“认识小数”教学案例与反思
“认识小数”教学案例与反思
作者：王安民
来源：《小学教学参考(数学)》2012年第12期
小数由整数部分、小数部分和小数点组成，是十进制分数的一种特殊表现形式。
学习小数，不仅能帮助我们认识日常生活中无法用整数来表示的数量，而且能提高学生的数感，为学生顺利进行各种运算奠定基础。
因此，学生是否学好小数的基本性质和原理，将会极大地影响其后期数学能力的提高。
而学生如何更好地认识小数，则与教师的课堂教学质量密切相关。
一、“认识小数”教学案例简介
（一）创设情境，导入新知
1.看一看。
教师通过多媒体创设一个超市购物的情境，让学生在购物的环境中了解超市中的一些数据，如价格、数量、付款金额等。
2.分一分。
观察完后，教师提出问题，让学生根据数据的特点进行分类。
学生把观察到的数据分成两类，一类是已学过的整数，另一类是还未学过的小数。
3.认一认。
教师通过举例，让学生认识小数，并知道如2.0等同类型的数也是小数。
4.说一说。
教师板书“像3.50、0.2、0.5这样的数就叫小数”，由此引入小数。
（二）合作学习，探究新知
1.认识小数的组成。
师：我们刚才说小数与整数的最大区别在于这个小点，在我们数学上怎么称呼它呢？同学们猜一猜。
师：老师来告诉大家，中间的小点叫小数点。
小数点左边的部分，我们称之为整数部分；小数点右边的部分，我们称之为小数部分。
2.试读小数，适当指导。
教师示范引导，对学生进行多重训练。
3.理解用“元”做单位的小数含义。
教师引导学生独立思考，并结合多媒体功能，让学生知道当用小数表示多少元时，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数字表示几角，小数点后面第二位上的数字表示几分。
4.寻找生活中的小数。
教师以“我是小数吗”为主题，让学生回忆自己在日常生活中所见过的小数，并进行自由畅谈。
5.利用线段图，理解用“米”作单位的小数含义。
教师通过提出承上启下的问题，即“同学们真善于观察，原来生活中有这么多的小数呢！那同学们知不知道自己的身高呢？老师的身高是1.71m，同学们知道这表示多少吗”，并结合分数的知识，引导学生认识“米”与小数的关系。
（三）重在“收口”，总结新知
师：因为小数简便，所以它在我们日常生活中应用非常广泛。
通过本节课的学习，同学们都认识了小数，它就在我们身边，希望同学们多观察生活，把学习和我们的生活相结合。
（四）实践应用，巩固新知
布置作业，使学生巩固关于小数的认识。
二、教学反思
从整体性来讲，这堂课的教学比较成功。
（一）创设生活情境到位
调查表明：数学知识与现实生活脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这是目前小学数学教育中普遍存在的问题。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。
”因此，课始，教师从学生熟悉的超市环境作为切入点，自然引出小数的形象化概念，不仅能够让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，而且能激发学生探究新知的强烈愿望。
（二）让学生自主探索到位
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式之一。
”上述教学，导入环节、关于“元”这个单位的认识等环节，都能让学生在探索中自主学习，在探索中求发展，在探索中创新。
（三）数学与学生生活联系到位
教师以“我是小数吗”为主题，让学生说印象中的小数、找身边的小数，让学生深切感受到数学与生活的紧密联系。
可以看出，教师关注学生的生活实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。
正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上。
”
（四）教师驾驭课堂到位
写散文讲究“形散而神不散”，课堂教学也是如此。
本节课，教师不仅积极引导学生进行各种思考和探讨，而且能够成功地掌控课堂，不因为学生交流而导致课堂秩序紊乱。
（五）整堂课的组织教学到位
教师能根据学生的学习情况把握学生的学习规律，恰当地借用分数和各种生活事例安排教学过程，从而帮助学生更好地认识小数。
其中，通过“元”和“米”两个日常生活概念的解析，让学生对小数有更清晰的认识。
所俗话：“人无完人，金无足赤。
”这节课从局部看，还存在一些问题，如教师安排学生进行小组合作交流的机会少等。
一堂成功的课堂必然要有学生间相互交流而产生思维碰撞的火花，所以教师应当强化此环节，以保证学生主体性的发挥。
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思
小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思【导语】小数，是实数的一种特别的表现情势。
所有分数都可以表示成小数，小数中的圆点叫做小数点，它是一个小数的整数部分和小数部分的分界号。
其中整数部分是零的小数叫做纯小数，整数部分不是零的小数叫做带小数。
以下是作者整理的小学三年级数学《认识小数》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学《认识小数》教案教学目标：1、结合具体情境认识小数，了解小数产生的生活背景。
2、知道以米、元为单位的小数的实际意义。
知道十分之几的分数可以用一位小数表示。
3、了解小数各部分的名称，会读、会写小数，并能正确区分整数和小数。
4、渗透知识间的联系，激发学生学习生活中的数学的爱好。
教学重点：知道以米、元为单位的小数的实际意义，会读、会写小数。
教学难点：建立十分之几的分数与小数间的联系，体会小数十进制位值思想。
教具准备：课件，学习单教学进程：一、生活感知，引入小数。
1、谈话：同学们，数学课常常与数打交道，让我们一起走进“数学王国”。
老师给大家带来了一些商品信息，请大家给这些标价牌上的数分分类，怎样分呢？（同桌交换）24元3.45千克119元0.85元10元2.60元全班交换：（指名一生交换自己的分法）师追问：为何这样分？它们有什么不同？（左边的三个数中没有小圆点，右边的三个数都有小圆点）2、引入课题：左边的数是我们已经学过的整数，像右边这些带小圆点的数叫小数。
小数是数的王国中又一个新的成员，今天我们就一起来“认识小数”。
