班主任谈话技巧
班主任与学生的谈话技巧
班主任与学生的谈话技巧对于班主任来说，谈话可以帮助我们了解学生的状况，使我们的工作有的放矢，同时可以使师生间的沟通彼此加深，有利于我们开展班主任工作。
这就要求我们在谈话之前，应该研究学生的心理状况和个性特征，使我们在谈话时可以针对不同的学生设计出科学合理的，合乎实际的谈话内容和谈话方式。
蛮横型：这类学生往往持有敌对情绪，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集他们的有关材料和相关事实，精心设计好谈话的内容和方式，同时考虑好在谈话期间学生的变化，有相关的应对措施，做到以不变应万变。
刁难型：这类学生往往在上课时似听非听，不时的提出各种各样的奇怪的问题，自己给自己创造一切调皮机会，借以表现自己的另类状态。
绕弯是他们的强项，虚实不定。
这种学生往往比较聪明，班主任谈话时，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。
以理服人，以情感人，辨明善恶好坏，把聪明用于学习和有益于别人的地方，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
内向型：这类学生不善于口头表达，但善于动脑，悟性较强，与他们谈话时，应该采取平等的对话方式，使他们感觉到老师是一个和蔼可亲平易近人的朋友。
要善于抓住这类学生的思维，是他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然开朗。
谦虚型：遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价（比如成绩和自己的优点）往往低于客观情况。
与他们谈话，应该推心置腹，毫无隐瞒的阐明谈话的目的，提出明确的要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到老师对自己的殷切希望。
独立型：这类学生透着一股“领袖式的气质”，自己的周围有忠实的追随者，他们会带着自己个性化的态度去对待教师和课堂。
其最大的优点是拥有独立的萌芽，更多地提出质疑和思考，最大的缺点是从不反思自己的行为。
因此，引导独立型学生的关键是促成其自然应有的反思。
教师不能把他们的行为视为简单的捣蛋，同时，更不可以放任自流，应使学生反思自己是一个什么样的人，优点和缺点是什么，进而去引导学生找准自己的位置，思考自己的命运，追求完美的人生。
班主任转介学生做心理咨询的谈话技巧
班主任转介学生做心理咨询的谈话技巧班主任作为学生身上的重要教育监护人，扮演着一位老师、一位家长和一位朋友的角色。
在学生发生心理问题时，班主任可以根据不同的情况和需求，采用一些心理咨询的谈话技巧，帮助学生解决问题，提升学生的心理健康水平。
下面将介绍一些班主任在心理咨询中可以使用的谈话技巧。
1. 倾听，不打断倾听是进行有效心理咨询的重要基础。
当学生向班主任倾诉时，班主任应该要保持专注，认真倾听学生的每一个字。
不打断学生的发言，并通过肢体语言和回应来展示自己的关注和理解。
2. 开放式问题在与学生进行心理咨询时，班主任可以通过开放式问题的方式，引导学生逐渐深入自我思考。
开放式问题通常以“怎样”、“为什么”、“您的感受是什么”等开头，可以帮助学生自己找到问题的答案。
3. 切入主题班主任在与学生进行心理咨询时，可能会遇到学生绕弯子或回避问题的情况。
班主任可以采取切入主题的方式，直接提出问题，并指引学生进行深入思考和自我探索。
4. 避免与学生争论在进行心理咨询时，班主任应该避免与学生产生争论。
如果学生在发言中表述了不同的观点或情绪，班主任可以先接受学生的观点，并尝试引导学生思考问题的多个角度。
5. 合理的沉默有时候，班主任不需要大量的发言，沉默也是一种有效的沟通方式。
当学生停顿时，班主任可以给予一些时间，让学生自己反思和整理自己的想法。
6. 获取学生的许可在与学生谈话时，班主任可以向学生询问是否可以提出一些建议或观点。
