个性化教学模式培训教材

个性化教学模式（初稿）

——个性化一对一辅导培训

一、培训目标

通过本课程的培训，使被培训者了解个性化教学模式的特点，初步掌握个性化一对一辅导模式的基本要领，理解作为个性化一对一辅导教师需要具备的一些素质，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确知道“把握学生特点和程度、对症下药”是个性化教学的关键，学会如何培养自己成为一名优秀的个性化一对一辅导教师。

二、培训重点和难点

个性化教学是市场需求的产物，是教育培训市场新生事物，教学模式和教学方法还不甚成熟，还处于不断发展和完善之中。尤其个性化教学中的一对一辅导模式，虽然受到越来越多家长的欢迎，但是还存在着很多急待解决的问题，从而制约着这一行业的发展。

老师如何在教学实践中不断提高自己的学识能力，积累教学经验，完善教学方法，丰富沟通技巧，锻炼心理素质，是影响个性化教学进一步发展的瓶颈。因此，在本培训课程中处处是重点，处处是难点，希望各位老师仔细研读，在以后的教学实践中去认真领会，慢慢消化。

2.1培训重点

个性化一对一辅导模式的理解、应用和把握；个性化一对一辅导教师必备的素质和成长途径。

2.2培训难点

培训难点大致有三条：

1）准确、及时把握学生的性格、特点、学习状态

2）在教学中提高自己的教学能力、完善教学方法、丰富沟通技巧、提高心理素质

3）利用个人魅力，如何在沟通中把学生拉近自己个性化一对一辅导对老师的要求很高。老师最难做到的，一是修炼自己的性格，二是打造自己的教学方法。

一个成功的一对一辅导老师，同时一定是一个优秀的教师，一个不错的心理咨询师，一个多重性格的演员。一对一辅导的老师，都是在市场中、在教学实践中慢慢成长起来的，教学经验是一点点摸索的，教学水平是一步步提高的。通过本课程的培训，老师必须知道自己应该努力的方向，怎样去努力，并且在以后的教学实践中提高自己，培养自己。

通过本培训课程的学习，老师要了解个性化教学模式的特点，初步掌握个性化一对一辅导的基本要领，理解沟通在个性化教学中的重要作用，明确知道“把握学生特点、对症下药” 是个性化教学的关键，明确如何成长为一名合格的一对一辅导教师。

三、培训大纲

通过培训师的讲授，在理论上掌握个性化教学和一对一辅导的基本方法，知道如何成为一名合格的个性化一对一辅导教师，为今后在教学实践中不断进步而奠定基础。

具体培训内容如下。

3.1 目前的教育培训市场公私立中小学已经满足不了人们的需要，市场

需要个性化教学，

需要个性化辅导教师。

但是，目前的教育培训市场鱼龙混杂，个性化教学需要经历考验，个

性化辅导教师需要不断提高自己的水平。

3.2个性化教学的特点

传统的公私立中小学，采用的都是国家教育部门统一规定的传统教育模式，固定的教学方法，完成固定的教学任务，几乎千篇一律的“一个班级三十、五十个学生，一个年级是多少个班级” ，固定的“一个老师、一份教案、一种模式”。这种传统的教学模式，比较适用于没有更高要求的中等程度学生，却不适合程度很差的学生，也不适合程度优秀的学生，更不适合需要个性化培养的学生。

个性化教学犹如破土奇葩，突破了以上的种种限制，在教学过程中强调学生的个性，在形式上“一个班级”可以从1 个学生到10几个学生（很少超过20 个），从内容上根据学生的需求制定教学计划，因材施教，因需施教。

个性化教学是素质教育的必由之路。我国宋代著名教育家程颢、程颐、朱熹先生倡导的“程朱理学”，就是强调素质教育的重要性。程颐先生说：“人之蓄蕴，由学而大。”因此诞生了学大教育！