（板书课题）3、有关小数，你知道什么？4、你比较熟悉哪一个？你能来讲一讲吗？二、自主实践，认识小数1、小数各部分的名称。
以3.45为例，师板书各部分的名称。
师：小数中间这个小圆点叫小数点。
（板书：小数点）小数点可是小数的重要标志。
小数点把小数分成了两部分。
小数点左边的是---整数部分；小数点右边的是---小数部分。
（板书）2、读小数。
谁还记得这个小数怎么读呢？（3.45）师：看来你听的非常认真。
三年级数学小数初步认识教案及教学反思
三年级数学小数初步认识教案及教学反思一、教案设计1. 教学目标•能够理解小数是由整数和分数拓展而来，可以用分数形式和小数形式表示•能够用一位小数表示，并能够按照小数的大小进行排序•能够通过练习和游戏活动巩固对小数的认识2. 教学准备•教师准备：小数教具、白板、彩色笔、小数练习题、小数排序游戏•学生准备：课本、铅笔、橡皮擦3. 教学过程第一步：导入小数的概念（15分钟）•教师通过引入一个问题来激发学生对小数的兴趣，例如：小鸟吃掉了藏在草地上的1/4 饭团，那它吃了多少？•学生思考问题后，教师给出提示：“小鸟吃掉了1个饭团的一部分，这种情况下我们可以用分数来表示这个数。
”•教师以白板为示范，绘制一个圆形，标记1/4，并解释如何将1/4转化为小数的形式。
第二步：小数的转化与表示（20分钟）•教师通过示范将一些简单的分数转化为小数的形式，如1/2、1/4等，并要求学生模仿教师的示范进行练习。
•学生完成练习后，教师与学生一起检查答案，并记录在白板上，进行讲解。
第三步：小数的排序（20分钟）•教师为学生准备一些小数卡片，要求学生根据大小对这些小数进行排序，并将结果写在白板上。
•学生完成排序后，教师与学生一起检查答案，并解释如何通过小数的整数部分和小数部分进行排序。
第四步：小数的练习与巩固（20分钟）•教师发放练习题，要求学生按照题目要求将分数转化为小数，并对小数进行排序。
•学生完成练习后，教师与学生一起检查答案，并解释一些容易出错的地方。
第五步：小数排序游戏（20分钟）•教师组织学生进行小数排序游戏，将学生分成小组，每个小组分发一副小数卡片，要求学生根据卡片上小数的大小进行排序。
•游戏结束后，每个小组将自己排序的结果展示出来，并由教师进行点评和总结。
4. 教学反思本节课通过引入问题、示范转化与表示、小数排序练习、小数排序游戏等多种教学方法，旨在帮助学生初步认识小数，并掌握小数的转化与排序方法。
教学目标基本能够达到，但仍存在一些问题：•学生在小数转化为分数时，容易出现计算错误的情况，需要加强练习和巩固；•学生对小数的排序还不够熟练，需要更多的练习和游戏来加深理解。
小数的初步认识的教学反思优秀12篇
小数的初步认识的教学反思优秀12篇小数的初步认识的教学反思篇一本节课是北师大版三年级上册第八单元《认识小数》的第一节课，在学生二年级时已经掌握元、角、分有关知识的基础上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经历，所以对学生而言，小数是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
因此我将本节课的教学重难点落在：能结合具体情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简单的小数。
在教学中，以下几方面是我认为做的比较好的方面：1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
三年级的学生已经积累了很多丰富的购物经验，因此本节课从“逛超市”这一熟悉的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。
2、采用符合学生认知规律的教学方法。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习，于是我适时地采用了接受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生在讨论交流中对小数有更进一步的认识，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。
3、在充满趣味的闯关练习中，提高学生对小数的进一步认识。
本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数浓厚的学习兴趣，拓展了学生的数学视野，提高了学生对小数的进一步认识。
本节课在以下方面做的还不够好：1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。
2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，课堂上对于学生当堂生成的知识资源没有很好的把握。
小数的初步认识教学反思篇二《小数的初步认识》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的教学内容。
虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
《小数的认识》教学反思(15篇)
《小数的认识》教学反思（15篇）《小数的认识》教学反思 1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的.读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。
专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。
对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！《小数的认识》教学反思 2《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。
”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。
我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
2023年《认识小数》教学反思(通用7篇)