获取学生的许可可以增加学生的参与感，减少学生的抵触情绪，增加谈话的效果。
7. 给与肯定和鼓励班主任在与学生进行心理咨询时，可以给予学生积极的肯定和鼓励。
正面的反馈可以增强学生继续参与谈话的意愿，并增加学生对自己问题解决能力的信心。
8. 保持联结心理咨询不仅仅是一次谈话，更是一个持续的过程。
班主任可以在谈话的与学生达成一些共识，并约定下一次谈话的时间和地点，以保持与学生的联结和沟通。
班主任与学生谈心的技巧与方法
班主任与学生谈心的技巧与方法建立良好的关系。
要与学生谈心，首先要建立起良好的关系，让学生感受到你的关心和信任。
在日常工作中，班主任可以多与学生交流，了解他们的生活和学习情况，给予鼓励和帮助，培养彼此之间的信任和亲近感。
只有建立了良好的关系，学生才会愿意与你进行真诚的谈心。
选择合适的时间和地点。
与学生谈心需要选择合适的时间和地点，避免被打扰和干扰。
通常可以选择在放学后或者课间时间，找一个安静的地方，让学生感到放松和舒适。
有些学生可能不愿意当着别人的面谈心，这时可以选择一个私密的地方，与学生进行一对一的谈话。
倾听学生的心声。
与学生谈心的目的是了解他们的问题和需求，所以在谈心过程中，班主任要做到倾听学生的心声。
不要打断学生的发言，不要随意发表自己的意见和判断，给予学生足够的时间和空间，让他们畅所欲言。
倾听学生的心声不仅可以更好地了解学生的内心世界，也可以让学生感受到你的关心和尊重。
表达理解和关心。
在倾听学生的心声之后，班主任要及时表达自己的理解和关心。
可以通过适当的语言和表情表达出对学生的理解和同情，让学生感到自己没有被忽视或者误解。
可以针对学生的问题，给予一些建设性的建议和帮助，让学生感受到你的关心和帮助。
保持耐心和警觉。
与学生谈心需要保持耐心和警觉，不要因为学生的表现或者言语而产生情绪和偏见。
有些学生可能会情绪激动或者表达不清楚，这时班主任需要保持冷静和耐心，帮助学生平复情绪，理清思路。
班主任也需要保持警觉，及时发现学生可能存在的问题，及时给予帮助和解决。
保护学生的隐私。
在与学生谈心的过程中，班主任要牢记保护学生的隐私，不要将学生的问题随意传播和泄露。
学生与班主任谈心是出于信任和尊重，班主任要做到言而有信，不要伤害学生的感情和利益。
即使班主任需要向其他老师或者家长反映学生的问题，也要注意保护学生的隐私，不要造成不必要的伤害和困扰。
与学生谈心是班主任工作的重要内容，也是一项需要技巧和方法的工作。
通过建立良好的关系，选择合适的时间和地点，倾听学生的心声，表达理解和关心，保持耐心和警觉，保护学生的隐私等方式，可以更好地与学生谈心，帮助他们解决困难，促进成长和发展。
班主任转介学生做心理咨询的谈话技巧
班主任转介学生做心理咨询的谈话技巧心理咨询是一个重要的工作，班主任在转介学生做心理咨询时，需要掌握一些谈话技巧。
下面是一些关键的技巧，可以帮助班主任与学生进行有效的沟通和辅导。
1. 倾听和尊重：班主任需要倾听学生的问题和困惑。
在谈话过程中，要尊重学生的感受，不做评判和批评。
班主任需要给学生一个安全的环境，让他们敞开心扉。
2. 提问和澄清：在倾听学生的问题后，班主任可以提出一些开放性的问题，帮助学生更深入地了解自己的问题和感受。
班主任也需要澄清学生的问题和需求，确保自己理解学生的真正需求。
3. 鼓励和肯定：班主任需要鼓励和肯定学生的努力和进步。
在谈话中，班主任可以指出学生的优点和潜力，并表达对他们的信任和支持。
这样可以增加学生的自信和积极性。
4. 积极反馈和建议：班主任可以在谈话中给予学生一些建设性的反馈和建议。
提出一些解决问题的方法和策略，帮助学生在面对困难时更好地应对和解决。
5. 探索和引导：班主任可以帮助学生探索和了解问题的根源和原因。
通过提出一些引导性的问题，班主任可以帮助学生更深入地思考和认识自己的内心世界，找到解决问题的办法。
6. 接纳和支持：班主任需要接纳学生的情绪和感受，不论是积极的还是消极的。
班主任可以通过理解和支持学生的情感，帮助他们更好地处理情绪，并找到积极的解决办法。
