苏教版小学语文教材中的插图及其应用研究
苏教版小学语文教材中的插图及其应用研究
江苏省宿迁市宿豫区教育局 陈 芬
【摘 要】 在新课程标准中提到，要合理科学地开发利用教育资源，有效提高教学效率，而在苏教版小学语文教材中的课本插图就是针对小学生身心发展特点开展的多样化教育资源中的一种，在与课文相辅相成吸引起学生学习的注意力的同时，还能有效培养学生探索观察和理解的能力，在小学语文教学中是不可或缺的一部分。
本文将对于苏教版小学语文教材中的插图及其应用进行研究，探讨当前小学语文教学过程中如何有效应用教材插图让语文教学变得更加创新有趣。
【关键词】 小学语文；素质教育；教学革新；教材插图；创新有趣
插图在小学语文中应用很广，插图能够帮助学生们更好理解课文，并且激发学生的想象力和学习兴趣。
教师可以利用苏教版小学语文教材中插图，向学生传授更多有趣的知识点。
课本里的插图也是一种文化艺术，向学生们传达着源源不断的信息。
利用好插图这一教学方式，会使整个教学更加精彩。
一、苏教版小学语文教材中的插图及其应用研究背景综述
随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师贯彻落实素质教育理念，革新教学方式，也有越来越多的教师开始回归教材，探究教材中的有效教学资源。
通过对苏教版小学语文教材的研究和分析，我们不难发现，教材中课文与插图的设置都是相辅相成，贴合小学生的个体身心发展特点的。
对于小学生来说，在枯燥乏味的课文内容中插入直观形象的画面，能够有效吸引其注意力，并能帮助其联系生活实际更深入透彻地理解课文内容。
但是当前苏教版小学语文教材中的插图及其应用的过程中还存在着很多问题，首先是多媒体的普遍应用，致使小学语文教学过程中不重视插图素材的现象。
因此，我们必须要思考插图在小学语文教学过程中的重要作用，思考如何有效利用小学语文教材中的插图对小学生进行认知度和判断力的培养，合理定位插画与文本的关系，为推动小学语文教学的发展做出努力。
二、苏教版小学语文课本插图运用的现状分析
针对当前小学语文教材中的插图及其应用研究分析之后，我们不难发现一个现象就是部分教师理论素养的缺失导致了对文本与插图关键性认识不足，从而在教学过程中出现了插图只是一种摆设的状况。
其次，教材插图的效果不够明显，在部分地区为节省资金仍沿用黑白插图的教材，这类黑白图片的线条、形象等都是不利于学生思维发展和视觉感官激发的。
此外，部分教师追本逐末过度注重对教材插图的画风描述，忽略了对课文主题的教授。
例如在苏教版二年级下册的教科书里《谁的本领大》这一课的学习过程中，教师为了吸引学生的注意力，过度描述插图中太阳、在海边的小孩以及风的线条，直接导致了学生对课文内容的忽略，偏离了小学语文教材中的插图及其应用的核心目标，致使这个小学语文教材中的插图失去了存在的意义。
三、探讨小学语文教科书合理应用引入插图的教学策略
1.合理应用插图，填补文本空白
在对苏教版小学语文教材中的插图及其应用的研究过程中，我们发现教材中有大量的留白，其中包括人物对话的留白、故事情节的留白等。
而借助插图正是可以弥补教材课文中的这一留白，启发学生仔细观察的能力，由学生深入挖掘课文涵义。
例如在学习苏教版六年级上册的《将相和》一课时，课文以负荆请罪为切入点侧面突出了蔺相如为国家不计较个人恩怨的博大胸怀和廉颇知错就改的可贵精神，在课文插入了一张“负荆请罪”的图画，并未具体介绍廉颇负荆请罪的过程等内容。
这时，教师可以引导学生自主对插图中的重点进行描述，想象文中内容的形态、语言及神色等，使学生在根据课文内容及插图展开合理的想象的过程中，深入挖掘课文背后的含义，从而加深学生对文章的理解程度。
这种文本上的留白，能够培养学生借助插图总结延伸文本的语文学习能力，既能引导学生揭示课文的中心主旨，又可以对学生进行思想教育，又能有效地培养学生良好的语文学习习惯。
2.科学借用插图，复述巩固知识
