，如意志力、动机导向、自我意识等；另一方面也受到情感过滤因素的影响。
本文旨在运用克拉申的情感过滤假说，联系对外汉语口语课堂教学的实际情况，阐明情感因素对学生口语表达的影响，并进一步提出相应的解决办法。
二、克拉申的理论介绍及其对对外汉语口语课堂教学的启示克拉申的语言监察理论提出于上世纪70年代后期的美国，因为其对语言学习理论的贡献而被认为是近年来最具有启发性的外语教学理论之一，同时也一直是外语教学界关注和讨论的热点之一。
克拉申的语言监察模式由5个假说构成：习得/学知有别假设、语法监察假设、自然习得顺序假设、可理解输入假设和情感过滤假设。
克拉申的语言监察理论对于对外汉语口语教学有着非常重要的启发和指导意义。
其核心概念即习得/学知假说的提出明确了口语课的目标是帮助学习者将注意力放在使用目的语交际的有效性上，即意义的有效传达上，而不应过多纠缠于语言形式是否准确和正确。
从克拉申的理论出发，我们认为，对外汉语教师应着力建立一个有益于汉语习得的小环境，使学生感到交际的需要，同时保持交际渠道的通畅。
对外汉语教师应该明确意识到习得的核心在于展开有意义的交际活动，因此应该在尊重学生学习主体地位的基础上充分调动其积极性，努力与学生一起创建一个轻松自然的交际环境。
克拉申的理解输入假说为对外汉语口语课堂教学中教师应该使用怎样的语言进行教学提供了指导意见。
克拉申监察模式及其对外语教学的启示[1]
![克拉申监察模式及其对外语教学的启示[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/48ce40247375a417876f8f07.png)
克拉申监察模式及其对外语教学的启示张志佑(西南交通大学外语学院,四川成都 610031) 摘要:本文首先介绍了在语言学界尤其在第二语言习得领域引起广泛讨论并对于语言教学与习得产生重大影响的克拉申提出的语言学习模式:监察模式。
然后结合我国大学英语教学现状,着重探讨了该模式中的输入假说和情感过滤假说对外语教学的启示。
关键词:监察模式;语言输入;情感过滤;外语教学中图分类号:H314 文献标识码:A 文章编号:1004—3926(2004)05—0452—04收稿日期:2004-02-21作者简介:张志佑,西南交通大学外语学院教师。
从20世纪70年代开始在全世界范围内越来越多的研究者和教师对第二语言习得这一学科领域产生了浓厚的兴趣并对第二语言习得的各个方面进行了广泛、深入、系统的研究,试图揭示第二语言习得的特点和机制。
克拉申(Krashen )的监察模式(Monitor model )最为值得我们借鉴和学习。
一、克拉申监察模式简介克拉申的第二语言习得理论由五个假说组成:习得与学得假说(the Acquisition -LearningHy 2pothesis ),自然顺序假说(the Natural Order Hy 2pothesis ),监察假说(the Monitor Hypothesis ),输入假说(the Input Hypothesis )和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis )。
(一)习得与学得假说克拉申习得与学得假说认为:成人发展外语能力有两条相互独立的途径,其一是习得,习得是下意的(subconscious )过程,在一切重要方面都等同于儿童学习母语(Krashen ,1982:10)。
第二条途径是学得,学得指学习者对第二语言知识的获得,是有意识的过程。
学习者通过教师的讲解和自己阅读语法书了解到一些语法规则,并且能够意识到和能够谈论这些规则(Krashen ,1981:2;1982:10)。
浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学
浅谈克拉申的二语习得理论与对外汉语教学摘要克拉申二语习得理论为对外汉语教学与改革提供了强有力的理论基础。
本文从美国语言学家克拉申的二语习得理论分析入手，对目前我国对外汉语教学的存在的问题进行反思，结合实际教探讨该理论对对外汉语教学的启示意义。
关键词克拉申；二语习得理论；对外汉语教学第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。
一、克拉申的语言习得理论20世纪70年代，美国语言学大师克拉申针对第二外语的习得提出了语言监控理论。
克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成：习得-学得假设，监控假设，输入假设，情感过滤假设和自然顺序假设。
1.习得-学得假设。