个性化教学有多种模式，一对一辅导是其中之一。

3.3个性化一对一辅导的特点个性化一对一辅导：一个学生，一个老师；学生想学什么，老师就计划教什么；学生想怎么学，老师就怎么教。

值得注意的是：一对一辅导是有计划的，有阶段性目标的，不仅仅是一个老师面对一个学生那么简单。那些一问一答式的家教、讲解习题式的答疑，虽然也是“一个老师面对一个学生”，却不属于一对一辅导的范畴。

与其它个性化教学相比，一对一辅导的针对性最强，教学质量最好，教学难度也最大。

3.4沟通在个性化教学中的作用

个性化教学成败的关键，在于老师与学生情况的了解，在于老师与学生之间的沟通。

尤其一对一辅导模式，老师不但要与学生沟通，还要与学管师、咨询师沟通，还可能需要与家长沟通。一对一辅导的成败，在于老师对学生特点和性格的了解，因此，沟通技巧在一对一辅导中的作用是至关重要的。

3.5为每个学生寻找合适的教学方法

一花一世界，一树一菩提。

个性化教学，需要个性化的方法，尤其对于一对一辅导模式。每个学生都是不同的。不同可以表现在：性格不同，家庭教育背景不同，各科成绩不同，心理素质不同，学习积极性不同，对各科的学习兴趣不同，各个阶段的精神状态不同……

老师要在这些不同中修正自己的教学方法。每个学生都存在一种合适的教学方法。

从接到每一个学生开始，老师就必须尽快通过短暂的接触，快速、准确地了解他（她），逐步确立一个个性化的教学方法。

了解，沟通，学识，能力，备课……等等，都直接关系到教学效果的好

坏，教学质量的高低

个性化教学的老师，一对一辅导的老师，需要比传统教育的老师更优秀

四、培训课程正文

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前言

对个性化教学的理解，

仁者见仁智者见智，不同层次的人有不同

的看法。

虽然个性化教学是个新名词，但是个性化教学思想早就有了。十八世纪，法国启蒙思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》中，就提出了个性化教学的思想，但是由于当时的教育理念束缚和科学技术水平的限制，并没有多少人把卢梭的个性化教学思想当真。

最早的教学有很多“一对一”的个体教学，那是真正的个性化教学，后来演变为“一对多”的班级教学，一个老师对一群学生，大大提高了教学效率，大大加速了人类的文明进程。最后，各种公私立学校的班级化教学完全占据了市场，“一对一”等个性化教学模式迅速退出了历史舞台。

随着科学技术的发展，世界文明大大地进步了。我国在1978 年改革开发之后，人们的生活水平逐渐提高，消费理念也随之大为改观。

多元化的消费模式越来越受到青睐，呼吁教育体制改革的声音越来越强烈，越来越多富裕的家庭希望孩子受到个性化的教育，越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班级教学模式已经不能满足学生多元化的需要，个性化教学应运而生。

第一章国内教育市场的发展趋势如果把各种公立、私立中小学的教学称为“传统教学”的话，个性化教学就是传统教学的必要补充。人们生活水平提高了，消费观念转变了，中小学教育不仅仅是义务教育，还需要教育服务，还需要个性化的收费教育。传统教学由于其局限性，已经越来越难以满足市场的需求。

教育市场呼唤新的教学模式，人们需要个性化教学，于是就出现了家教、小班、特色讲座、特色课程、一对一辅导等各种个性化教学模式。尽管存在着这样那样的质疑，个性化教学还是迅速发展起来了。

一些学校甚至将“个性化教学”等同于“收费教育”，竭力通过各种舆论、通过校内收费辅导答疑来打压，虽然暂时、局部性地限制了个性化教学的发展，但是没有改变个性化教学蓬勃发展的大趋势，改变不了市场对个性化教学的需求。

个性化教学已经成为公私立学校教育的必要补充。目前，中国教育培训市场的竞争非常激烈，这里有它的必然性。

学大教育总裁金鑫先生2006 年就对中国的教育培训市场有过大胆的预测：

1、教育培训市场的竞争会越来越激烈；

2、个性化一对一辅导越来越具有竞争力，一定成为中小学教育的主流

之一。

这个预测现在果然成为现实。

教育培训市场快速发展的因素很多，主要是：

（1）、经济发展决定消费发展：中国经济的高速发展，极大地促

进了消费市场的发展，包括教育市场的发展。

（2）、单一性的中小学教育满足不了需求：改革开放以后，人们收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，学生的教育成为一项最紧迫的投入，家长期待教育市场多样化，期待个性化的高档服务，就像家庭富裕了不满足于坐公交车、租房子住，需要买房、买车一样。