在小学语文教学过程中，常会要求学生对课文内容、段落等进行背诵，辅助学生巩固词句累积，加深对课文的理解。
但是课文的长度对于一些小学生背诵会有一定的难度，这时就需要科学地借用课文中的插图，帮助这些学生记忆和背诵。
例如在苏教版六年级下册《夹竹桃》这一课的学习过程中，课文要求背诵第4、5两个自然段，首先教师引导学生们对于课文中所配的插图进行观察，让学生先观赏花盆中的美景，从上到下，学生在背诵的过程中就能根据这幅插图的印象脱口而出：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”再对比，
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同庭院里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”使学生能够在看图背诵的过程中，潜移默化地将画面深深地印在了脑海里，从而加深对课文知识的巩固。
3.高效利用插图，培养表达能力
对于小学生来说，语言表达能力有限，在写作表达时过于简单或错乱无序。
因此，教师可以高效利用插图，训练学生的语言表达和写作能力，例如在苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》第二自然段中的这句话“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；清水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗”。
教师可以引导学生观察插图中让学生展开想象，提问学生从插图中感受到了什么样的春光，同时引导学生模仿：“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。
”的句子开展写话，有效培养孩子的想象能力和表达能力，为提升小学学生语文核心素养夯实基础。
综上所述，对于苏教版小学语文教材中的插图及其应用的探究不应只浮于表面，要在明确插图与课文文本相辅相成、互相依托的基础上进行思考和探索。
尤其对于小学学生来说，正是人生价值观念树立的正确时期，小学语文教师更应该合理利用插图，通过与生活实际相联系的角度激发学生的语文学习兴趣，培养学生语文核心素养，从而在日后学生阅读理解及写作的过程中，为学生打下夯实的基础，全面推进素质教育，培养学生个性、创新发展，为辅助小学生语文教学活动的发展做出努力。
【参考文献】
[1]唐翔.中小学教科书插图研究综述[J].教学与管理，2010，70-72.
[2]陈建华.充分发挥语文课本中插图的教学作用[J].教学创新，文科研究.
的方法，这样才能极大限度地去吸引学生的注意力。
只有符合学生实际情况的教学方法，才能使每一位学生能够从中受益匪浅。
【参考文献】
[1]傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一
点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06.
[2]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
（上接第85页）。
浅谈如何使用苏教版语文教材中的插图研究
一、首先认识插图的类型小学语文课本中的插图，有着独特的教学功能,教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
ﻭ(一）识字解词型ﻭ这类型的插图多出现在小学低年级的语文课本中。
形式多样，色彩鲜艳。
对于初入学的儿童来说,具有极其有效的启蒙作用。
