作文教学中的探索与实践
作文教学实践效果(3篇)
第1篇在语文教学中，作文教学占据着重要的地位。
它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
本文将结合一次作文教学实践，分析其效果，并探讨如何提高作文教学质量。
一、教学背景本次作文教学实践针对的是初中一年级的学生。
在这一阶段，学生的语言表达能力正处于快速发展阶段，但同时也面临着表达不准确、内容单薄等问题。
为了提高学生的作文水平，教师采用了以下教学策略。
二、教学策略1. 激发兴趣，营造氛围在作文教学中，兴趣是最好的老师。
为了激发学生的写作兴趣，教师首先从以下几个方面入手：（1）引入生活中的素材，让学生感受到写作与生活的紧密联系。
（2）组织丰富多彩的课堂活动，如写作比赛、作文展示等，提高学生的参与度。
（3）鼓励学生多阅读、多思考，培养良好的阅读习惯。
2. 明确目标，分层教学针对不同层次的学生，教师制定了以下教学目标：（1）基础层次：学会运用基本句式，表达自己的观点。
（2）提高层次：运用多种修辞手法，使文章更具文采。
（3）创新层次：结合自己的生活体验，创作具有个性化的作文。
3. 注重实践，提高能力（1）加强课堂练习，让学生在实践中掌握写作技巧。
（2）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）鼓励学生参加各类写作比赛，提高自己的竞争力。
三、教学效果分析1. 学生写作兴趣明显提高通过引入生活素材、组织课堂活动等方式，学生的写作兴趣得到了显著提高。
他们在课堂上积极发言，主动参与写作实践，写作积极性得到了充分发挥。
2. 写作水平得到提升经过一段时间的作文教学实践，学生的写作水平得到了明显提升。
他们在作文中能够运用多种修辞手法，表达自己的观点，使文章更具文采。
3. 思维能力得到锻炼在作文教学中，教师注重引导学生思考，使学生在写作过程中不断锻炼自己的思维能力。
这使得学生在面对问题时，能够更加全面、深入地分析，提高了解决问题的能力。
4. 创新能力得到培养通过鼓励学生结合自己的生活体验创作个性化作文，学生的创新能力得到了培养。
小学高段个性化作文教学实践探索
小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。
语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。
本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。
关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。
小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。
在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。
在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。
例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。
甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。
教学探究实践报告范文(2篇)
第1篇 一、引言 随着教育改革的不断深入，教师的教学方式也在不断更新。为了提高教学质量，促进学生的全面发展，我积极参与了本次教学探究实践活动。本文将对我参与的教学探究实践过程进行总结和分析，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、实践背景 本次教学探究实践活动的主题为“基于核心素养的初中语文教学策略研究”。在实践过程中，我深入分析了核心素养在语文教学中的重要性，并结合实际教学案例，探讨了提高学生核心素养的有效策略。
三、实践过程 1. 理论学习 首先，我通过查阅相关文献，了解了核心素养的内涵和特点。在此基础上，我明确了核心素养在语文教学中的具体体现，如语言表达能力、思维能力、审美能力等。
2. 案例分析 为了更好地将核心素养融入语文教学，我选取了几个具有代表性的教学案例进行分析。这些案例涉及不同年级、不同教材，涵盖了阅读、写作、口语交际等多个方面。
（1）阅读教学案例 在阅读教学中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。以《骆驼祥子》为例，我引导学生关注人物形象、情节发展、主题思想等方面，提高学生的阅读鉴赏能力。
（2）写作教学案例 在写作教学中，我鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，写出具有个性和真情实感的作文。以《我的母亲》为例，我指导学生从细节描写、情感表达等方面入手，提高学生的写作水平。
（3）口语交际教学案例 在口语交际教学中，我注重培养学生的沟通能力和表达能力。以《辩论赛》为例，我引导学生学会倾听、表达、质疑、应对，提高学生的口语交际能力。
3. 实践探索 在实践过程中，我尝试将核心素养融入课堂教学，关注学生的个体差异，实施分层教学。以下是我的一些具体做法：
