小学英语阅读课模式
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
小学英语读写课教学模式
THANK YOU
小学英语读写课教学 模式
小学英语读写课教学模式
一 单元导入 明确目标
1.借单元知识树复习旧知识， 导入新课。 2.明确本节课所学目标。
二 学习单词 扫除障碍
最好让学生课前预习，上课检查单词，扫除障碍。
三 播放录音 整体感知
1 播放课文录音，让学生试听看是否明白课文大意【在播放前 就让学生带着问题听】
一、热身活动共唱英语歌曲 二、设定本课语音教学目标 三、创设情境呈现本课语音闪容 四，对语音进行拆分，重新组合 （1）只留元音组合部分，去掉前后辅音，重新用其
他辅音进行拼读，培养学生自然拼读能力。 五、反复进行重组语音操练 （1）俩俩操练，小组操练消化巩固。 六、展示学生操练结果。 七、借助绘本教材拓展所学知识。 八、达标测试，课堂小结。 九、评价结果，布置作业。
1 让学生自由大声的复述课文，可带动作生动的复述。 2 检查一二学生的复述情况 【可到前台】。
六 模仿课文 写作句子
1.让学生模仿课文的句子自己编写句子。 2.老师用投影点评，包括学生的书写和语法。
七 达标测试 课堂小结
1做达标测试题 巩固本课所学。 2课堂小结 3布置作业
八 德育渗透
语音课的教学模式Байду номын сангаас
2 可让学生尝试用英文说出课文的大意，培养学生集中注意听 和说的能力【可让学生大声复述，在个别检查】
四 阅读课文解决疑难
1 让学生自读课文，把不明白的问题小组解决，再不明白全班 提出，老师可以提问“谁可以帮助他解决这个问题”如大家 都不会就由老师来解决。
2 教师点播课文中的难点和语法知识。
五 复述课文 角色演讲
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨小学英语阅读教学是英语教学中重要的一环。
在教学实践中，教师可以采用不同的教学模式帮助学生提高阅读水平，激发学生学习英语的兴趣。
本文从教师角度出发，探讨小学英语阅读教学模式的选择及其运用。
一、传统教学模式传统教学模式是一种较为古老的教学方式，通常是由教师进行全面的讲解和解释，而学生则被动地接受知识。
在小学英语阅读教学中，传统教学模式具有明显的缺陷，例如忽视学生个体差异，导致学生的阅读能力提高缓慢等问题。
二、交互式教学模式交互式教学模式，即教师与学生互动交流，通过学生的参与和发言来创建一个互动学习环境。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用这种教学模式，让学生参与和发言，鼓励学生提出问题和疑问，增强学生的阅读兴趣和学习动力。
任务式教学模式是一种让学生通过解决具体的实际问题来学习知识的教学方式。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用任务式教学模式，让学生通过阅读文章完成任务，例如观察人物和事件，填空或回答问题等。
学生在任务中学习和实践，也更容易记住所学知识。
游戏式教学模式是一种将教学内容转化成游戏形式，激发学生的兴趣和积极性，在教学中增加趣味性和可操作性。
在小学英语阅读教学中，教师可以采用游戏式教学模式，例如让学生通过游戏形式来记忆和理解单词和语法，或者通过角色扮演等方式培养学生的英语交流能力。
综上所述，小学英语阅读教学模式的选择要根据教学内容、学生特点和学习达成目标等方面进行综合考虑。
教师可以根据不同的教学阶段和课程目标，选取适合的教学模式进行运用，以提高学生的阅读能力。
同时，教师也应该关注学生的学习效果和教学反馈，不断探索和改进教学模式，促进学生的全面发展。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨随着全球化的加深，英语已成为全球通用语言之一，而英语阅读能力是英语学习的重要基础之一。
对于小学生而言，最有效的方式是通过阅读形成语感、提高阅读速度和理解能力。
本文将探讨小学英语阅读教学模式，旨在帮助教师选择适合自己的教学方法，使学生发展英语阅读技能。
阅读教学模式分析1.传统教学模式这种模式主要是以教师为中心进行教学，在课堂上通过教师讲解、学生复述、单词背诵等方式进行课堂教学。
然而，这种教学模式存在一些缺陷，如单方面灌输知识、语言交际缺乏、学生被动学习，不利于提高学生的阅读水平。
2.任务型教学模式任务型教学模式是以学生为中心的教学模式。
它强调学生的积极性和规划能力，让学生扮演起主人公的角色，自主完成任务。
在任务型教学模式中，教师的作用主要是指导和辅导。
教师通过给学生指定任务和评价学生的完成情况，来提高学生的阅读水平。
3.合作型教学模式合作型教学模式主要是在小组内开展学习活动，充分发挥同学之间相互合作，共同学习的作用。
合作型教学模式强调了小组内相互依赖和互相促进，培养了学生的合作意识和团队精神，有效提高了班级整体的英语水平。
4.探究型教学模式探究型教学模式是一种开放式的教学模式，它主要是让学生通过阅读、思考、实验等自主探究的方式来学习。
探究型教学模式注重发掘学生的思考和动手能力，让学生成为知识的主人，提高学生的思维水平。
建议与方案1.选择合适的教学模式针对小学英语阅读教学，教师可以根据自身的教学特点和学生的实际情况，选择合适的教学模式。
传统教学模式虽然简单直观，但它是以教师为中心，让学生长时间被动听讲，不利于学生的语言交际能力的提高。
任务型教学模式和合作型教学模式强调了学生的积极性和合作意识，使得学生的语言交际能力和团队合作能力得到了全面的提升。
而探究型教学模式则更能挑战学生的思维能力，让学生通过探究来学习，对提高学生的阅读理解能力极为有效。