由于初入学儿童的认识能力是有限的，对于汉字的这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难,儿童就可以借助认识实物图形，即可识字.由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解,用口头语言来叙述难以说清，比较抽象,学生难以理解掌握。
而利用课文中的插图结合讲解，就能收到良好的效果。
ﻭ（二）单幅学文型ﻭ如《赵州桥》、《荷花》这些课文的插图,图意就直接表达了文章的主要部分，反映了作者的写作目的，在分析文章时,重视了插图在这方面的作用，在无形中就增强了学生的概括分析能力.ﻭ（三）多幅连贯型ﻭ在语文教学中,文章的阅读分析，理解句、段的含义,是实现语文教学目标的重要组成部分,由于学生缺乏形象思维,不容易理解课文中的重点句段或词句，这样就可以对照课文中的插图进行分析，句意就变得简单浅显了。
如教学《詹天佑》一文,分析詹天佑设计的“人"字形线路，“人”字形线路到底是怎样的设计的？火车利用两个车头怎样拉、怎样推?过岔道口后怎样推、怎样拉？如何向前进的？利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
（四)寓含道理型课文插图大多出自名家之手,图以载道，结合课文讲解,可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。
如苏教版四年级教材《珍珠鸟》一课中的第6自然段是课文的重难点，该怎样突破重难点呢？教学时可以结合插图，指导学生认真看图、说图,充分发挥想象。
作者生怕惊醒鸟儿,停下了手中的笔；珍珠鸟在作者的肩上睡得那么熟。
从图上看作者的神情，鸟儿熟睡的样子,你体会到什么？学生在看图想象中体会到了文中雏鸟对作者的信任,作者对鸟的呵护，人与鸟之间可贵而感人的默契，信赖-—创造出的美好境界.这一幅人鸟相亲的形象的画面会永远留在学生的记忆中。
小学一年级语文教学插图的作用及运用课例研究
小学一年级语文教学插图的作用及运用课例研究
小学一年级语文教学插图的作用
1. 激发学生学习兴趣。
插图可以直观生动地展现课文内容，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
2. 帮助学生理解词语、句子的意思。
插图可以对难懂的词语、句子进行解释和说明，帮助学生理解课文内容。
3. 提高学生记忆力。
插图可以使学生对课文内容进行形象化记忆，从而帮助学生更好地记忆和掌握课文。
4. 开发学生的想象力。
插图中的情景和人物可以为学生提供一个具体的、可见的想象场景，帮助学生更好地发挥想象力。
小学一年级语文教学插图的运用
1. 课前预习。
在学生看课文之前，可以在黑板或PPT上展示与课文内容相关的插图，引导学生预习课文。
2. 课堂教学。
在教学过程中，教师可以用插图讲解和说明课文中难懂的词语、句子，帮助学生更好地理解课文。
3. 课后巩固。
教师可以布置练习，要求学生在作文或填空题中使用相关插图，巩固和训练学生的语言表达能力。
课例研究：
教学内容：一年级《小蝌蚪找妈妈》
教学目标：学生能够理解课文内容，记住文中的关键词语，并能准确地表述。
教学步骤：
1. 课前教师制作PPT，将课文中的重点词语和与之相关的插图展示给学生预习。
2. 课堂教学，教师通过插图和语言描述，引导学生理解课文内容，让学生模仿或跟读文中的句子，并在课堂上引导学生用自己的语言表述课文内容。
3. 课后布置练习，让学生运用课文中的插图和关键词语进行作文或填空。
通过以上的教学步骤，学生能够更好地理解课文内容，加深对关键词语的记忆，提高语言表达能力。
苏教版中低年级小学语文课本插图在语文教学中的运用
苏教版中低年级小学语文课本插图在语文教学中的运用
苏教版中低年级小学语文课本中的插图在语文教学中发挥了非
常重要的作用。
下面列举了一些具体的运用：
1. 吸引学生的注意力。
插图是学生了解故事情节和人物形象的
一种重要渠道，他们通过观察插图可以更好地理解和记忆故事内容。
2. 帮助学生理解课文。