（1）激发学生学习兴趣 为了激发学生的学习兴趣，我采用多种教学方法，如游戏、竞赛、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）关注学生个体差异 在教学中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。如对于学习困难的学生，我给予更多的关注和指导；对于学习优秀的学生，我鼓励他们发挥特长，勇于创新。
聆听花开的声音——在作文教学中的实践探索
师： 在你 的眼里 ， 上公 园 的桥 在 海
总体上有什么特征 ？ 生 １ 这 里 的桥 以拱 桥 为 主 ， 式 ： 形 多样 ， 朴美 观。 古 生 ２ 与我们所 学到 的 中国石拱 桥 ： 不同 ， 它们 主要用 于 装点 景色 ， 海 上 是 公园整体景观 中不可缺少 的一部 分。 生 ３ 同学们 ， 们 看 到 了吗？ 这 ： 你 些 桥的石 栏 石 板 上雕 刻 的是 海 鸥 、 海 豚、 浪花 ， 论从 整体 还是 局部 与周 围 无 的景色 多么 和谐 啊 ！
生 １我会 抓住他 专注 、 入 、 ： 投 自我 陶醉 的表情来 写 ， 还有他额 角渗出 的汗 珠。
文风 诗韵 ： 老师和 同学 把名篇佳作 推荐到这 里 ， 你可 以聆 听 到文 之风 ， 诗
之韵 。 点石成金 ： 老 师 的指 导 下 ， 生 在 学
意 ， 满 了智 慧 。可 是 ， 充 我们 的传 统作 文课 ， 整个习作指导浓缩在一 堂课 的前 二 十分钟 内， 稍作指导后便让学生 进行 写作 。封 闭的课堂把学 生与生活 、 社会 隔离 ， 于是 写 作 中 往 往 遇 到 “ 米 下 无 锅” 的问题 。因此 ， 们应 该坚 守先 体 我 验再创作 的原则 ， 让学生 目标 明确地 去 关注生活 、 体验生 活 、 感悟生 活 ， 而逐 从 步积 累生活 经验 ， 累 审美情 感 体验 ， 积 学会把真善美 的感 悟提 升为 自己的世 界观 、 人生观 ， 涵养作文 的底气 。
师： 观察王 师傅 的工 作 环境 ， 你看 到 了什么 ？
生 １阴 暗 、 ： 潮湿 、 小 ， 狭 站在 那里 ， 王师傅的头快碰 到顶篷 了。 生 ２： 的后上 方挂着 一个 五六 十 他
长期 以来 ， 评和写 作 明显 地脱 节 ， 讲 根 本谈 不上 是作 文交 流 。产 生这 种情 况
开展新作文教学的实践探索
开展新作文教学的实践探索王熠赘陈金君(温岭市大溪中学。
浙江温岭317525)摘要：新课程实施以来。
写作教学现状依然不尽如人意。
“模式作文”、“奉命作文”仍然大行其道。
在实施新课程标准的背景下。
开展新作文教学大有可为。
斯作文教学鼓励个性，抛弃约束，挖掘潜能，表现自我．鼓励学生说真话、说实话，使文章重新变得鲜明和坦荡。
关键词：新作文教学个性化实践探索-’一、问题的提出写作教学在整个语文教学过程中可谓是占了。
半彰江山”．它是检验学生语文综合索质的关键。
对此。
广大的语文教师不可谓不重视．所以常常成为大家在教学上倾注心血最多的一个方面。
然而写作教学的现状却不如人意：教师在写作前就给了学生许多的“清规戒律”．自以为指导得够苦够全面的了，殊不知。
学生却被我们教师弄糊涂了。
学生这样的“奉命作文”。
当然就缺乏了写作的原动力，于是，“模式作文”比比皆是，“奉命作文”大行其道。
而“文如其人”。
在这种现象的背后是学生个体能力的弱化。
生活的窄化。
人格的矮化，创意的钝化，这使得作文教学整体水平的提高步入了“瓶颈”。
因此，要改变这种现状，就必须冲破传统的写作理念．在新课程背景下开展新作文教学。
挖掘学生的作文潜能．冲破思维禁锢：要打造精神自由的新人，必须崇尚和鼓励学生在作文中张扬个性，表现真我，鼓励学生说真话、说实话．抒真情、崇创新，使我们学生的文章重新变得鲜明和坦荡。
这样才能走出作文教学的“瓶颈”．使得叶老先生所倡导的“我手写我心”的作文教学真谛．真正落到实处，真正让我们的学生尽情地想，大胆地议，自由地写。
二、开展新作文教学的途径和方法1．丢掉绳索．跳出框架。
一说到写作，学生大多感到害怕、厌烦。
在他们看来。
写作成了一件苦差事，一种让人郁闷沉重的心理负担。
为什么呢?因为我们的教师在学生写作之前就为学生划定了“写作圈”，不再有学生独立的思维空间．也就谈不上学生不同个性的体现，不同生活体验和自由选择的机会。
这种“你要我写”而非“我手写我心”的作文。
陶行知生活教育思想下小学语文写作教学的实践探究
陶行知生活教育思想下小学语文写作教学的实践探究摘要：在陶行知生活教育思想的指引下，小学语文写作教学探索着一条与生活紧密相连的道路。
观察生活，积累素材，是激发学生写作潜能的重要方法之一。
而将写作命题置于生活情境中，让学生的笔触如泉水涌流，自然而畅。
生活化写作指导更是强调情感真实、内容真实，让学生的文章贴近生活、贴近自我。
本文将在陶行知的生活教育理念下，深入探讨如何将这一理念融入小学语文写作教学实践中，以期在培养学生写作能力的同时，也培养他们的生活情感和观察力。
关键词：陶行知；生活教育；小学语文；写作教学；实践引言：近些年来，我国教育领域兴起了一股践行陶行知思想的热潮，进而推动了教育事业的快速发展和进步，同时也实现了教育领域的革新与发展。
在陶行知生活教育思想的指引下，小学语文写作教学进入了一个新的探索时代。
文旨在探讨如何在陶行知的生活教育理念下，实现小学语文写作教学的生动化和实用化，让学生的笔触更贴近生活，让写作成为他们情感表达和生活体验的真实反映。
一、学会观察，在生活中积累素材学会观察，将生活视为最丰富的教材，是小学语文写作教学中的重要一环。