习得-学得假设认为，二语习得有两种方式：一种是习得，即通过无意识的方式地构建语言体系，从而获得语言能力。
习得者将注意力放在语言所传递的信息上而非其载体语言形式上，很自然的、无意识的用目的语进行交流，从而掌握语言能力。
另一种是语言的学得，学习者完全意识到他们在学习第二语言，他们通过努力有目的地掌握语言。
2.监控假设。
监控假说是对习得―学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。
根据这个假设，语言习得系统，才是真正的语言能力；而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。
在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说话内容而不是形式，语法规则一时也用不上。
因此，在口头交流中，如果一方过多地使用语法监控，不时地纠正自己讲话中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣，因而达不到交流思想的目的。
3.输入假设。
输入假设是克拉申二语习得理论的核心。
克拉申认为，习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能抛开对形式的理解，把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。
克拉申五个假说对对外汉语教学启示
克拉申五个假说对对外汉语教学启示克拉申（Krashen）是著名的语言学家和教育学家，他提出了一系列对外汉语教学的假说，这些假说对于提高学习者的语言能力和教学效果具有很大启示。
本文将介绍并分析克拉申的五个假说，以探讨它们对对外汉语教学的影响。
第一假说是“输入假说（Input Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者通过接触大量的语言输入，特别是针对他们当前语言水平的输入，可以逐渐习得新语言的规则和结构。
在对外汉语教学中，这意味着教师应当提供充足而有意义的汉语输入，例如通过听力材料、阅读材料和教师的口语讲解。
在课堂中，教师可以运用多媒体技术和互动教学法来提供多种形式的输入，激发学生的兴趣和积极性。
第二假说是“测试效应假说（Affective Filter Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者的情感状态会影响他们对输入信息的接受和处理。
当学习者处于放松、感兴趣和自信的状态时，他们更容易理解和吸收新的语言知识。
因此，在对外汉语教学中，教师应当创造积极向上的学习氛围，并在评估和测试方面采取合适的方法，避免给学生过大的压力和焦虑感。
第三假说是“监控假说（Monitor Hypothesis）”。
克拉申认为，语言学习者通过对已掌握知识的监控和修正，可以在表达中达到更高的准确性。
这在对外汉语教学中意味着，学习者需要有意识地运用已掌握的语言规则和知识来检查和纠正自己的口语和书写。
教师可以通过提供系统化的语法指导、语法练习和对错误的反馈来帮助学习者发展他们的语言监控能力。
第四假说是“自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）”。
克拉申认为，学习者习得第二语言的过程是有一定顺序的，不同语言结构的习得时间和顺序是相对固定的。
在对外汉语教学中，教师应当对这种自然顺序有所了解，适当地安排教学内容和教学顺序，帮助学习者按照他们的认知发展和学习能力逐步掌握汉语的不同语法现象和语言功能。
第五假说是“习得和学习假说（Acquisition and Learning Hypothesis）”。
克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示
克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示【摘要】本文旨在探讨克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示。
在研究背景部分介绍了对外汉语教学的现状和存在的问题，研究目的在于提出合理的教学策略，研究意义则在于提高汉语教学效果。
正文部分首先概述了克拉申“监控模式”理论的主要内容，然后探讨了其在对外汉语教学中的应用，并且提出了重视输入环境、注重学习者情感体验、促进语言自主学习、引导学习者积极参与和提高教学效果等五点启示。
最后在结论部分对克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示进行了总结，并展望未来研究方向和指导教学实践的意义。