2023年《认识小数》教学反思（通用7篇）《认识小数》教学反思1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。
让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。
整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。
总体看来有以下几方面的特点：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。
”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。
小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。
因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数，读写小数。
二、以“米”作平台教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。
这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。
通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。
三年级下册数学《认识小数》教案及反思优秀
三年级下册数学《认识小数》教案及反思优秀一、教学目标1.让学生通过观察、比较，初步理解小数的概念，知道小数的各部分名称。
2.能够读写小数，并能用小数表示生活中的一些简单数量。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解小数的概念，读写小数。
2.教学难点：小数的读写方法。
三、教学准备1.小数点的模型、小数数轴。
2.课件、黑板、粉笔。
3.学生准备：练习本、铅笔。
四、教学过程（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中有没有见过小数呢？谁能举个例子？2.学生举例：如：3.5元、2.8米等。
（二）探究新知1.出示例题：教材P46例1，让学生观察小数点和小数的各部分名称。
2.学生观察、交流：a.小数点在整数和小数之间，起到分隔的作用。
b.小数点左边是整数部分，右边是小数部分。
c.小数部分由小数点后面的数字组成。
3.学习小数的读写方法：a.小数的读法：整数部分按整数的读法读，小数点读作“点”，小数部分依次读出每一位数。
b.小数的写法：整数部分按整数的写法写，小数点写在个位的右下角，小数部分依次写出每一位数。
4.练习读写小数，巩固知识。
（三）巩固练习1.完成教材P46练习一第1题，用小数表示物体的长度。
2.完成教材P47练习一第2题，用小数表示价格。
3.学生互相交流、讨论，分享自己的方法。
（四）拓展延伸1.出示题目：小明的身高是1.3米，小红的身高是1.2米，请问谁更高？2.学生讨论、交流，得出结论：小明更高。
3.引导学生思考：为什么1.3大于1.2？（五）课堂小结2.学生分享自己的收获。
五、作业布置1.完成教材P47练习一第3题，用小数表示物体的重量。
2.家长签字确认。
六、教学反思1.本节课通过观察、比较，让学生初步理解了小数的概念，掌握了小数的读写方法。
2.学生在练习中能够运用所学知识解决实际问题，达到了预期的教学目标。
3.在教学过程中，注重培养学生的观察能力和动手操作能力，提高了学生的学习兴趣。
《认识小数》教学反思
《认识小数》教学反思小数在日常生活中有着广泛的应用，学生在生活中也或多或少地接触过小数。
然而，对于小数的概念和意义的理解，对于小学生来说并非易事。
在进行《认识小数》这一教学内容的过程中，我进行了深入的思考和总结，以下是我的教学反思。
一、教学设计的反思1、教学目标的设定在设定教学目标时，我明确了让学生理解小数的意义、能够正确读写小数，并能将小数与生活中的实际情境相联系。
然而，在实际教学中，我发现对于小数意义的理解这一目标，部分学生掌握得不够扎实。
这可能是因为在教学过程中，对于小数概念的讲解不够深入，没有充分引导学生通过实际操作和观察来建立小数的概念。
2、教学内容的安排在教学内容的选择上，我通过引入生活中的小数实例，如商品价格、身高、体重等，让学生感受到小数在生活中的存在和重要性。
但在教学过程中，我发现所举的实例还不够丰富和多样化，导致学生对于小数的应用场景认识不够全面。
3、教学方法的选择我采用了直观教学法，通过展示实物、图片等帮助学生理解小数。
同时，也组织了小组讨论和自主探究活动，让学生在合作与交流中学习。
但在小组讨论环节，我发现有些小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高。
这可能是因为我在小组分工和引导方面做得不够细致，没有充分调动每个学生的积极性。
二、教学过程的反思1、导入环节我以展示超市商品价格标签的方式导入新课，引起了学生的兴趣。
但在导入过程中，没有给学生足够的时间去观察和思考价格标签上小数的特点，导致部分学生在后续的学习中对小数的读写出现错误。
2、新授环节在讲解小数的意义时，我通过将 1 米平均分成 10 份、100 份，引导学生理解十分之几、百分之几可以用一位小数、两位小数表示。
但在这个过程中，对于分数与小数的联系讲解得不够清晰，部分学生对这一概念感到困惑。
在教学小数的读写时，我虽然进行了示范和强调，但在学生练习的过程中，还是发现有些学生出现了读错、写错的情况。
这说明在教学过程中，对学生的个别指导还不够到位。
认识小数教案及教学反思
教案：认识小数教学对象：小学三年级教学目标：1. 学生能够理解小数的含义，知道小数是由整数部分和小数部分组成的。
2. 学生能够正确读写小数，理解小数点的作用。
3. 学生能够比较小数的大小。
教学重点：1. 小数的组成和小数的读写。
2. 小数的大小比较。
教学难点：1. 小数点的作用和小数的读写。
2. 小数的大小比较。
教学准备：1. 小数卡片。
2. 小数课件。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用小数卡片，让学生观察小数的组成。
2. 邀请学生分享他们对小数的理解。
二、新课讲解（15分钟）1. 使用课件，讲解小数的含义，小数是由整数部分和小数部分组成的。
2. 讲解小数的读写规则，整数部分按照整数的读写规则来读写，小数点读作“点”，小数部分顺次读出每一个数位上的数字。
