大学生心理健康教育课程的课堂教学改革
大学生心理健康教育-课程标准
《大学生心理健康教育》课程标准课程名称：大学生心理健康教育课程类型： A类课课程属性：公共课课程性质：必修课学分/学时： 2学分/ 32学时适用对象：大学一年级一、制订依据本标准依据高职院校专业人才培养目标与培养规格的要求，结合教思政厅[2011]5号文件《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》、国发〔2019〕4号文件《国家职业教育改革实施方案》、习近平同志在全国高校思想政治工作会议上重要讲话精神等要求而制定，用于指导《大学生心理健康教育》课程的建设和课程教学。
二、课程定位（一）课程性质《大学生心理健康教育》课程是公共必修课之一。
课程共计32学时，2学分。
（二）课程作用为了培养身心健康、信念坚定、德技并修，能胜任职业岗位的高素质技能型人才，本课程结合高职教育的特点，在学生通用能力、职业能力、职业素质等方面起到明显促进作用。
本课程通过知识传授、心理体验、行为训练，培养并维护学生的心理健康、健全学生的人格，提升学生岗位需要的认识自我、管理自我能力、沟通与合作能力、情绪管理能力、抗压与应对挫折等能力。
三、课程目标四、课程教学单元（项目）及学时安排课程要注重理论联系实际，注重培养学生实际应用能力。
课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
教师要尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极性，开展课堂互动活动，避免单向的理论灌输和知识传授。
其中，理论教学24学时，活动实践8学时。
活动实践课主要针对重点章节在理论讲述的基础上通过体验式活动，让学生进五、课程教学实施条件（一）师资要求教师专业背景与能力要求：主讲教师应为心理学类专业本科以上学历，熟悉心理学、教育学、心理健康等相关知识，具备一定团体辅导与心理咨询经验，具有较强的语言表达能力及职业教学方法的能力，掌握一定的教学方法与教学艺术。
（二）教学硬件设施及配备1.校内实践教学基地2.校外实践教学基地七、课程考核。
《大学生心理健康教育》教学总结7篇
《大学生心理健康教育》教学总结7篇第1篇示例：在教学内容上，我认为《大学生心理健康教育》应该注重心理健康的基本知识与技能的传授。
包括自我情感管理、压力管理、人际关系处理、心理健康的保持与促进等方面的知识。
这些知识将有助于学生全面了解心理健康的重要性，学会有效地处理自己的心理问题，在日常生活中更好地保持心理健康。
教学方法也非常重要。
在《大学生心理健康教育》的教学过程中，我们应该注重启发式教学方法，引导学生积极参与讨论和互动。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生充分感受到心理健康知识的实用性和生动性，增强他们的学习兴趣和主动性。
我们也应该重视学生心理健康教育的实践性。
通过心理健康教育实践活动，让学生们将所学到的知识和技能运用到实际生活中，提高他们解决心理问题的能力和信心，从而真正达到促进心理健康的目的。
评价方式也是值得重视的一点。
在对《大学生心理健康教育》的评价上，我们应该更加注重学生的综合能力和实际表现，不仅仅看重他们的记忆能力和书面表现。
可以通过学生的课堂表现、心理健康实践报告、小组讨论表现等多种方式进行综合评价，更加全面地了解学生的学习情况和心理健康水平。
《大学生心理健康教育》是一门非常重要的课程，对于大学生的成长和发展都有着重要的促进作用。
通过我们的努力和实践，相信可以为学生们的心理健康和全面发展做出更大的贡献。
第2篇示例：随着社会的不断进步和发展，大学生心理健康逐渐成为人们关注的焦点。
作为大学生心理健康教育的重要一环，心理健康教育在大学生群体中具有极其重要的意义。
本文将对大学生心理健康教育进行总结，并提出一些建议，以期能够更好地帮助大学生提升心理素质，增强心理健康意识。
大学生心理健康教育的教学内容应该包括心理健康基础知识、心理调适技巧、心理健康问题预防等方面。
通过这些内容的学习，可以使大学生对心理健康问题有更深入的理解，同时也能够具备一定的心理调适能力，从而更好地应对大学生活中的各种挑战和困难，解决因学业、生活等方面问题所产生的心理压力。