2.创设良好的教学环境在进行英语阅读教学时，教师应该在课堂上营造出良好的教学环境，让学生倍感轻松和愉快。
小学英语阅读教学模式探讨
❖ 英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其 中每一个环节都有可能关系到阅读教学的 整体质量。我们既要重视对学生阅读策略 能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、 技巧的培养，这样才能更好地提高学生的 阅读能力和英语运用能力。能力的提高， 阅读就变成了一种轻松、愉悦的活动。所 以，阅读课在我们平时的英语教学中尤为 重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学 中的关键。
小学英语阅读教学常用的理论
1. 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences ）
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）1983提出的。他认为智能是在特定的文化背景或社会中 解决问题或制造产品的能力。他提出人类拥有九种基本的智能： 言语—语言智能（linguistic intelligence）、数理—逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)、视觉—空间智能(visualspatial intelligence)、身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐—节奏智能(musical-rhythmic intelligence)、人 际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我内省智能 (intrapersonal intelligence)、自然观察者智能(naturalist intelligence)和存在智能(existential intelligence)。根据加德纳的理 论，只要是正常的人，生来都可能具有九种智能中的某几种，这 些智能不但随着社会的变化而变化，而且是可以通过教育与教学 进行培养和发展的，教育就是要发现并发展人的各种与生俱来的 智能。
英语课程标准对小学英语阅读提出的要求 语言技能一级（小学低年级）
小学英语课外阅读教学模式探析
小学英语课外阅读教学模式探析随着教育理念的更新和英语教学改革的不断深入，越来越多的小学英语教师开始意识到课外阅读在学生英语学习中的重要性。
课外阅读教学模式是指在课堂教学之外，通过导读、指导、激励等手段，引导学生主动进行英语阅读，提高他们的阅读能力和语言综合运用能力。
本文将对小学英语课外阅读教学模式进行探析，旨在为英语教师提供一些有效的教学理念和方法。
一、课外阅读的重要性1. 提高阅读能力：课外阅读可以帮助学生提高英语阅读能力，扩大词汇量，提高语法和句型运用能力，增强语感和语言表达能力。
通过大量的阅读练习，学生可以更快地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
2. 丰富语言知识：在课外阅读中，学生可以接触到更多真实的语言环境，了解不同的文化和风俗，从而丰富自己的语言知识。
3. 培养学习兴趣：通过课外阅读，学生可以接触到各种优秀的英语作品，开阔视野，激发学习兴趣，增强阅读的自觉性和自发性。
4. 提高综合运用能力：在课外阅读中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以借助阅读材料进行听、说、写等语言能力的综合训练，从而提高语言的实际运用能力。
二、课外阅读教学模式1. 导读式教学：老师可以通过为学生选择适合水平的英语读物，进行导读式教学。
老师可以先向学生介绍书籍的背景和作者，然后指导学生阅读，鼓励他们提出问题，进行讨论，加深对书籍内容的理解和把握。
2. 分层导读：根据学生的英语水平和阅读能力，可以将课外阅读分为不同的层次，设置不同的导读内容。
对于英语水平较低或阅读能力不够的学生，可以选择一些简单、通俗易懂的读物，进行重点导读和解释。
对于英语水平较高或阅读能力较强的学生，可以选择一些较难的读物，进行更深入的导读和思考。
3. 自主阅读：学生可以根据自己的兴趣和水平，在老师的指导下选择适合自己的英语读物进行自主阅读。
学生在阅读过程中，可以通过做阅读笔记、写读后感等方式，加深对书籍内容的理解和记忆。
4. 比较式教学：老师可以选择一些内容相似或相关的英语读物，进行比较式教学。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨小学英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
阅读是英语学习的基础，也是提高语言能力和培养学生语感的重要途径。
本文将从理论和实践两方面探讨小学英语阅读教学模式。
一、阅读教学的理论基础1.认知理论：认知理论认为学习是一种个体对外界信息进行加工和处理的过程，阅读也是这样，学生通过阅读获取信息，进行理解和加工，形成自己的思维和认知。
在阅读教学中，教师应引导学生主动思考，培养他们的信息加工和思维能力。
2.交际理论：英语阅读是与语言交际紧密相关的活动，通过阅读，学生可以获得语言的输入，培养听、说、读、写四项能力。
教师应把阅读教学与其他语言技能的培养结合起来，帮助学生提高英语综合运用能力。
二、阅读教学的实践模式1.独立阅读模式：这是最常见的阅读教学模式，学生自主选择阅读材料，独立进行阅读。
教师起到指导者和辅导者的作用，根据学生的阅读能力和兴趣，提供合适的阅读材料，帮助学生解决遇到的问题。