通过本文的研究，可为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和指导。
【关键词】对外汉语教学、克拉申、监控模式、输入环境、学习者情感体验、语言自主学习、积极参与、教学效果、启示、研究方向、指导意义。
1. 引言1.1 研究背景克拉申的“监控模式”理论是二语习得领域中的重要理论之一，该理论旨在解释学习者在使用第二语言时如何调节使用内部语法知识和外部环境信息的关系。
随着对外汉语教学的不断发展和改革，越来越多的教师和研究者开始关注如何利用这一理论来促进学生的语言习得和运用。
随着中国的全面开放和国际化进程的加快，对外汉语教学已经成为一个备受重视的领域。
在实践中，教师们往往面临着学生语言输入不足、学习动机不高、学习者自主性不强等问题，导致教学效果不佳。
借鉴克拉申的“监控模式”理论对对外汉语教学进行深入研究和实践，将有助于更好地理解学习者的语言习得机制，帮助教师们更有效地指导学生学习汉语。
对外汉语教学的发展和提高，也需要借助先进的理论和方法来支持和指导，从而更好地适应时代的发展和需求。
1.2 研究目的研究目的是探究克拉申的“监控模式”理论在对外汉语教学中的应用及启示，深入分析该理论对提高学习效果和促进学生自主学习的作用。
通过对比理论与实际教学情况，探讨如何更好地运用“监控模式”理论指导教学实践，提高对外汉语教学的效果和水平。
浅析克拉申的语言监控模式在对外汉语教学中的作用
浅析克拉申的语言监控模式在对外汉语教学中的作用作者：冯薪儒来源：《青年文学家》2013年第05期摘要：克拉申的语言监控模式由五个假说构成，它们既有联系，又有区别。
这种语言监控模式虽然存在着不完善的一面，但它在第二语言教学中发挥出的重大作用使人们受益匪浅，提高了汉语作为第二语言教学的效率。
关键词：语言监控模式；第二语言习得；对外汉语教学作者简介：冯薪儒（1989-），女，辽宁辽阳人，研究方向：汉语国际教育。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-5-0-01随着中国与世界各国越来越密切的往来，对外汉语教学也变得越来越重要了。
克拉申的语言监控模式是第二语言习得中一个非常令人关注的理论，虽然它存在着一些争议，但它对对外汉语教学乃至整个第二语言教学所起到的重大意义却是值得深入研究的。
一、简介克拉申的语言监控模式在对外汉语教学中的运用克拉申的语言监控模式在对外汉语教学中的运用是非常广泛的，它通常是由克拉申的五个假说构成，分别是学习与习得假说、自然习得顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
这些假说看似简单，但通过多年的实践证明，它们对第二语言的教学有着不可估量的作用。
（一）学习与习得假说克拉申的学习与习得假说是研究学习与习得分别在第二语言习得中的特点和作用的一种假说。
在对外汉语教学中，学习者在学校教学和老师监督的情况下获得汉语知识的过程就是学习的状态。
然而学习者在自然地状态下，无意识的获得汉语知识的过程则是习得的状态。
举例来说，儿童习得母语的过程就是习得的状态；而留学生学习汉语的过程就是学习的状态。
（二）自然习得顺序假说克拉申的自然习得顺序假说认为，人们对语言知识的获得是可以按照一定顺序进行的。
在对外汉语教学中，无论学习者来自哪个国家，只要他们的汉语水平相当，就可以被分到一个班级中进行汉语学习，这正说明了语言知识的获得是有一定规律可循的。
（三）监控假说克拉申的监控假说可以分为三个类型：监控过度、监控过少和监控适中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学科教育论文克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示20世纪70年代到80年代，美国南加州大学语言学系教授克拉申（Stephen.D.Krashen）对20世纪50年代以来二语习得与外语学习进行了系统的研究与总结，提出了著名的“监控模式”理论，轰动二语习得界，对二语习得、外语教学及其研究等产生了广泛而深远的影响。
当然，该理论也存在不少缺陷，引来诸多的非议与批判。
本文就“监控模式”理论进行述评，并简要探讨其对汉语作为第二语言的对外汉语教学的启发意义。
二、“监控模式”理论介绍克拉申的“监控模式”理论由五大假说构成，即：习得-学得假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。