教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见
教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见文章属性•【制定机关】教育部,卫生部(已撤销),中国共产主义青年团•【公布日期】2005.01.12•【文号】教社政 [2005]1号•【施行日期】2005.01.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见(教社政[2005]1号)为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 [2004]16 号）精神，现就进一步加强和改进大学生心理健康教育，切实做好心理咨询工作提出以下意见。
一、进一步明确大学生心理健康教育的总体要求加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
加强和改进大学生心理健康教育的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。
加强和改进大学生心理健康教育的基本原则是：（1）坚持心理健康教育与思想教育相结合。
既要帮助大学生优化心理素质，又要帮助大学生培养积极进取的人生态度。
（2）坚持普及教育与个别咨询相结合。
既要开展面向全体大学生的心理健康教育，更要根据不同情况，开展心理辅导和咨询工作。
（3）坚持课堂教育与课外活动相结合。
既要通过课堂教学传授心理健康知识，又要组织大学生参加陶冶情操、磨炼意志的课外文体活动，不断提高大学生心理健康水平。
（4）坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥教师的教育引导作用，又要充分调动学生的积极性和主动性，增强大学生心理调适能力。
（5）坚持解决心理问题与解决实际问题相结合。
高校课程思政融入心理健康专业课堂教学的探索与实践
高校课程思政融入心理健康专业课堂教学的探索与实践文/李冲 高明 张艳（西藏藏医药大学..西藏拉萨..850000）摘要：本文以提出的教育思想论述为根本遵循，秉承知识传授和价值引领相统一的“大思政”理念，基于“课程思政”视域，探索在高校心理健康专业课堂教学实践中思政的融入问题，通过研究，希望能够提出可参考性建议，促进心理健康专业教师以“课程思政”为指导思想，有意识地将思政内容融入心理健康专业课堂教学中，达成立德树人、提高学生综合素质的人才培养目的。
关键词：课程思政 心理健康 课堂教学 高校现阶段高校应把思想政治工作贯穿高等教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面，用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
2020年5月，教育部印发实施《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调全面推进课程思政建设，围绕提高人才培养能力的核心点，全面提升人才培养质量。
[1]高校心理健康专业课，应以此为根本遵循，守渠种田，将课程实证融入心理健康专业课堂教学中。
一、课程思政与心理健康教育的共性目标教育不能只重视一时的分数，而要从一生的成长目标来看，帮助学生形成成熟健康的人格，因此，应当高质量地进行心理育人，把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
从这一指导思想来看，课程思政与心理健康教育有着共性的培养目标、共同的教学内容，指引着心理教育工作者的教育方向。
1.共性培养目标课程思政，区别于思政课程，它是采用构建全员、全课程、全方位育人格局的形式，把思想政治课与各类课程同向同行，两者之间形成协同效应，将立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
在课程思政视域下，思政教育与心理健康教育的培养目标是一致的。
思政教育不仅是培养学生的道德，更注重开发学生的内在潜能，培养德智体美劳全面发展的四有新人。
【2024版】大学生心理健康教育-教学大纲-2011