（3）、中华民族有重视教育的传统：从几千年前的孔子，到当今中国的几亿个家庭，谁家不是望子成龙？哪家不想望女成凤？普通的中小

学校内教育，已经不能满足多元化的教育市场需要。

（4）、个性化教学量身定做：譬如学大教育的个性化一对一辅导，

具有学校教育不可比拟的优势：一个学生配一个教学团队、配一个教育管理团队、一个教学辅导方案，而且质优价廉，已经成为多数家庭都能够接受、并且愿意接受的高质量服务。一旦教育培训成为一种服务，一种实实在在的服务，就具备了巨大的市场发展潜力。

目前比较形成规模的个性化教学机构有，学而思（智康）、京翰、学大教育、龙文、新东方等，小的机构多如牛毛，在北京市就几千家不止，而且每个月还会陆续有新的机构注册，当然，每年也都有一些机构退出这个竞争行列。

第二章个性化教学的各种模式

个性化教学是尊重学生个性的教学。

在教学过程中，老师根据学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，老师便教授什么，辅导什么。教学过程随学生的思路而进行，学生按照自己的意愿和方式在学习，因此是一种自主性的学习。

老师的作用，从“一言堂”的教授，变为启发、引导的“辅导”，个性化教学，因此也称为个性化辅导。

2.1个性化教学工“一对一”

有一种解释，认为个性化教学就是“一对一”，这不完全正确。“一对一教学”或“一对一辅导”，已经具有了特殊的含义，包括了教学的个性化、对老师的个性化要求、针对学生的个性化教学，而不单纯是老师和学生人数上的“一对一”。

个性化教学，在教学过程中体现的是“个性化”，是尊重学生个体情

个性化教学法

小学语文个性化教学法应用一、教学个性化的专业素养（一）包容对待学生的个性化。作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。（二）提高教师自身的专业素质。课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。（三）加强培养教师的特色教学。在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。二、学生个性化的学习意识（一）学生个性化的学习方法。在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给与学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。（二）学生个性化的课外积累。随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、

【个性化阅读教学】阅读思考个性化

【个性化阅读教学】阅读思考个性化不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取

性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。二、指导学生“变式”解读文本学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。

个性化教学的基本特征及有效策略资料

个性化教学的基本特征及有效策略个性，是教学风格的灵魂。个性，又是一个抽象概念。它不是单独存在的，而是表现在教学的方方面面之中。也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性。主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态，是教师与众不同的个人特点。个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。从国际教育发展趋势看，自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。个性化学习适应社会发展趋势，而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。这两者缺一不可，那么如何在教学中如何促使其和谐发展，从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。一、个性化教学的基本特点（一）独特性和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。一、激在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养

成一种习惯。 1．激疑求知教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国

个性教学法马晓文

安丘市小学“教师个性教学法”申报简表

微课型低年级语文预习六步法新安街道关王小学马晓文

低年级语文预习六步法一、项目的特色点和创新点由于地区的问题，学生对于普通话中“eng”和“ong”区分不开，所以在读课文的过程中，让学生划出带有后鼻音音节的字，正确区分“eng”和“ong”，教会学生说标准的普通话。二、教学方法的具体操作要领可以用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读，二标，三圈，四画后鼻音五划，六找。这个口诀称为“语文预习六步法”。（其中前“四步”在一年级开始学习使用，“五划、六找”在二年级开始学习使用）其含义是：“一读”即让学生反复读课文，了解课文的大致内容。 “二标”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。 “三圈”即学生在完成“二标”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用不同的符号圈出，这样用一圈就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。刚开始的时候要对学生说明一定是不同的符号，别弄混了。 “四画后鼻音音”，就是在读课文的过程中，把含后鼻音的音节