7. 随时做好记录：班主任需要在谈话的过程中，随时记录学生的问题和需求。
这样可以帮助班主任更好地跟踪学生的发展和进步，并为以后的辅导提供参考。
8. 保持沟通和联系：班主任需要与学生保持良好的沟通和联系。
这可以通过定期跟进、以及与学生、家长和心理咨询师的沟通来实现。
班主任应该确保学生在心理咨询的过程中得到持续的支持和帮助。
谈话技巧在班主任转介学生做心理咨询中起着重要的作用。
通过尊重、倾听和引导，班主任可以帮助学生更好地认识自己、解决问题，并提高他们的心理健康水平。
班主任谈话内容
班主任谈话内容1. 引言学生是学校中最宝贵的财富，班主任作为学生的第一任老师和家庭的延伸，有着重要的责任和使命。
班主任通过与学生的谈话，可以了解他们的学习情况、生活状况以及心理状态，从而更好地指导和帮助他们成长。
本文将围绕班主任与学生的谈话内容展开，介绍班主任可以采取的几种常用谈话方式，并提供一些谈话的技巧和注意事项。
2. 谈话方式2.1. 个别谈话个别谈话是一种一对一的谈话方式，班主任与学生单独进行交流。
这种方式可以更深入地了解学生的情况，同时也可以给予学生更个性化的指导和支持。
在个别谈话中，班主任要保持耐心和关心的态度，倾听学生的心声，积极引导他们表达自己的想法和困惑。
同时，班主任还可以根据学生的特点和需求，采取合适的方法进行引导和教育。
2.2. 小组谈话小组谈话是一种集体性的谈话方式，班主任与一小组学生共同进行交流。
这种方式可以促进学生之间的互动与交流，帮助他们相互学习和成长。
在小组谈话中，班主任可以设定一些话题或问题，引导学生进行讨论和分享。
尽量让每个学生都有机会参与到谈话中，鼓励他们表达自己的观点和意见。
班主任要做好引导和组织工作，保持谈话的秩序和效果。
2.3. 班会谈话班会谈话是一种在全班范围内进行的谈话方式，班主任通过班会的形式与所有学生进行集体交流。
这种方式可以传递班级的管理和教育理念，激发学生的积极性和主动性。
在班会谈话中，班主任可以分享一些有益的信息和经验，以及对学生的期望和要求。
同时，班主任还可以邀请学生分享自己的学习经验和成果，激励其他学生的学习动力和竞争意识。
班主任要注意保持谈话的平等性和公正性，不给学生造成压力和不公。
3. 谈话技巧和注意事项3.1. 倾听和理解班主任在与学生进行谈话时，要做到耐心倾听和充分理解。
不要急于给予建议和评判，而是先让学生自由表达自己的情感和困扰。
班主任要运用积极回应，如点头、眼神交流等方式，表达对学生的关心和支持。
3.2. 鼓励和肯定班主任在与学生进行谈话时，要给予学生鼓励和肯定。
班主任谈话中的语言技巧
班主任谈话中的语言技巧班主任谈话中的语言技巧班主任做同学的思想工作，离不开谈话，谈话的技巧直接关系着思想工作的成败，以前。
总喜爱对同学讲大道理，对同学要求什么该做，什么不该做。
时间一长同学对我的讲话耳熟能背，还没讲话，同学就显示出已经知道或不耐烦的神色，讲话的效果就大打折扣了。
因此，我对自己的讲话进行了加工处理，发觉用小故事进行训练效果甚佳。
一、小故事，大道理在我们的训练过程中，时常有同学由于上课不仔细听讲，作业未能按时完成，或是考试成果不好，被科任老师叫到办公室批判训练。
针对这一问题我给大家讲了这样一个故事：耶酥带着他的门徒彼的远行，途中发觉一块破烂的马蹄铁，耶酥就让彼的捡起来，不料彼得懒的弯腰假装没听到见，耶酥没说什么，就自己弯腰捡起来。
用它在铁匠哪儿换来三文钱，并用着钱买了十七八颗樱桃，出了城，两人连续前进，经过的是茫茫荒野，耶稣猜到彼得渴得厉害，就让藏在袖子里的樱桃静静地掉出一颗，彼得一见，抓紧捡起来吃。
耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了十几次腰。
于是耶稣笑着对他说："要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰。
小事不干，将在更小的事情上操劳。
'这是歌德的《叙事谣曲》中一则发人深思的故事。