可编辑修改精选全文完整版《大学生心理健康教育》课程教学大纲课程名称：大学生心理健康教育课程编号：学时数：理论20学时，实训20学时学分数：2学分适用专业：全校本科专业一、课程的性质和目的《大学生心理健康教育》课程是集知识讲授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
二、课程教学内容《大学生心理健康教育》课程教学内容包括三个方面：一是使学生了解心理健康基础知识，了解心理健康的标准及意义，以及异常心理的表现，树立正确的心理健康观念。
二是帮助学生增进自我认知，了解自身的心理特点、性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力进行客观评价，正确认识自己，接纳自己。
三是增强学生的自我心理调适能力，如学习发展技能、人际沟通技能、情绪管理技能、环境适应技能、压力管理技能、问题解决技能、人际交往技能和生涯规划技能等。
第一部分了解心理健康的基础知识（2学时）教学目标和要求：使学生了解心理健康的基础知识，掌握大学生心理健康的标准；了解大学生常见的心理困惑及异常心理的表现，能够初步的识别和诊断；树立正确的心理健康观念和心理咨询观念，能够自主地调整心理状态以及拥有自主求助意识。
教学重点：1.大学生心理发展的特点2.大学生心理健康的标准3.大学生常见的心理困扰及其应对4.大学生心理咨询的意义和特点教学难点：1.大学生异常心理的识别和诊断2.树立正确的心理健康观念和心理咨询观念第二部分了解自我，发展自我（一）大学生自我意识的培养（讲授2学时，实训2学时）教学目标和要求：使学生了解与掌握自我意识的内涵、结构和特征，自我意识发展的规律以及常见的困扰；掌握客观地认识自己的途径与方法，学会正确评价自我、积极接纳自我；能够有效调控、不断努力发展与完善自我。
多维添加画在大学生心理健康教育的应用
多维添加画在大学生心理健康教育的应用［摘要］开设《大学生心理健康教育》课程是大学生心理健康教育的有效方式之一，在新时代背景下，该课程教学的教学方法的改革与创新已迫在眉睫。
多维添加画在《大学生心理健康教育》课程教学中的应用，极大的激发了大学生们透过多维添加画多维度的自发的去了解自我、自觉的去探索自我的兴趣，增强了课堂教学的实效性。
［关键词］多维添加画；心理健康教育；课程教学近年来，为了提高《大学生心理健康教育》课程的实效性，各高校纷纷对心理健康教育课程进行了改革，也取得了一定的效果。
但随着手机网络的普及，各高校的课堂教学面临着越来越大的挑战。
在完形治疗界中有句话“人的日常运作，总是凭内里对世界的看法”。
这也给我们的课堂教学一个新思路，使用多维添加画这种绘画心理技术，来激发学生探索的欲望，促使学生积极的参与到课堂教学中来。
一、多维添加画的理论多维添加画属于绘画心理技术的一种，绘画心理分析与治疗已经成为一门重要的心理咨询与治疗技术，在众多研究者的共同努力下，该技术的形式和内容不断得到创新和发展，多维添加画就是由绘画心理技术衍生的果实。
（一）多维添加画的理论阐述绘画心理分析是从对儿童的观察开始的。
２０世纪４０年代和６０年代巴克和哈默提出了“房－树－人”（Ｔｒｅｅ－Ｈｏｕｓｅ－Ｐｅｒｓｏｎ），又称屋树人测验。
最近几十年来国内外以“房－树－人”为主题的绘画测验已经成为人们最为常用的绘画心理测验之一。
在近代的绘画测验内容逐渐丰富起来，绘画的主题、工具、环境、指导语上面都有了新的突破，力图为画者的潜意识的表达创造更大的空间。
多维添加画就是一种全新的绘画心理技术。
（二）多维添加画的特点“添加画”就是给出一个图形画者将它扩充为更加完整的画面。
“多维”是指这些图形不止一个，确切的说本文采用的是六个维度。
每个维度都有着简单而明确的探索意义。
１．真实的触摸未知的自我一幅画胜过千言万语。
图画是能和潜意识直接沟通的语言，多维添加画相比其他绘画心理测验更易于打破防御、突破阻抗。
大学生心理健康教育课堂教学模式的研究