用“－”在其下面画出来，以利于正确的朗读课文。 “五划”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。 “六找”就是指学生再读课文的过程中，把好的词句用波浪线“～～”画出。这样可以帮助自己正确、快速的理解课文，这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！三、取得的成效通过这个方法的预习，不仅学生的普通话越说越好了，而且提高了班级的整体预习水平，它培养了学生勤于思考的习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力，这些对于提高语文成绩有很大的帮助。总之，预习是一种科学的学习方法，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。

小学生个性化阅读教学模式的研究计划

《小学生个性化阅读教学模式的研究计划》一、研究课题：《小学生个性化阅读的实践与探索课题研究》以课堂教学为主阵地，着眼学生的课外阅读领域，不断探索，努力构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读教学方式，促进学生主动活泼、全面、健康地发展。二、课题研究的内容： 1、小学生个性化阅读理论的再学习，再认识。 2、小学生个性化感悟文本策略的研究。重在探索不同智力水平的学生，如何在老师的有效指导下自读、自误、自得的课堂教学形态，努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内阅读环境。 3、小学生个性化阅读课外方法指导的研究。着力探索如何以课堂为阵地，拓展较为固定的课外阅读实践平台，以促进学生个性健康发展，拓宽阅读教学途径，促进小学生形成良好的“智力”背景。三、研究要点： 1、小学生个性化阅读有效指导的研究。课堂是对学生进行阅读方法指导的最佳、最有效、最关键的场所，教师如何充分发挥自己的专业水平，寻求一切有利时机，对学生进行阅读的有效指导？朱熹曾说：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”，在阅读教学中，如何遵循作品的“序”和学生认知的“序”，教师又如何科学合理地安排训练的“序”？这将是我们在教学中不断探讨的。 2、小学生个性化阅读氛围营造的研究。良好的氛围能产生“场”效应，要引导学生积极进入自主个性化阅读状态，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”，它具体表现为良好的读书氛围，读书环境，以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等，同时“场”还要存在于学生的心中，这需要我们在实践中不断探索。 3、小学生个性化阅读课堂结构的研究。钟启泉曾说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”在小学语文教学中，阅读教学占

个性化的教学策略研究报告

个性化的教学策略研究报告一、研究概况（一）课题提出的依据随着《语文课程标准（实验稿）》的颁布实施，课改的逐步深入，语文教学发生了可喜的变化。当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性发展。“课标”中指出：“语文课程要尊重学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求”这说明作文教学应该把学生的个性化作文作为今后的重点，也就需要把个性化作文的教学策略作为重要的研究对象来研究。关于“个性化”的研究课题，国内最早是由中央教科所涉猎的。xx 年年末，由中央教科所主持的“中小学个性化发展研究”开题，相继有800多所中小学校申报了子课题。“中小学生作文个性化发展研究”作为子课题正在实验阶段，该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面， ___改变中小学生作文和作文教学几十年来的的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之意。实验几年来，特别是不少初三、高三实验班学生的个性化作文在xx、xx、xx年的中考、

高考中脱颖而出，使人们看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革 1 的实践意义。（二）研究的目的和范畴 1、理论意义。探索发挥教师主导作用、激发学生习作兴趣的方法、途径；提出个性化作文教学的策略，提高作文教学质量和学生语文素养，更好地推进素质教育。 2、实践价值。实现提高作文教学质量，提高学生的写作兴趣，树立其写作的信心；塑造具有示范性强的、通过个性化作文教学而提高学生习作能力的典型，提供可借鉴的，操作性强的案例。 3、创新之处。

①解决我区部分教师在作文教学的方法上缺少行之有效手段的现状，提供操作性强的个性化作文教学策略。②强调学生在作文的过程中发展自己的个性。③提出解决我区学生作文教学中存在的“主题政治化、缺乏情感与兴趣、内容程式化成人化”的方法。④强调在研究过程中培养骨干教师。（三）研究的对象与方法 1．研究对象：我区四所学校一、二、四、六年级学生，8个教学班的359名小学生。 2.研究方法：结合课题的特点以及我区的现实情况，本课题以建构主义理论的教学观和智能多元化、情景化、个性化理论为基础理论， 2 以行动研究为主的实践与实验研究。研究新理念下学生个性化作文的课堂教学新模式与教学策略。主要采用案例法、调查法、对照法等。（四）研究的具体措施：