（一）习得-学得假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）在克拉申的“监控模式”理论中，区分“习得”与“学得”是其理论假说的基础。
习得是潜意识获得语言能力的过程，与儿童习得语言相类似，习得过程关注的是意义而非形式。
学得则指有意识地学习和了解语法形式与规则，并能感悟这些规则。
同时，克拉申认为习得和学得是相互独立的，不存在转换关系，但学得的知识可以“监控”习得的知识。
（二）监控假说（The Monitor Hypothesis）监控假说建立在“习得-学得假说”的基础上[9]。
语言习得与语言学得的作用各不相同，习得的知识是用来表达意义的，而学得的知识则起监控或编辑输出的作用。
其作用的发挥须满足三个条件：1.时间充裕。
语言使用者必须有足够的时间进行有效选择和运用语法规则。
2.了解语言规则。
语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。
3.注重语言形式。
语言使用者的注意力必须集中于语言形式，考虑语言的正确性。
（三）自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）人类获得某种语言须遵循一定的自然顺序，这种自然顺序是语言习得系统的产物，不会受到学得系统的干扰[9]，即人的大脑中有一个“语言习得机制”。
而这个机制不受语法影响。
打个比方，假使人们是先学会句子，后学会语法，那么即使教师先教授语法再教授句子，也不会改变人们先学会句子后学会语法这一习得顺序。
但克拉申也认为这不是一个严格的线性顺序，会有个体差异。
（四）输入假说（The Input Hypothesis）这一假说是克拉申整个“监控模式”理论的核心部分。
克拉申试图通过这一假说来解释第二语言是如何习得的。
他将语言学习者的现有水平假定为“i”，把语言发展下一阶段要达到的水平定为“i+1”，认为只有输入知识的难度稍高于学习者现有水平，才能对学习者的语言习得有价值，并把这样的输入称为“可理解性输入”。
理想的输入具有以下几个特点：1.输入材料的可理解性。
输入的材料必须是可理解的，不可理解的输入对于学习者是无效的。
2.输入材料有趣而且有关联性。
输入的材料趣味性越强，关联性越大则越有利于学习者习得语言。
3.非语法程序安排。
如果学习者的目的是“习得”语言而不是“学得”语言，那么按语法程序的安排不仅是不必要的，而且是不可取的。
4.足够的输入量。
要习得新的语言结构，仅仅依靠几道练习题和几篇短文是不够的，它需要连续不断地、有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
（五）情感过滤假说克拉申认为并非所有的可理解输入都可以被学习者吸收，因为二语习得过程受学习者情感因素的影响，只有经过学习者情感过滤后的可理解输入才会被吸收。
习得效率与情感过滤作用成反比，过滤作用越大，习得收效越小；反之，习得收效越大[6](P123～124)。
克拉申理解的影响语言习得的情感因素有目的、性格和情感状态。
一般而言学习者目的明确、充满自信、情感焦虑越低，则其二语习得效果越佳。
三、“监控模式”理论评价（一）习得-学得区分，理论可行，实际困难克拉申严格区分了“习得”与“学得”，但这种分离理论可行，实际操作却十分困难。
克拉申从儿童习得语言的角度区分了“习得”与“学得”，无疑具有重要的意义。
但二语习得不可能是一个无意识的过程，对于错过“关键期”的学习者而言，他们已经不具备如儿童般潜意识习得能力与习得机制了，那是否意味着他们无法习得第二语言了？答案显然是否定的。
在实际的二语习得过程中，“习得”与“学得”不是截然对立的，二者相互作用、相互影响。
已习得的知识会促进新知识的学得，学得的知识在达到一定程度之后可以转换成习得的知识。
我们从个人经历中证明过去通过分析有意识地学到的技能最终通过练习就能变成机械的并且能自发地使用[2]。
任何一种语言都是形式与意义的结合体，在二语习得过程中不能撇开其中之一而谈论二语习得。
（二）学得对输入同样起作用克拉申在“监控假说”中只谈到了学得的知识对输出所起的监控和编辑的作用，而笔者认为学得的知识对输入也同样起作用。
根据“图式理论”，人脑的记忆中长期储存着一个网状似的背景知识结构，当网状中的某一个结点被激活，就会引起其余相关结点的连锁反应。
因此当人们接触到新知识的时候，大脑就会自发地将新知识与先验的知识进行联系，寻找匹配信息。
也就是说存在于大脑内的相关背景知识对输入的信息具有预测、补充和进行选择性加工的功能。
所以“学得”的知识对于输入同样具有重要作用，它能在某种程度上保证输入的“可理解”性。