２０２０年第６期Ｎｏ．６ ２０２０ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＨＵＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣＳ ＆ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ安徽电子信息职业技术学院学报第１９卷（总第１１１期）Ｓｕｍ Ｎｏ．１１１ Ｖｏｌ．１９摘 要: 大学生心理健康教育工作是我国高校普遍重视的一项系统工程，高校在认真总结心理健康教育工作的有益经验，不断推进大学生心理健康教育的同时，应当根据新时代大学生的心理特点和发展规律,不断探索总结出新的工作思路与教学模式,从而更有效地推动高校大学生心理健康教育工作。
关键词：美育；心理健康；学生管理中图法分类号：G642.0 文献标识码：A大学生心理健康教育课堂教学模式的研究马思齐（ 扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225100）[文章编号] １６７１－８０２Ｘ（２０２０）０６－００７３－０３＊收稿日期：２０２０－０９－２９ 作者简介：马思齐（１９９３－），女，江苏扬州人，助教，研究方向：大学生心理健康。
一、美育的功能及其重要性美育的功能，即树立和培养正确的审美观，形成欣赏美、发现美、创造美的能力，并在润物无声中与其他教育功能相辅而行。
作家车尔尼雪夫斯基曾经说过这样一句话：“生命是美丽的，对于人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。
”美的东西与人生的幸福和欢乐相连，人们在认识与追求美的过程中，内心丰盈得到满足，将会产生积极的审美情感体验，进而内化为积极理智的情感。
如：爱与希望、光荣感、认同感、求知欲、责任感、自信感、道德感等，并对自然万物充满兴趣，充满朝气。
美育的重要性，在大学生心理健康教育中的体现尤为突出。
２０１８年９月１０日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调，要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。
取美育形式之一：美术作品，可以不同角度、不同内涵的艺术形象帮助大学生认识现实与虚幻，理想与斗争，历史与发展等关系，发展并提高形象思维和创造思维的能力，使他们在受到生动的思想品德教育同时，促进政治品质、道德面貌以及思想感情健康成长。
谈心理健康课的情景教学
谈心理健康课的情景教学开设心理健康课程是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。
为了培养具有一定专业基础知识、较强岗位实践操作技能、良好职业道德素质的适应生产、建设、服务一线需要的应用型高技能人才，多年来我们坚持把心理健康课程的课堂教学与活动相结合；把教师传授与学生自主体验相结合，把尊重与鼓励相结合，收到了良好的教学效果。
一、情景教学情景教学法是利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
教学过程主要体现以下三个环节：1．创设情境：首先由老师给设计一个场景，接下来把将要发生的故事交待给学生。
然后以心理小品等形式，由学生根据生活经验自编台词和动作。
2．带入情境：通过观察再现场景，由学生根据情景中的角色，表达故事的主题，并按自己的理解发挥，可以演绎多种的故事结果。
3．运用情境：围绕一个情景，进行心灵对话的再现，让大家学会察觉自我、求助他人、调控自我，趋利避害，不断提高心理水平。
通过情景教学的形式吸引学生参加教学活动，人人思考、人人受益，充分调动了学习动机。
二、教学形式1．问题作为选修课程，传统的教学形式是老师在课堂上喋喋不休地讲着道理，苦口婆心的规劝，耐心细致地传授心理调适方法，但仍然有一部分人还是听不进去，他们往往是带着杂志或主科的作业来上课。
认为自己心理没毛病，上课的目的是为了得学分。
2．改革单一讲授的课堂教学形式已不适应高职发展的需要，在以教师为主导学生为主体的教学中，我们坚持将传统的单向传授改为师生之间的多向交流；将传统讲授为主改为以学生体验为主。
多样化的教学形式包括常规课堂教学、心理情景剧表演、心理案例讨论、心理测验、团体辅导、心理电影欣赏、问卷调查、体验式心理活动、情绪宣泄、心理行为训练等。
3．体会多样化的教学形式，大家不再感觉学习的枯燥。
如把心理小品应用到课堂中，通过大学生自编、自演以及演出后对自己或他人的行为进行反思，不仅使他们能发现自身存在的心理问题引起情绪体验和行为反映，而且能改变他们的认知，提高社会技能。