2.合作阅读模式：在这种模式下，学生分组合作进行阅读。
组内成员相互配合，共同解决问题和分享观点，提高学生的阅读效果和交流能力。
教师可以根据学生的能力和兴趣进行灵活调整和配对，使学生在合作中相互促进。
3.导读模式：教师在开始阅读前给学生导读，介绍阅读材料的背景知识和重点内容，引导学生进行预测和推理。
导读可以帮助学生提前获取相关信息，增加阅读的兴趣和动力，提高阅读理解能力。
4.多媒体阅读模式：随着科技的不断发展，多媒体阅读在小学英语教学中得到越来越多的应用。
教师可以利用多媒体资源，如课件、短片、动画等，使学生在视觉、听觉等多个方面感受到阅读的乐趣和魅力，激发学生的学习热情。
三、提高阅读教学效果的策略1.培养良好的阅读习惯：学生应建立每天阅读的习惯，每天固定时间进行阅读，选择自己感兴趣的书籍，提高英语阅读的兴趣和积极性。
2.不同层次的阅读材料：根据学生的能力水平，选择不同难度的阅读材料，给予学生适当的挑战，促进学生不断提高。
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探一、阅读教学在小学英语学习中具有重要意义阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，培养学生的阅读能力应从小学学段抓起，才能为学生初中学段的英语学习打下很好的基础。
二、当前小学高年英语阅读教学存在的问题1.注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型，语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高?学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求?因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。
5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
目前教师普遍感到阅读课难以操作，课堂教学低效、无效时有发生，因此很有必要开展阅读教学观摩研讨。
阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。
在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。
一、阅读前的活动——知识的准备阶段中年级阶段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以短文形式呈现。
小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。
阅读材料多为学生已有的知识。
因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入地阅读做好铺垫。
不同的语篇可以采用不同的准备活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况。
总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。
可以从以下几方面展开：1、热身铺垫，激活旧知。
教师首先应明确话题内容和教学目标，并通过说唱、TPR活动、自由会话、问答等多种形式，复现与阅读语篇中相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
复习旧知识的环节时要控制节奏，要快速抓住要领展开教学，摒弃一些与话题无关的活动。
如PEP六下Unit One Let’s read. 本部分对话多为学生已学的比较级内容。
为弱化文本内容，在热身部分就要重点复习比较级taller,stronger,younger等等；接着再复习用比较级谈论身边的人或事。
可让几个高矮不同的学生上台，创设真实情景引导学生说：Zhang Ming is taller. Liu Hua is younger than Zhang Ming. Wang Tao is stronger than?.2、介绍背景，唤起读趣。
阅读教学的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，在获得能力的同时拓展知识。
根据文本内容，适当介绍文化背景知识，激发学生的阅读兴趣唤起其阅读欲望。
比如在学习Weather 一文时，教师可以从英国人经常谈论天气这一文化习俗入手，向学生渗透相关的文化背景，英国四面环海，气候多变，所以人们见面时喜欢谈论天气。
3、难点讲解，扫清障碍。
阅读材料大都包括一些新语言知识，它们往往是该部分的阅读难点，教师可在读前通过一系列的活动从单词入手，由易到难，循序渐进，扫除阅读障碍。
（1）直观方式，理解生词。
如教师可借助图片、实物、简笔画或肢体语言等。
如，五上Unit4 PartB 中的robot一词，师可直接呈现一个机器人模型，并且模仿机器人的语调作自我介绍：Hi! I’m a robot. 学生的注意立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi, robot. 学生理解新词就容易多了。
再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是难点。
教师故意作揉眼睛、伸懒腰动作，用恰当的肢体语言对新词做了生动的解释，学生很快能明白其意思。
（2）创设情境，理解难点。