课本中的插图很多时候是作者想要表达
的情境和细节，通过图示可以把这些情境和细节表现得更加形象化，帮助学生深入理解文章内容。
3. 培养学生的丰富想象力。
通过图示，学生可以更直观地感受
文章中的情境和人物，从而更容易想象出更丰富的场景和情境。
4. 提高学生的综合素质。
插图可以激发学生的想象力，帮助他
们从绘画、创意等方面发掘自己的潜能，提高学生综合素质。
总的来说，在语文教学中，插图是一种非常重要的教学工具，
它让学生更容易理解和记住课文内容，并激发学生的想象力和创造力，提高他们的综合素质。
小学语文教材插图的教育功能研究
小学语文教材插图的教育功能研究一、引言插图是小学语文教材中必不可少的组成部分，它以形象的方式展示文字无法表达的事物，起到生动活泼、直观形象的作用。
本文旨在研究小学语文教材插图的教育功能，探讨其对学生语文素养发展的积极影响。
二、小学语文教材插图的种类小学语文教材插图主要分为图片插图和漫画插图两种。
1.图片插图：图片插图通常是真实的照片，能够直观地展示事物、人物或场景的真实情况。
这种插图能激发学生的观察力和联想力，帮助他们建立对话与思索的能力。
2.漫画插图：漫画插图是通过图画和文字结合的形式，用简洁而夸张的表现方式来讲述故事或传达信息。
漫画插图能够让学生通过视觉图像和文字的相互辅助，更好地理解和记忆教材内容。
三、小学语文教材插图的教育功能小学语文教材插图具有以下几点教育功能：1.激发学生的学习兴趣图片插图和漫画插图能够给学生带来视觉冲击，使学习内容更加形象、有趣。
学生在阅读语文教材时，通过插图的辅助，可以更好地理解文字的含义和情节，从而激发学习兴趣，主动参与到语文学习中。
2.提高学生的观察力和联想力插图能够通过视觉形象的呈现，让学生更加准确地把握故事情节、物体特征等细节信息。
学生在观察插图的同时，也会自然地联想到相关的知识和经验，从而提高观察力和联想力。
3.培养学生的审美情趣优美的插图设计能够培养学生的审美情趣，让他们在欣赏插图的同时，感受到美的力量和魅力。
通过对不同插图作品的欣赏，学生可以培养自己的审美能力，提升自身文化素养。
4.培养学生的创造力插图作为视觉艺术的一种形式，具有一定的艺术性和创造性。
学生在观看插图的过程中，会激发自己的创造欲望，发展自己的创造力。
他们可以尝试模仿插图中的画风，自己创作一些图片或漫画，从而提高自己的艺术表现能力。
5.帮助学生形成对话与思考的习惯插图通常会搭配文字说明，学生在阅读插图时，不仅可以理解视觉图像，还可以通过插图中的文字进行阅读和思考。
这样的学习方式可以培养学生对话和思考的习惯，使他们在学习中更加积极主动。
苏教版小学语文教材中插图资源的开发与利用研究
苏教版小学语文教材中插图资源的开发与利用研究作者：李金玉来源：《新课程·小学》2018年第09期摘要：教科书插图在语文教育中起到重要的辅助学习作用。
插图是教科书里穿插于文字中用于表现教学内容的一种重要形式之一。
大多数语文课程教材为了提升教材趣味、增强可记忆性，帮助学生更好地理解学习内容、把握所学知识，会匹配丰富多样、形式各异的插图。
小学时期是学生思维发展的过渡时期，由具象事物影响的形象思维为主逐渐过渡到联想联系影响的抽象思维为主，所以插图在学习中所起的作用便至关重要。
但在如今我国的基础教育的教材中并没有对插图进行细致的研究与运用，插图的真正功用并未发挥到淋漓尽致。
以苏教版语文教材为例来分析与研究对插图资源的合理有效运用。
关键词：苏教版；语文教材；插图资源；开发与利用一、插图资源的功效内容切题、寓意深切的插图是深化知识内容的得力助手，不仅能够在色彩上刺激记忆联想能力，更能在理解方面提升内容感染力。
图像化的教学内容能够培养学生养成良好的思维习惯，强化认知规律。
插图能够刺激视觉感应，相较单纯的文字而言也更具吸引力。
在学生的感性思维与理性思维强度随着学习不断强化时，适当的插图刺激能够促进两种思维方式的相辅相成，在注重理性思维的同时培养相应的感性思维能力。