我在总结时再次强调了耶稣的那一句话：要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰，小事不干，将在更小的事情上操劳。
以后，同学们上课留意听讲了，作业也仔细完成了，当然被老师叫到办公室的次数也就少了。
二、非正式谈话，潜移默化非正式谈话是依据同学的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。
由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制，同学易于放开心扉，并反映出一些问题，有利于班主任从中了解同学。
从而为有针对性的进行思想训练供应依据。
深入到了解同学，把思想工作做到同学心里。
三、艺术性语言是关键同学是千差万别的，老师在运用语言技能技巧时，应因地因时因事而异，决不能千篇一律、单调重复。
浅谈班主任与早恋学生谈话技巧
浅谈班主任与早恋学生谈话技巧班主任在学生早恋问题上扮演着重要的角色，他们需要适时介入和引导学生，既要关心学生的成长，又要正确处理好师生关系。
谈话是解决学生早恋问题的一种重要方式，下面将就班主任与早恋学生谈话的技巧进行探讨。
首先，班主任在与早恋学生谈话时应保持沟通的平等性。
班主任应该以平等的心态对待学生，要给学生营造一个安全、信任的谈话环境。
班主任可以从一些简单的问题入手，比如询问学生的最近状态，学习情况等，让学生感受到你对他们的关心与重视。
其次，班主任在与早恋学生对话时需要冷静客观。
在听取学生叙述早恋问题时，班主任不应该带有偏见和情绪化的态度。
他们需要聆听学生的真实感受和想法，站在学生的角度去理解他们的心理需求和问题。
同时，班主任还要客观地分析问题的性质和严重程度，不要过于苛责和指责学生。
另外，班主任在与早恋学生谈话时要注重方法和方式。
避免使用批评和打击的方式来谴责学生，而应该采用适当的引导和劝说方法。
可以通过为学生讲述一些关于早恋的不良后果和坏处，以及一些正面示范的故事和经历，让学生理解早恋的不利影响，并认识到良好的学习和发展的重要性。
班主任还可以与学生一起分析早恋行为背后的原因和动机，帮助他们更好地认识和解决问题。
最后，班主任在与早恋学生谈话时还要注重保护学生的隐私和自尊心。
班主任要与学生建立起信任和积极的关系，不要将学生的问题公之于众。
在谈话过程中，班主任要尊重学生的意愿和选择，给予适当的自主权，让学生感到自己在谈话中有参与和决策的权利。
总之，班主任在与早恋学生谈话时需要注意沟通的平等性、冷静客观性、方法和方式的选择以及保护学生的隐私和自尊心。
只有这样，班主任才能更好地发挥自己的作用，引导学生树立正确的价值观和行为观，帮助他们健康成长。
班主任与学生个别谈话的方法和技巧
班主任与学生个别谈话的方法和技巧学生是班主任工作中的重要对象，而个别谈话是班主任与学生沟通的一种重要方式。
通过个别谈话，班主任可以更好地了解学生的情况，及时发现问题，帮助学生解决困难，促进学生健康成长。
班主任的个别谈话方法和技巧非常重要。
本文将从以下几个方面介绍班主任与学生个别谈话的方法和技巧。
一、个别谈话的目的和意义1. 了解学生情况：通过个别谈话，班主任可以更加全面地了解学生的家庭背景、学习情况、学习态度、性格特点等，从而更好地进行学生管理和辅导工作。
2. 发现问题：个别谈话可以帮助班主任及时发现学生的问题，例如学习上的困难、生活中的烦恼等，并可以通过谈话与学生交流，了解问题的原因，提供帮助和支持。
3. 建立良好关系：通过个别谈话，班主任可以与学生建立良好的师生关系，增强学生对班主任的信任和依赖，有利于班主任的管理和辅导。
4. 促进成长：个别谈话可以帮助学生及时解决问题，激发学生的学习动力，促进学生的健康成长。
1. 确定谈话的时间和地点：班主任应根据学生的情况和谈话的目的，选择一个合适的时间和地点进行个别谈话。
一般来说，谈话时间不宜过长，应让学生感到轻松舒适。
2. 保持谈话的私密性：班主任与学生的个别谈话应该是私密的，不宜在其他学生面前进行，防止给学生造成困扰或尴尬。