如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 对学生来说难，师可让两名学生分别做猴子状，比较谁更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，单词twin以及短语look the same是阅读材料中的难点。
为此，师可让学生欣赏Twins 组合的图片或歌曲，通过介绍他们的爱好复习了单词name/hobby等，生自然体会出look the same的含义。
再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新语言。
教师可在课前活动中创设情景，并进行一系列的理解性输入活动。
T:What is the tiger doing?S1:It’s walking.T：（做走路状，并指着腿)Yes,it’s walking with its legs. What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(边说边指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth. What is the elephant doing?S3:It’s drinking water.T:(边说边模仿大象的长鼻子状)Yes, it’s drinking water with its trunk.这样学生理解新语言就顺理成章了。
（3）任务型活动，弱化难度。
如六下Unit3 B Let’s read 中设计多个动词过去式短语，难度较大。
在导读部分教师可以先设计一个把部分动词原形与其过去式连线的练习：Present Pastis , am studiedwalkflewstudy wasfly sawsee swamswim walked这样帮助学生清除了语言理解上的障碍，减轻了学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend?”复习有关周末活动的语言,自然过渡到文本中的内容。
对于难点词句的处理，教师要灵活把握，并不是一遇到生词，一定要教会学生才能让其阅读，其实不然。
只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思获取主要信息；对于不影响整体理解语篇的生词，也可以采取新词搁置、整体感知的方式；还可以采取在初读时学生自己提出不懂的问题，同伴互助解决的方式或者在学生掌握了篇章的细节内容之后，再集中处理不明白的单词。
二、阅读中的活动——知识的形成阶段这一环节是阅读教学的核心，也是培养学生阅读能力、体现教师指导作用的过程。
因此教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的学习策略，培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。
小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读策略，如略读、精读、寻读的能力。
在每次阅读后教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在获取信息的过程中培养能力。
1、在略读中理解大意。
小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解，多数是学生已有的知识。
在学生初读时，教师可以通过设置几个简单的问题引导学生初步理解文章的主要内容。
如在教学五上Unit5 PartA的内容时，教师可以引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个简单问题：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以帮助学生大致理解课文内容。
又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教学中，师呈现略读问题：What animals do you see?学生略读后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.当然还可根据不同的语篇分段设置简单任务，让学生粗粗浏览一遍就可以找到答案。
2、在精读中理解语篇。
学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助学生深刻理解所学语篇。
教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。
如在教学五下Unit4PartB时，教师可以让学生细读后完成下面的练习：Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.当然，教师设置的任务不仅仅局限于书本上的习题，如提出When, What, Where, How, Who之类的问题让学生回答。
好的教师设置的问题，学生回答完之后就是一篇完整的内容。
3、在寻读中理解文章的细节。
在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。
接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
三、阅读后的活动——知识的输出阶段阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。
1、说的活动。
说的活动可以是运用所读语篇的核心语言，表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文的理解。