有相关资料显示，附带插图的教材比不附加插图的教材更能引起学生注意力，延续阅读欲望，提升学习兴趣，增强对所读内容的理解。
提高学生的记忆效率。
认知是通过感官感受对信息进行录入，大脑对信息进行加工处理并合理输出。
图像在认知的过程中对于信息录入、记忆与处理都有极大的影响。
插图是文学语言的一种，将语言文字进行可视化处理，以图片、图画、插画的形式表现文字内涵。
这种内容表现形式将多个记忆单位转化为可视的单个记忆单位，在减轻学生记忆负担的同时也能扩充固有的记忆容量。
以插图形式表现的知识在信息录入时能够提高记忆速度，同时也更助于知识之间的连贯性记忆，在知识的实际运用时也能更快地进行信息提取，进而提升学习效率。
小学语文教材插图的教育功能研究
小学语文教材插图的教育功能研究一、引言插图是语文教材中必不可少的一部分，它起到了丰富教材内容、激发学生学习兴趣的作用。
插图既可以是图画、照片，也可以是图表、示意图等。
它们可以通过视觉来传递信息，帮助学生更好地理解和消化教材。
本文将研究小学语文教材插图的教育功能，从图画、照片、图表、示意图四个方面进行探讨。
二、图画插图的教育功能1.增加教材的趣味性和可读性图画插图可以使教材更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的阅读欲望。
好的图画插图能够展现事物的特点，突出故事情节的重要部分，使学生更加直观地理解教材内容。
2.激发学生的想象力和创造力优秀的图画插图可以启发学生的想象力，让学生自己进行思考，产生独特的理解和感受。
学生在观察插图的过程中，可以运用自己的创造力，猜测图画背后的含义，培养学生的艺术欣赏能力和审美情感。
3.帮助学生记忆和理解知识图画插图可以帮助学生记忆和理解教材内容。
学生通过观察插图，可以对教材中的知识点有直观的印象，在复习和记忆时更加有针对性。
图画插图还可以帮助学生理解抽象的概念和具体的事物，提高学习效果。
三、照片插图的教育功能1.增强学习的真实性和现实性照片插图可以提供真实的图片和场景，使学生感受到教材内容的真实性和现实性。
通过观察照片，学生可以更加直观地了解事物的真实形态和环境，提高对知识点的理解和记忆。
2.拓宽学生的视野和阅历优秀的照片插图可以让学生了解更多的事物和生活场景，拓宽学生的视野和阅历。
照片可以展示各种各样的人物、地点和文化，让学生对多样性和世界有更全面的认识。
3.培养学生的观察力和分析思维照片插图可以培养学生的观察力和分析思维。
学生在观察照片时，需要细致观察并进行分析，从中获取信息、理解事物和思考问题，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
四、图表插图的教育功能1.帮助学生整理和理解信息图表插图可以将复杂的信息以简洁清晰的形式呈现出来，帮助学生整理和理解信息。
学生通过观察图表，可以更加直观地掌握教材中的数据、变化趋势等内容，提高学生的信息获取和处理能力。
插图在小学语文教学中的意义以及功能
插图在小学语文教学中的意义以及功能插图在语文教材中具有形象、直观性，趣味性，启迪性等特点。
在工作实践中，以下是店铺整理的插图在小学语文教学中的意义以及功能，希望能够帮到大家。
小学语文插图教学的意义图画在小学语文教学中一直占有相当重要的地位，以苏教版小学语文课本为例，在低年级阶段，几乎每一篇课文都配有几幅以上的插图，而在高年级阶段插图的使用也占了相当大的比例。
从小学一年级开始，语文课就有看图说话、看图写话的教学内容。
课本中的插图虽然不是直接进行练习的对象，但其普遍性和广泛运用要求教师在课堂教学中必须加以重视。
总体而言，插图教学至少具有以下三个方面的意义。
1培养观察力瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知理论认为，儿童的认知水平发展正处在前运算阶段和具体运算阶段，一般只能对具体事物和直观形象进行运算。
