社戏资料教学设计与评课

《社戏》教学设计及评课

一、导入新课设情景

同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的，鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇文章叫《从百草园到三味书屋》，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇小说，让我们共同走进他的《社戏》，来领略他为我们展示的那一份纯真和美丽。

（设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。）

二、明确目标抓重点

1、积累“ 归省、行家、惮、絮叨、怠慢、撺掇”等词语。

2、朗读感悟，整体把握文章的容。

3、感受课文所表现的童真童趣，理解儿童之间的纯真的友谊。

（出示学习目标，让学生做到心中有数，重点是强调通过朗读课文，感受文中所表现出来的童真童趣，理解儿童之间纯真深厚的友谊。）

三、解题

社是会意字，“土”是土地神，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，按照我国民间的习俗呢，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为社戏。

（设计意图：了解写作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。）

四、检查学生看学情

1、检查字音：全班齐读

归省行家惮絮叨怠慢撺掇凫水潺

蕴藻家眷皎洁漂渺

特别强调渔父中“父”的读音。

查阅《现代汉语词典》（第6版）可知——“父”读作fù时，有两个义项：①父亲，如父子、老父；②家族或亲戚中的长辈男子，如祖父、伯父、舅父。

“父”读作fǔ时，有三个义项：①老年男子，如田父、渔父；②同“甫”，古代加在男子名字下面的美称；③姓。

由此不难看出：

与辈分有关时，“父”读fù；

与年龄、美称和姓有关时，“父”读fǔ。

依照“以义定音，音义相随”原则，“老渔父”的“父”毫无疑问应读fǔ。

（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。）

2、用一句话来概括全文的容呢？

这篇小说主要回忆了我十二岁时在平桥村和小伙伴夜航到庄看社戏的那段难忘的经历。

（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯，培养学生的默读能力和概括能力。）

五、走进文本

1、记住一句话：

可以说作者对这次经历的感悟都集中到了课文的结尾，

文中的我对社戏如何评价？（用文中的原句回答）

真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，---在不再看到那夜似的好戏了。

2、说清一件事

（一）1、戏真的好看吗？请同学们根据老师的提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？

“我”最想看到的戏是：结果是：

“我”最不想看到的戏是：结果是：

（设计意图说明：自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）

2、“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？

我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。

（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。

我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。

（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。

我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。

（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了......仍旧唱。”

3、“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们也这么认为吗？老师呢，把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他们看戏的心情。

年纪小的几个多打哈欠了，大的也各管自己谈话。

双喜他们却就破口喃喃的骂。

全船的几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。

（二）豆好吃吗？

但我吃了那豆，却并没有昨夜的豆那么好。

那夜的戏不好看，豆也很普通，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？

朋友好，有双喜，阿发这样的好朋友陪我，使我难忘

景好，农村美好的景色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返

人好，我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间美好和谐的人际关系。

心情好，偷吃罗汉豆的刺激与快乐的心情。

（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。）

（三）仿句：

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。此时的迅哥呢？

迅哥之乐不在戏，在乎-----

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之豆也。

3、认识一个朋友

那夜的看戏中，文中写了许多小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生……

你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。

这群孩子个个都是那么善良，那么可爱，那么善解人意。尤其是双喜，还那么懂事，聪明，能干。感那里淳朴的民风孕育了一群纯朴的好伙伴。

（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。）

六、小结

这一课，我们通过品读，明确了本文故事美，人情美的所在，同时体会到了农家少年的淳朴善良，好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆，感受到了作者对热情，友好，平等，和谐的人际关系的向往。

七、结语

今天我们一起撷取了鲁迅先生的快乐童年这片树林中的一枚红叶，抚着这枚让我们倍感温馨的叶子，不由得浮想联翩，也回忆起了自己快乐的童年，同学们你想到了什么？拿起手中的笔，书写你心中的那方净土吧。

八、作业

以《记取我童年的故事》为题目，写一篇随笔，不少于500字

（新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。）板书设计：

（设计意图：板书的设计要根据课型的特点设计，有的要简要，有的要“全”。本课容多，为便于学生理解课文，板书设计全面完整，有较强的系统性。重点突出，层次清晰，充分体现了板书为教学服务的功能。）

评课：再看经典：三个“一”，别有洞天

语文教学是一门艺术。对于这门艺术而言，怎样教比教什么更重要！

这是我在暑期远程研修中观摩了公维桂老师的《社戏》一课后最真切的感受！

作为初中语文教材中的经典篇目之一——《社戏》，该篇主要记叙了“我”在平桥村和小伙伴们夜航到庄看戏的一段经历。小说刻画了一群纯真可爱的少年形象，展现了自由美好的童年生活。

应该说，中学语文课本中入选的鲁迅先生的几篇文章中，《社戏》这篇课文文意皆明了，学生读起来不但不会感到艰涩绕口，反而会饶有几分兴致。那是不是难度系数不大的课文在课堂教学中会得心应手些呢？不然！纵观语文课堂中常见的教学设计：梳理情节、赏析景物描写、概括人物形象直至归纳主题，这些老生常谈的教学思路让课文顿时黯然失色不少！学生听讲起来也索然无味！何哉？不是文本的问题，那就是在怎么教上出现了纰漏。

请看公维桂老师的《社戏》教学设计：记住一句话——说清一件事——认识一个朋友。三个“一”，打破了常规的教学思路，为学生打开了一扇全新的门户，走进去，豁然开朗，