3. 创造轻松的氛围：班主任在与学生进行个别谈话时，可以通过一些轻松的话题或方式来缓和气氛，让学生感到放松和舒适，使谈话更加顺畅。
4. 善于倾听：班主任在与学生个别谈话时，应善于聆听学生的发言，不要急于打断学生的发言，要给予学生充分的表达机会。
5. 正面沟通：班主任在与学生进行个别谈话时，应该保持一种积极的态度，尊重学生的观点和想法，对学生的成绩和进步给予肯定和鼓励。
6. 灵活运用谈话技巧：班主任在与学生进行个别谈话时，可以灵活运用一些谈话技巧，例如提问、倾诉、鼓励、引导等，使谈话更加有效。
7. 注意非语言沟通：在个别谈话过程中，班主任要留意学生的非语言信息，例如眼神、姿态、表情等，从中获取更多的信息，并作出相应的反应。
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第一章班主任谈话概述
一、班主任要能控制好自己的情绪：1，真诚相待是谈话的基础；2，班主任要能自我控制；
3，班主任要有亲和力，学生才敢于接近；班主任主动走近学生，了解学生；班主任不要被个人的情绪所左右；
二、“共情”----师生谈话的理想境界：1，理解学生是对其进行教育的基础；2，从孩子的
视觉观察世界；3，不要把自己的逻辑强加给学生；4，不要只讲“大道理”；班主任要全面了解学生的真实情况；
三、班主任谈话的原则：1，找准恰当的谈话时机；单独谈话要选择合适的场所；营造和谐
的谈话氛围；班主任应积极关注与学生的谈话；
四、班主任要学会使用谈话技巧：1，班主任应注重提升自己的语言素养；班主任要把话说
到学生的心里；3，班主任说话要有道理；4，班主任要把话说到点子上；班主任谈话可合理运用沉默的力量；
五、班主任可选用灵活多样的谈话方式：1，通过周记与学生谈话；2，通过小纸条与学生谈
话；3，通过写信与学生谈话；4，通过评语与学生谈话；5，通过网聊工具与学生谈话；
6，班主任利用博客与学生谈话；
六、班主任与学生谈话有讲究：1，班主任要做学生的热心听众；2，班主任应多从学生的角
度思考问题；3，先了解“病症”再“施治”；4，对“重症”学生要下“猛药”；班主任说话有时不能太直接；6，班主任有时需要以柔克刚；
第二章班主任与学生谈话要注重心理健康的教育
一、班主任要关注学生的心理发展：1，客观对待学生之间的差异，因材施教；2，班主
任要有健康的心理才能促进学生心理健康；3，经常带给学生成功的体验；4，加强学生受挫教育，增强其抗挫能力；
二、班主任根据人和事运用不同的谈话方法：1，故事启发；2，借题发挥；3，引而不
发；4，正面说服；5，反向刺激；6，找准原因，对症下药；抓住实质，直言点拨；8，暗示提醒；9，反弹琵琶；10，逐步推进；
三、班主任与学生谈话应是心灵上的沟通：1，要用心呵护学生的心灵；2，多给学生一
些鼓励；3，常激励学生“我能行！”；4，班主任要给每一位学生都多一些关注；
四、班主任对学生的教育应在每时每刻：1，班主任应充分利用课堂对学生进行心理健
康教育；2，通过实践活动促进学生健康发展；3，加强家长与社会力量的教育功能；4，为学生创建利于其健康发展的环境；
第三章班主任谈话时要注意处理好细节的艺术
一、班主任谈话要讲究的语言艺术：1，幽默是和谐师生关系的秘密武器；2，教育沟通
要情理结合，不可偏颇；3，恰当的称呼，师生情感的传导器；4，以柔克刚，化解学生强硬心理；班主任批评也要讲究策略；
二、班主任谈话要注意的行为艺术：1，让微笑时刻挂在脸上；2，合理使用肢体语言表
达对学生的爱；3，与学生沟通从记住他们的姓名开始；4，通过各种实践活动，走近学生；
三、班主任谈话要注意调控心态的艺术：1，攻心，与学生谈话的情感切入口；2，班主
任与学生谈话要保持冷静的心；3，遇事热处理有时不如采用“冷却疗法”；4，班主任应经常换位思考，学会从学生角度看问题；5，与学生谈话要尊重其人格，保持平等心态；
第四章班主任与中小学生常见问题的对话
一、怎样处理课堂上的师生冲突：1，正确对待课堂中的师生矛盾；2，师生应提高成功
化解师生冲突的技能技巧；3，创见一个宽松的育人环境，从根本上减少课堂师生冲突；