例如，以部编版小学语文三年级下册第一单元写作《我的植物朋友》微辣，其为我们呈现了一个小学生眼中的植物世界。
在这篇作文中，学生们可以通过观察周围的植物，积累了丰富的素材。
例如，他们用心观察家中的绿植，描述了植物的生长状态、叶片的形态和花朵的颜色。
以一株小小的盆栽为例，学生可能描述了它的叶片是绿色的，触摸时有些粗糙，生机勃勃地从土壤中生长出来，阳光下闪着微弱的光芒。
这些细致入微的观察让学生对植物有了更深入的了解，同时也为写作提供了丰富的素材。
通过这样的实践，学生们逐渐培养了用心观察的习惯，学会从生活中汲取写作灵感。
这种观察生活、积累素材的习惯，将伴随着学生们的成长，为他们未来的写作之路奠定坚实基础。
因此，学会观察，积累生活中的点滴细节，是培养学生写作能力和情感体验的重要途径。
初中作文生活化教学的实践探索
要 善 于抓住 契 机进 行 点拨 ，要 “ 点” 在 学 生不 懂或 者 似懂 非懂 之处 ，“ 拨” 在 学 生容 易忽 视 又与 教材 重点 、难 点密 切相 关之 处 。对 学 生 的疑 问，教 师要 耐 心疏 导 ，集 中大 家 的智慧 进行 释疑 。对 难度 较 大 的问题 ，要鼓励 学 生寻 找 资料 加 以研 究；对 范 围过 大 的 问题 ，可 以把 它 分成 若干 个 小 问题 ，以便 让 学生 逐步 把握 问题 的实 质 。 ５ ． ３ － ３引入 争议 问题 ，吸 引学生 积极 参与 。在 教学 中 ，有 时可 以结 合教 学 内容 ， 引入 一些 有争 议价 值 的 问题 ，供 学 生进 行 思考 ，进 而激 发学 生 的 学 习兴 趣 。 ６ 展示 中应 注意 的 问题 ： “ 生 活 因充 实而 快乐 ，课 堂因展 示 而精 彩” ，合 作展 示 的过程 会 跳跃 出 学 生 暴 露学 生在 知识 上 的不 足 ，在 行为 、 品德 、 习惯上 的缺 陷 。在课 堂教 学 展示 环节 中 ，我们 教 师应 该注 意 如下 问题 ： ６ ． １展 示 前要 给予 学 生充 足 的准 备 时间 。在 小 组交 流 时 ，教 师 要 留心 观 察 ，尤其 是潜 能生 和性 格 内向 的学生 ，及 时 指导 ，培 养学 生倾 听的 习惯 ， 鼓励 学 生敢 于发 表不 同看法 ，学 会与 人商 讨 以达 成共 识 。引 导学生 怎样 通 过 小组 交流 以最 好 的形式 汇报 展现 他们 的学 习成 果和 疑惑 。 ６ ． ２ 展 示 的 内容要 彰 显重 点 、体现 难 点 。学 生合 作 展示 型 的课 堂和 传 统 的教 师讲 解 型的课 堂 相 比，教 学 时间更 为珍 贵 。展 示 的 内容 要紧 紧 围绕 本节 课 的重 点难 点 ，教 师还 要及 时注 意各 学 习小 组长 收集 到 的组员 都感 到 疑 惑 的问题 ， 以便在接 下 来 的读 议 结合 、师 生释疑 中进行探 究 性学 习 。 ６ ． ３展 示 的形 式要 多 样 。学 生表达 能力 的要 求是 多 方面 的 ，这 就要 求 在展 示 的方 式上 灵活 多 样，有 口头展 示 ，书面 展 示 ，表 演 展示等 ， 以促 进 学 生表 达能力 的综合提 高 。 总 之 ，要真 正让 课 堂高 效 ，教学 过程 必然 是学 生主 动 参与 学 习活动 的 过程 。只有 在教 学过 程 中，通 过 教师 引导 ，让 所有 的学生 都 能积 极 主动 地 参 与到 学习 过程 中 ，规 律让 学生 去发 现 ，知识 让 学生 去探 究 ，方 法 让学 生 去 寻找 ， 问题让 学生 去解 决 ，真 正确 立学 生 的主体 地位 ，使学 生在 课堂 上 充分 展 示 自己 ，使学 生素质 得 到全 面 自主 的发展 。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
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作文教学中的探索与实践
新课程标准立足于促进人的发展，注重提高学生的
语文素养，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度与价
值观三个维度的有机融合，积极倡导自主、合作、探究的学
习方式，培养学生勇于创新的精神，但是正如列宁所说：“只
要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理
也会变成谬误。”语文教学过程中，让学生实实在在地接触
文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书，语文课
堂就会变得实惠了，就不可能出现语文课上不上无所谓，语
文书本读不读没关系，反正考试都是考课外的这种状况，就
会提高语文作文课堂的吸引力。
学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没情绪。这是
什么原因呢？他们的生活是比较丰富多彩的，每天耳闻目睹
的事并不少。究竟是什么原因呢？原因当然是多方面，针对
这些情况，根据多年的教学实践与探索，我做了以下几点尝
试：
一、写作文前的准备
在学习课文之前，要求他们写或口述与课文相同的景
物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识