3. 讲解小数的大小比较方法，先比较整数部分，整数部分大的数就大，如果整数部分相同，再比较十分位，十分位大的数就大，依此类推。
三、课堂练习（10分钟）1. 让学生在练习本上写出一系列小数，如2.5、3.2、4.8等。
2. 让学生读出这些小数。
3. 让学生比较这些小数的大小。
四、巩固练习（10分钟）1. 让学生在练习本上写出一系列小数，如1.23、0.56、3.45等。
2. 让学生读出这些小数。
3. 让学生比较这些小数的大小。
五、教学反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生总结小数的含义、读写规则和大小比较方法。
2. 教师邀请学生分享他们在课堂练习和巩固练习中的收获和困惑。
3. 教师针对学生的反馈进行讲解和解答。
教学延伸：1. 让学生课后找一些小数，进行读写和大小比较的练习。
2. 让学生尝试用小数来描述生活中的事物，如身高、体重等。
六、深化理解（15分钟）活动内容：通过小组合作，让学生进一步理解小数的概念。
1. 教师将学生分成小组，每组提供一份含有不同小数的物品清单。
2. 学生需要在小组内讨论，将这些物品按照小数的大小进行排序。
认识小数教学反思参考7篇
认识小数教学反思参考7篇在写好教学反思之后，我们才能让个人的教学能力得到一定加强，教学反思有利于老师发现自己教学中的问题，下面是作者为您分享的认识小数教学反思参考7篇，感谢您的参阅。
认识小数教学反思篇1对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。
首先，通过购物经验以买学具、食品和数学书本的价格。
引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识经验，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活经验，让学生从1元中拿出元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8与之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发现几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。
有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的`一份，可用1米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很容易发现米，还可以用表示，从而得出“几分米”。
总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。
关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。
需要教师从学生的现实认知经验出发，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。
教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种情况。
认识小数教学反思篇2本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。
但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。
不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。
数学《认识小数》教学反思范文(通用5篇)
数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思范文〔通用5篇〕数学《认识小数》教学反思1一、从生活入手，学生学得顺其自然超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比拟熟悉的。
从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，竭力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学重难点在不知不觉中化解。
二、由易到难，循序渐进在教学新课时，我分为了两局部。
第一局部是认识整数局部是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的，引导学生感知白纸的长和宽都不满1米，那假如都用米来做单位是非常之几米呢，学生之前已经初步认识了分数，解决这个问题比拟轻松，接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”，有局部学生知道还可以用小数来表示，这样就自然而然地引出了整数局部是0的小数。
第二局部是认识整数局部不是0的小数，是由引导学生考虑1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。
由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经历，所以大局部学生都能很快地说出正确结果，但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。
我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义，为了帮助学生理解，我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数，再化1元2角，这样就有局部学生能想到把1元2角先拆后并，在这局部学生的带动下，全班大局部学生也都能理解这种的考虑方式了，从而也就到达了我确立的初步理解小数的含义的教学目的。
从总体上来说，这两局部的教学是由易到难、循序渐进的，符合小学三年级学生的认知开展规律，又有大量的生活经历做根底，所以学生掌握起来并不困难。
最后，我要学生自学整数、自然数、小数及小数各局部的名称，既培养了学生的自学才能也加深了他们对数的理解，并且进一步地认识了小数。
三、存在的缺乏之处1、鼓励性语言还不够丰富，评价方式比拟单一，没有很好地起到调动学生的积极性的作用。