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。四、模式的基本特征

语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)

语文个性化阅读教学课题研究结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识

个性化教学模式的相关理论学习和探讨

个性化教学模式的相关理论学习和探讨我国提出的“一国两制”模式，已经在香港、澳门回归上获得了成功；如在改革开放上，我们熟悉的广东“深圳特区模式”，上海“浦东发展式”。在教学上，我们熟悉的模式就更多了。如段力佩提出的“读读议议讲讲练练”模式等。什么是模式?定义：“是一种重要的科学操作和科学思维的方法。”“它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型，构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳，综合，可以提出各种模式，模式一经证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类别、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”“模式是客观实物的相似模型（实物模型）、是真实世界的抽象描写（数学模式）、是思想观念的形象显示（图示模式和语义模式）。” 模式是一种问题解决的思维方法。问题解决的过程，自始至终都是一个思维的过程。人们解决问题的一般过程是：问题明确后，先凭借自己对这个问题的认识和已有经验或直觉思维，假设出一个解决问题的尝试性的方案。然后，将这个方案应用于一个具体实例，去尝试解决问题，得到结果，证实方案的可行性、效果,并在最初方案体验的基础上进行反思，补充或修正这个方案。遇到需要解决相同问题时，运用修正的方案再去尝试解决新的问题，从而进一步修改、完

善。经过多次的实践和思考，就可以概括为建构一个解决问题的模式。所建构的模式反映解决问题的基本操作程序，在这一过程中要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学的方法。二、什么是教学模式？ 1、教学模式是运用于教学的操作程序和思维方法教学模式是教学论和教学实践之间的桥梁，它涉及到理论基础、教学目标、操作程序、实践条件、师生关系以及评价标准等多方面的复杂因素。它反映组织教学的过程，所以，可以说是教学模式是操作的程序；它又体现了施教者在一定的教学观念的指导下对教学的诸多因素的思考、探究的过程，所以又是思维的方法。如段力佩的“读读、议议、讲讲、练练”。是对教学程序的概括，同时是段老教育思想在教学实践中探索、提炼出来的，体现了对学生自主学习、参与学习和掌握学习方法的重视。如魏书生的“六步自学教学模式”（定向—自学—讨论—答疑—自测—自结）也是对教学程序的概括，又反映了魏书生对培养学生的自学、自治的习惯和学习能力的探索的成果。如钱梦龙的“三主四式教学模式”（以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；自读式、教读式、练习式、复习式）“三主”是对教学中师生的地位、关系，学习主要方法的概括，表现了钱梦龙的教育思想和思维方法；“四式”是是“三主”思想对教学实践探索提炼出的教学操作的基本范式。 2、教学模式的特征

ACTIVE阅读教学模式介绍

ACTIVE阅读教学模式介绍美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量）这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。

小学语文个性化教学法应用郝玉

小学语文个性化教学法应用郝玉发表时间：2019-01-10T15:55:42.763Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第291期作者：郝玉[导读] 课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。山东省青岛市莱西市水集街道办事处中心小学266600 在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面地了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性地鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。一、提高教师自身的专业素质课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足。这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。二、倡导灵活多样的个性化教学在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法虽然有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好地施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入地认识和了解，在不断地认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发，才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。 1. 学生个性化的学习方法在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都不相同。对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文，而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给予学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。 2.学生个性化的课外积累随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求。这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法。这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。 3.个性化的教学反思教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助教师归纳教学经验、总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当、是否还有更好的处理方法、怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考、进一步完善个性化教学。综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。没有一种教学方法是完美的，教学有法、教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。

浅谈中学语文个性化阅读教学策略教育论文

浅谈中学语文个性化阅读教学策略李林中学语文组：范依强个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。二、个性化阅读教学的几点策略 1.在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读的能力想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和新颖性是想象活动的