在这一时期，培养儿童对具体事物和形象的观察能力因此显得尤为重要。
插图往往是将课文内容的中心意象具体化，抓住了插图就等于抓住了课文内容的核心部分。
例如，《蚂蚁和蝈蝈》中两幅插图所展示的情境，第一幅：蚂蚁们围着火炉又唱又跳、安然过冬，而蝈蝈一个个又冷又饿、无精打采。
第二幅插图上夏天一群蚂蚁在搬粮食，几只躲在大树下自由自在地乘凉的蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜。
这样的图画胜过数百个字的描述。
通过对这两幅图的细致观察可以引导学生学会观察、从而提高其观察能力，并引导学生对蚂蚁和蝈蝈的神态、动作、语言的进一步想象来领会课文的主旨：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
2激发兴趣图画的直观、生动可以在一定程度上弥补文字的抽象，从而更容易吸引学生的注意力。
如果教师在课堂教学中只关注课本中的文字部分，那么直观的插图甚至可能成为分散学生注意力的干扰。
而在适当的时机将文字内容与插图结合起来，一方面可以激发学生的兴趣、使学生更容易集中注意力，另一方面也更加充分地挖掘了教材中的各种资源。
3与图像时代相契合李政涛(2004)和刘文静、任顺元(2010)等研究指出，当今的课程教学已经进入“读图时代”，图像在教育教学中的意义越来越重大。
小学语文教科书插图问题及对策
小学语文教科书插图问题及对策一、插图是高效的教学辅助工具小学是学校教育的起始阶段，具有很强的可塑性。
小学生常常对周围事物充满幻想与好奇心，却往往又“三分钟热度”，无法在课堂上保持专注力。
插图作为教学手段的一部分，此时就可大放异彩。
以苏教版为例，五年的“滴水穿石的启示”是一篇对事理进行叙述的文章，对学生来说略显枯燥，难以调动小学生的兴趣。
此时，文中四幅与课文紧密相关又形象生动的插图，就可起到化腐朽为神奇的效果。
通过观察插图，学生会产生无限遐想：石头是如何形成的？一滴小小的水滴，怎么会这么神奇？经过一番思考，理解其中真意就事半功倍了，教学效果也会随之提高。
二、教科书插图存在的问题（一）工艺质量良莠不齐苏教版小学语文课本中所配插图有的质量低下，损害教科书整体形象。
书中插图经常出现两三个小学生形象，他们脸上大多有两个红色圆圈，以作腮红之意。
但这些红圈大多形状怪异、色彩不匀。
这类插图，很明显是教材编者粗糙加工的产物。
其他插图也有此问题，或模糊不清，或用色不当。
（二）插图选择不恰当1.插图内容与文字描述不符。
插图是为文字服务的，但有些插图却无法与文字匹配，甚至背离了自然规律。
如在语文五年级上册课本中，有一道习题插图显示的是一个小女孩正在观察盛开的桃花，天空中有一只小雏燕飞过。
题目要求学生写接下来将会发生的故事。
一般来说，桃花盛放时节在三四月间，燕子破壳则在五月上下，两者在时间上根本无法匹配。
这幅插图只注重考察学生看图说话的能力，却完全忽视自然规律，极易对学生产生误导，不利于学生的知识健全与发展。
2.插图与文字或文章主题不契合。
此种选图失当，表现为插图与课文形式或整体基调不协调。
如果文章是科普实用性的说明文，其主要功能是向学生传授知识，就应选取未经加工的原始实物图片，而非夸大抽象性的图片。
（三）插图布局不当即使插图绘制足够精细，并做到图文相符，仍有可能出现主次不分的问题。
语文教科书的主体是文字，但插图的位置也很重要。
小学语文教材中的课文插图内容研究
小学语文教材中的课文插图内容研究作者：钟倩来源：《读写算·教研版》2015年第23期摘要：本文主要论述了教材插图在小学语文教学中的重要作用，根据对苏教版小学语文教材插图的内容研究，提出了对小学语文教材插图内容教学进一步完善的建议。