到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文
方法写类似的景物。
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这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能
把刚吸收来的知识运用于写作。例如：我教《我爱故乡的杨
梅》之前，要求学生写家乡自己喜欢的水果；尽管他们没有
比课文写得好，但引导学生认识、对比：作者为什么能写得
这样生动，采用了哪些好方法；学完课文后，要求学生观察
家乡的水果，布置学生动手写一写。此时学生就会学习作者
调动各种感官，运用多种手法来表现。事实证明，这种方法
使学生写作有了明显提高。
二、作文来源于对生活的观察
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开
生活的”。学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚
至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我
着重引导他们观察家人、老师和同学。有一回布置学生写自
己的母亲，在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、
不高不矮……。针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写
得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全
班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，
连自己的家人外貌也不大清楚。为此我启发学生写人物之前
一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。又如：老师因
性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。为此要求学生
先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他
们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的
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处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的
生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴
趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少
都有了自己的个性。总之，作文就是生活，只要平常细心观
察，做生活的有心人，就会写出好作文。
三、作文要遵循从说到写的原则
人类口头语言发展总是先于书面语言，作文要遵循从
说到写的原则，要让孩子们先随意说出重要的内容，再进行
评议，然后按一定顺序，有条理，有中心具体说。再过渡到
书面语言，在学生习作时，教师要根据不同体裁的文章教给
学生习作的构段，布局谋篇和一些写作特点、方法，也可让
学生自由发挥，往往自由发挥的文章更富有真情实感，语言
潇洒自身，不拘一格。
四、多写多练多积累
习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有
灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的，不是有言：业
精于勤，荒于嬉吗？因此，多练也是提高孩子作文能力的途
径，如写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同
人物特点去训练写作；写事可以训练学生按时间、方位、地
点变换、游览顺序去训练习作；状物可按事物的种类、特点、
功能，运用不同体裁去训练写作。在作文教学中，引导小学
生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生
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活，写出他们对社会生活与客观事物的真情实感。
教学是教师指导下学生感知、理解、评价文本的一个
积极过程，在这个过程中，教师要从学生的角度思考解读，
这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍，面临的难题，
对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过
程中给予必要的有效的帮助，如果没有教师的指导，一味要
求学生自己去“创造”作品，“发现”意义，结果只能是乱
了套，只能是“语文课上不上无所谓”。如教学案例中这一
类散文，如果为了张扬“人文性”，过分增大教学内容的“文
化含量”，其结果可能导致一部分学生如同没有学过一样。
苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”
这一点也是教学的生命所在。
总之多练，熟能生巧，不会怕无米之炊，功到自然成。