基本特点，它主要处理图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑中。想象力是创造性思维的重要基础。在中学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。 2.把握文本个性，挖掘教学资源我们身边校本课程资源相当丰富，开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发，要结合本地的实际情况，紧扣现实生活，体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征，坚持以学生发展为本，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，以学生活动为主，让每一位学生的个性都得到积极有效的发展，最终促使学校、教师、学生共同成长。 3.重视文本意义的阅读感悟，让创造精神在个性思考中闪耀悟性，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。激发悟性，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境，让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华，在潜移默化中受到感染与熏陶。阅读是一种自由、智慧的学习方式。作品的意义来源于两个方面：一是文本本身，一是读者的赋予。读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围，鼓励学生发现问题、提出问题，让学生面对文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主动学习、积极探究的精神，而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。让学生自由地发表自己独到的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。 4.实施差异教学，促进多元发展

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式

初中物理个性化教学模式分析论文_初中物理教学模式摘要：在初中物理教学中实施个性化的教学模式具有十分重要的意义。在新课改的要求下，初中物理教学也面临着改革和创新，毫无疑问个性化的物理教学模式为物理教学改革开辟出了一条新的教学路径。作为初中物理教师，要对个性化教学模式进行深入研究与分析，将个性化教学模式的优势在物理教学中充分发挥出来，从而提高初中学生的物理成绩。关键词：初中物理教学；个性化教学模式；策略；分析；研究在初中物理教学中，我们要承认学生个体差异的存在，然后在此基础上，根据学生的特点实施个性化教学，将学生的优势发挥出来，培养学生的特长，从而促进学生的全面发展。一、个性化教育概述（一）个性化教育含义我国著名教育专家顾明远先生这样说，个性化教育就是为了培养学生个性发展而进行的教育，为了让学生的个性能够获得发展，就要为每个学生提供最适合的教学方式，让学生的个性特长充分发挥出来。（二）初中物理教学中实施个性化教学模式的重要性在教学中，我们要明白教学的对象是人，而人天生就是存在差异性的。我国著名学者钱志良教授将人出现的先天差异原因归为三种，第一种是由遗传导致的差异；第二种是由于生命孕育导致的差异；第三种是产程导致的差异。而先天差异在后天的学习中表现出了以下几个方面的差异，一是能力方面的差异；二是思维方式的差异；三是兴趣的差异；四是性格和气质的差异。作为初中物理教师首先要承认学生之间存在的差异性，尊重学生的学习差异，并且要善于针对学生的差异为孩子选择个性化的教学方式，以此来达到缩小差异的目的。其次，在初中物理教学中实施个性化教学模式符合新课改的要求，在初中物理新课程标准中已经明确提出，要以学生作为课堂教学的主体，满足每个学生的学习需求。最后在我国的教育规划纲要中也提出以人为本的教学理念，强调根据学生的个性化差异，实施恰当的教学方式。总而言之，在初中物理教学中，作为初中物理教师应该了解学生的个性化差异，实施个性化的教学模式，这有利于物理课堂效率的提高，更有利于学生物理成绩的提高。二、初中物理教学中实施个性化教学模式的具体策略（一）确定学生主导地位，提高学生参与度我国传统的物理教学方式基本上是由教师在课堂上进行讲授，而学生坐在台下听讲。或者是由教师向学生进行提问，然后进行教学。教师在教学课程当中处于高高在上的位置，扮演主导角色，忽略学生的个性化学习需求。在初中物理课堂教学中，学生获取知识主要是通过教师的讲授，但是由于学生存在个体差异，每个学生的物理基础和对物理知识理解能力水平都不同，物理教师采取统一的教学模式不利于学生物理成绩的提高。同时这种传统的物理教学方法极大地忽视了学生的地位，学生的独立思考能力和创造思维都得不到培养。因此，在初中物理课堂教学中，首先要确定学生的主体地位，培养学生独立思考的能力，让学生对于初中物理教材中的知识进行独立思考与理解，物理教师在一旁发挥辅助作用，当学生提出问题时，教师及时地进行答疑解惑就可以了。其次，教师要调动学生的积极性，引导学生对物理产生兴趣。最后要重视学生的个性化需求，因材施教，编写个性化的教学方案。（二）开展小组学习，彰显学生的个性化特征在开展物理小组学习之前，作为初中物理教师首先要通过仔细观察和与学生的沟通交流，全面了解每个学生的学习成绩、性格特点、长短处。根据每个学生不同的个性化特征将