关键词：插图；教材；教学；课堂中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-390-01插图作为辅助文字表达信息的载体被广泛应用于教学教材中。
本文主要论述了教材插图在小学语文教学中的重要作用，并根据相关插图的研究，提出了对小学语文教材插图内容教学进一步完善的建议。
一、小学语文教材插图的内容特点研究——以苏教版为例新课标背景下，教育强调了学生的主体地位，学生对于知识的主动接触在于对教材的学习，想要进一步的提升学生学习的积极性，则必须加强教材的吸引力。
在新课改动浪潮下，如今的小学语文教材经过不断的优化，越来越多色彩鲜艳的插图被应用至语文课本。
这些色彩鲜艳的图片，符合小学生的好奇心理，勾起学生的探知欲，从而激发学生对于课文学习的兴趣。
苏教版语文教材插图内容的特点主要集中在以下几个方面：1、苏教版小学语文教材插图刻画的十分精细，特别是对人物以及动物形象的雕塑上，对于细节部分的雕塑十分生动。
例如一年级下册中《司马光》课文中的插图，如下图1所示，该插图用了极为细致的人物刻画来表现出司马光的智慧，司马光脸上沉着，双腿扎着马步，双手有力的举着石头，飘起的腰带这些都刻画出了司马光在当下十分紧急情况下的沉着冷静，也显现出了他的聪明机智。
细节的描绘能够使形象更加鲜明，画面更加真实生动，有时不同场景的细节刻画使整个画面富行生机活泼的动态效果。
2、苏教版小学语文教材插图的色彩配置十分淡雅清新，符合小学生的审美观，并能够给人带来视觉享受。
苏教版的小学语文教材中插图主要以彩色为主，多以蓝色、绿色为主要色调，象征着生机勃勃、和平以及希望，以淡雅的插图色调来烘托一些情绪，能够使得插图更加的受学生喜爱。
白璧微瑕细细说——谈苏教版小学语文教材的插图
黑龙江大庆市乘风第四小学( 163414) 殷得绵提起小学语文课本，总会勾起我们美好的回忆。
当课文中或慷慨激昂，或行云流水的文字，渐渐远去随岁月模糊时，那一幅幅个性鲜明的插图却依然能够清晰浮现在脑海之中：白求恩在硝烟中为受伤的战士做手术；鲁迅书桌上那个花骨朵般的“早”字；蜿蜒起伏、雄伟壮观的万里长城；还有十里长街送总理的男女老少……插图之所以会在我们的记忆中那般深刻，是因为小学生，尤其是低年级学生，以具体形象思维为主，很容易被课本中直观形象的插图所吸引。
因此，我们要求插图应与课文内容一样，尽量准确无误，不能误导学生。
但在近几年的教学过程中，我却发现，苏教版小学语文教材中的几幅插图有着白璧微瑕之误。
例如，苏教版第二册第一单元的《识字4》中有一则字谜：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。
”旁边的插图画了一匹奔跑的骏马，一块稻田和一方池塘，还有两个小朋友。
这幅插图设计合理，能够辅助学生猜出谜底“也”字。
但画面中奔跑的马怎么可能两只前脚同时向前，而两只后脚同时向后呢？为了验证插图的正确性，我上网搜寻了徐悲鸿先生的《奔马》《飞马》《八骏图》等作品，又下载了一些奔马的照片和奔马的视频仔细研究，最终确定马是不可能以插图中这种姿势奔跑的。
我不禁疑惑起来，难道绘图者在画插图前没有认真观察过骏马奔跑吗？还是认为这种姿势比较好看，而随心意绘画了呢？苏教版第三册《识字5》是由四组“词串”组成的韵文，其中有一组词——滑雪、溜冰、跳绳。
本来学生对这三种户外活动都有生活经验，理解起来并不难，但看了教材中的插图后，反倒让学生产生了疑问：“图中两个小朋友明明穿着带轱辘的旱冰鞋，为什么要到雪地上溜冰呢？他们不会陷到雪里吗？”是啊，绘图者为什么非要让两个孩子穿着旱冰鞋在雪地里溜冰？要知道那将是怎样艰难的过程啊！绘图者还特地给孩子画上灿烂的笑容。
难道孩子此时正在吟诵唐寅《桃花庵歌》中的诗句“别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿”吗？这笑容，着实刺痛了我的心！同样的常识性错误在第六册第11课《赶海》中也出现了。