（三）“可理解输入”难以界定，输出不可忽视克拉申认为“可理解输入”是习得的关键，只有达到“i+1”的输入才是有效、有价值的输入。
但在课堂教学中我们如何界定学习者的现有水平“i”？如何界定略高于学习者现有水平的新知识“1”？同时又如何对输入的新知识进行监控或者调节以使其符合“可理解”？如何保证输入的知识是“i+1”，而不是“i+0”或“i-1”或“i+2”……这些都无法明确界定，因此在实际操作过程中显得步履维艰。
克拉申过于强调输入的作用，在某种程度上忽视了输出的作用。
二语习得是输入与输出相辅相成的过程，输入固然重要，甚至可以说没有输入便没有输出乃至没有二语习得，但输出的作用同样不可小觑。
它对输入具有检验作用，可以对输入进行反馈，从而提高输入的有效性。
诚如现实中的二语学习者，我们都认为敢于表达而且经常表达的学习者，其二语习得的效果要优于不善言辞、一言不发的学习者。
即便儿童，也同样是在不断表达，不断被修正，然后在表达的过程中逐步习得母语的。
四、“监控模式”对对外汉语教学的启示（一）语法教学与交际活动相结合二语教学一直受到结构主义语言学的影响，认为语言是一套结构规则，只要学会其形式就能学会该语言。
因此二语教学历来重视语法教学。
我们不否认语法教学对于学习者更快、更系统地认识和掌握一门语言有重大帮助，但我们经常在教学过程中发现学生用正确的语法形式造出了毫无意义的句子。
可见，学生虽然了解了该语言的语法结构，但完全没理解句子本身的意义，这在二语习得中是失败的。
近些年来，对外汉语教学开始重视交际法、任务法，努力让学生在真实的情境中去学习和使用语言，这与克拉申重视“习得”不谋而合。
（二）输入与输出并重首先，克拉申的“监控模式”理论十分强调输入的重要性。
虽然足够量的输入在实际教学中是难以把握的，但不可否认，二语习得绝对有输入量的需要。
这一点特别明显的体现在听力与阅读教学中，大量的听与读的输入肯定有助于二语的习得。
在对外汉语教学过程中我们当为学生提供多种多样的语言输入材料，让学生接触大量的真实的目的语语料，用以帮助其大脑建构汉语习得机制。
这其中需要注意输入的难易程度与先后顺序，同时还需注意输入的趣味性和关联性，越有趣味则越能保持学习者的兴趣与关注度，就越有利于知识的强化，越能使短时记忆进入长时记忆。
而越有关联性则越能激活大脑的网状图式，调动背景知识，举一反三，强化学习效果。
其次，输出同样重要，它对输入起检验作用。
语言的获得实际上是一个输入与输出相互影响的过程，在输出过程中，学习者往往是在验证对输入的理解[10](P46)。
因此在对外汉语教学中，我们应当尽可能鼓励学生张口说话。
当学生出现表达错误时，遵循交际中的“差不多”原则。
因为对于二语学习者而言，学习的毕竟不是母语，其中还存在着诸多的文化差异等因素，在表达时难免出错。
此时教师应当照顾一下学生的“面子”，允许错误的存在与发生，关注学生的点滴进步，赞赏、勉励学生，一步步引导学生向正确的表达迈进。
（三）降低情感过滤根据克拉申的情感过滤假说，习得效率与情感过滤作用成反比，影响二语习得者的情感因素主要有目的、性格和情感状态。
因此在对外汉语教学中我们应努力降低学习者的情感过滤，以提升习得效率。
从目的上来说，应当首先了解、明确学习者的学习目的，也就是我们常说的学习动机。
针对学生不同的学习动机开展相应的教学活动，做到因材施教。
比如，对于融入型动机的学生，在教学中可适当导入更多的文化教学，让学习者沉醉在浩瀚的华夏文明之中。
而对于工具型动机明显的学生，则可以将汉语在现实生活中的作用更多地引入教学，以保持他们的学习兴趣。
从性格上来说，外向型性格者更乐于而且善于表达，在听说方面具有较大优势，而内向型性格者则在学习语言形式和语法规则上更有优势，在读写方面表现优异。
在对外汉语教学过程中，可以让外向型性格学习者活跃课堂气氛，同时告诫其注意语言形式与规则，而对内向型性格学习者则可表扬其严谨的求学态度，同时鼓励其大胆开口。
从情感状态上来说，过于轻松或者过于焦虑的情感状态都不利于汉语的习得。
适度焦虑的情感状态最有利于汉语的习得。
我们既要给予学习者一定的学习目标与学习压力，使其有适度的焦虑感，又要促使学生大胆、自由、放松地交流、表达和学习，使二者有机的融合，不断激励学习者，降低其对学习汉语的焦虑，让他们在最佳的教学环境中学习汉语。
五、结语本文陈述了克拉申“监控模式”理论的五大假说，并对其进行了简要评判。
克拉申的“监控模式”理论有其意义非凡之处，也有不够完善之处，但没有任何一个理论是完美无缺的，也正因为它的不足，才激励着人们进一步地改进和完善它，才推动了科学的不断发展。
总之，克拉申的“监控模式”理论对对外汉语教学具有重要的启发意义。