个性化学习的研究课题方案教学提纲

学习-----好资料《美术个性化学习的研究》课题方案一、研究的背景和意义传统的美术课堂以统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。学生对上美术课缺乏兴趣，课堂上大声喧哗的现象时有所见，学生消极应对。而学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术学科的学习，更是一种充满个性、表现个性；开发潜能、凸现创新能力的活动。新课程的实施，为美术教学提供了契机，改革传统美术课堂迫在眉睫！对美术个性化学习的研究能够赋予美术课堂以生机和活力，赋予美术课堂以灵性，让学生的个性在美术课堂上飞扬，充分激发学生的美术兴趣和创造潜能。二、国内外研究的现状和趋势最早研究个性化教学的要数杜威。他虽未明确个性化这一概念，但在他的许多书中都论述过个性化教学这一问题。近年来，国内外许多研究工作人员和教师都对此进行了研究，其中有代表性的有“主体教育观念”、“研究性学习”、“开放式课堂”等。人民教育出版社课程研究室对“个性化学习”作了深刻的思考，并提出了几条原则，即提倡多样化的学习方式，在多样化的学科中开展个性化学习，强调个性化学习的多样化设计模式，给个性化学习的开展提供足够的支持等。新课程背景下的教师都在尝试教学上的突破，也在尝试一种个性化的教与学，语文、数学、外语等学科都有过这方面研究的实践和经验，而美术学科更提倡个性，更希望美术课堂充满活力，充满个性，充满创新。三、研究的理论依据 1、现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同的方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。 2、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助和用必要的学习资料通过建构意义的方式获得。不同的学生有不同的意义建构方式。更多精品文档．学习-----好资料 3、人本主义基本理论认为，学习是以人的自主潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选择，这样的学习才会有好的效果。四、概念的界定 “个性化学习”是指学生群体或集体的个性化学习，也指个人的个性化学习。“美

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，

教师个性与教学特色

教师个性与教学特色记得有一位教育家说过：在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。 21世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存的基本素质。我们的教育呼唤个性的张扬，教学呼唤个性化的教师，如果一个教师没有教学个性，那么他的存在，他的作用都是有限的。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学养，就能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；反之缺乏教学个性的老师，就如同读一部平淡无奇的作品，看毫无新意的表演，这样的课学生又怎么会有兴趣听下去，又怎能产生良好的教学效果呢。一位优秀的教师，首先应当是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，是一位创新者，他总是能够打破常规，能够匠心独具，别出心裁，能够不断掀起课堂的高潮，能够让课堂充满着生机与活力，能够看到一个个鲜活的生命，跳跃的思维，闪动的灵魂！有个性的教师绝不会人云亦云，他们有自己的头脑和独特的思想，他们开放、自信而叛逆。他们具有开放性，知识的开放与思想的开放使他们能够适应不断变化的教学，对教学内容和教学手段进行积极的探索，不断更新教学理念，能够通过多种途径获取最新的信息；他们充满自信，笑对人生的挫折与磨难，积极投入竞争激烈的时代洪流，充满着教育的理想，不满足于现状，坚信通过自己的努力定能获取成功；他们富于挑战，不盲从，不惟上，不惟书，不惟人，只惟实，只惟真理，有批判精神和进取心。个性无价！一个缺乏个性特色的教师，也培养不出学生的任何特色。教师的根本职责是教书育人，要把我们的教育对象培养成一个具有独立人格的人，一个有着独特思维的人，一个能适应社会的人，一个能随机应变的人，一个能赢得大家尊重和景仰的人！教学特色，主要是指教师在教学中表现出来的独特风格。它包括教师的气质、仪表、语言、教学方式和方法等方面的与众不同之处，是教师长期探索、研究、修养，水到渠成的一种自然表现，而决不是