二、如何处理课堂上的意外状况：1，正确对待课堂意外；2，对于课堂意外，教师最好
可以机智地转化为积极行为；3，教师可以精心设计课堂教学，尽可能避免意外的消极影响；4，良好班风、学风的培养可以减少意外的消极影响；
三、如何对待学生在课堂上睡觉事件：1，思考自己课堂上学生会睡觉的原因是否是自
己的讲课水平有问题；2，了解为什么学生会在课堂上睡觉，然后采取相应的措施；3，采用缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间；4，采用活动法提高学生兴奋性；
四、班主任如何与学生沟通获得理解：要进行真正的沟通而不是说无意义的话；2，要
学会在沟通中倾听；3，要学会在沟通中反馈；4，注意沟通的有效性；5，注意学生的特点；6，考虑周详之后再说；
五、怎样处理学生的告状：1，敏锐观察，分析学生的动机，提取报告中的关键信息；2，
调查分析后再给学生意见或得出结论；3，处理“小报告”时，应注意因人而异；4，培养学生宽容的品质和解决问题的能力；
六、怎样与溺爱孩子的家长相处：1，要及时和家长沟通，让他们了解老师的苦心和爱
心，避免在家长心里造成“老师偏心”、“故意找孩子麻烦”、“给学生苦头吃”等错误观念；2，要舍身处地体谅家长，把握家长与教师目标的联系点，沟通联系，求得统一；3，以适当的方式向家长指出溺爱孩子的弊端，鼓励家长让孩子学会独立；
七、如何对待“为子争利”的家长：1，当遇到“为子争利”的家长时，班主任最好采
取主动而委婉的暗示与拒绝；2，班主任要设身处地，给家长台阶，不要在言语上起冲突；
八、班主任如何赢得同事的欢迎：1，端正和其他老师交往与公事的心态，避免争强好
胜和哗众取宠；2，减少对人际关系的过分敏感；3，一定要克制妒忌，将之转化为自己进步的动力；让同事和任课老师充分体会到他们对你的重要性；5，注意在与同事交往时的言行；
九、怎样与上级保持良好关系：1，加强与领导的沟通和理解；2，把对工作的注意力放
在第一位；3，争取领导的重视；正确对待领导的决策，换位思考，减少牢骚；
十、如何恰当运用惩罚法：1，把惩罚作为教育的一种手段，可以培养孩子的责任感、
承受力，促进其健康成长；2，使用适应的惩罚手段；
十一、怎样运用感化方法：1，当学生已经认识到自己的错误，已有悔意时，教师要及时向他们表示宽容和关爱，以此感化；2，当教师发现学生即将犯错误时，要及时制止。
如果学生及时改过，教师可以给学生留下信任的空间，以此感化；3，当学生有错误想法时，教师可以引导学生全面认识，用事实感化；
十二、如何通过犯错的后果巧妙使学生提高认识：1，当学生出现错误的认识时，教师可以巧妙地设置情境，让学生提前看到这种错误认识的后果，以此纠正他们的错误；2，当学生存在不良品格或不合理情绪时，教师可以制造一定后果，使学生为回避他们不希望的后果而改变自己的不良品格或不合理情绪；3，当学生有了错误行为后，让他们体会到损失，以此告诫他们改正；
十三、怎样采用“审美法”进行道德教育：1，教师要尝试设计审美化的德育情境；2，教师可以和学生一起欣赏审美化的课程内容；3，教师要引导学生在“欣赏”中完成价值选择能力和创造里的培养。
十四、怎样用“譬喻法”进行道德教育：1，班主任进行譬喻时要有一定的开放性和思考性；2，采用譬喻法进行德育要情理交融；3，用形象生动的事例说明问题；
十五、怎样使用“角色扮演法”改变问题学生：用角色扮演变换学生的心理位置，让他们体会自己的不道德行为给别人造成的伤害，促使他们改正；引导学生但当他人角色，学会换位思考，加深对他人的理解。
1，教师可以结合教学或德育内容，让学生扮演活动
中的角色，进行分析讨论，从而使学生受到教育；2，教师必须对整个过程加以引导和控制；
十六、如何运用“同喻文化”来改变学生：1，让学生在优秀的同伴群体的影响下转变；2，树立良好的班风，使学生在优秀的氛围中感受到良好的熏陶；
十七、怎样运用“道德讨论法”提高学生认识：1，道德讨论法主要使学生对道德问题进行深思，提高学生的道德认知水品；道德讨论法的精髓在于“道德两难故事”；3，教师在道德讨论法中的作用至关重要。