小数解决问题教学反思
小数除法解决问题教学反思
小数除法解决问题教学反思今日，又遭遇了失败的一堂课，信心满满的去，蔫头搭啦的回，没办法，本来想成为一节一鸣惊人的精彩课堂，结果只剩下让自己反思的地步了。
虽然反思也好，终归不如成功了喜悦，毕竟今天这样的公开听课机会太少，我以后再想锻炼自己有点难。
课堂的开展，就遭遇了瓶颈。
我提前给孩子布置了课前巩固作业，原想着让他们提前温故总结，好达到这节课知新的效果，所以也只预备用五分钟稍微汇报一下就可以，然后，他们只有一半做了，另一半空白着，根本无法继续了。
究其原因，是我表达的不够明确，我安排的时候是这么说的：好好做啊，明天上课要用。
他们只听见了后半句，上课要用，所以没舍得写半个字。
所以，以后，重要的事情一定要说三遍，而且说具体了，仔细了才行。
跌跌撞撞的终于从温故的漩涡里爬出来，继续开展新课吧，我就遭遇了第二个难题。
他们保证了乖巧，便不能保证课堂气氛。
以前在小组讨论汇报时我有惩戒措施，但是举手回答问题这个，我担心他们为了加分而举手，过于功利化，一旦不加分就不举手了，所以没有单独列举。
不过，平时他们还是能积极回答问题的，今天特殊的时期就例外的明显了些。
不管会与不会都不举手，要不是今天准备的题不太难，我都怀疑他们是不是没听懂。
在听了其它老师的课以后，我觉得，对付他们这种不举手的恶习，还是细化奖励才行。
总归是有举手的，还有顽强的朔林同学一直踊跃的支持我，所以，我硬着头皮，盯着失望继续奋发图强。
然后，我最大的失误，是出现了两个数字。
设计课件时我担心孩子们思维局限于课本框架，所以把数字做了稍微改动，而且从头到尾检查了三遍，确保所有数字整齐划一、可是，讲课之前未来的及再确认一下，关键的地方就出现了偏差。
这里有我不仔细的原因，也有我平时上课脱离课件的原因。
仔细想来，若我想继续发展锻炼自己，课件设计必不可少，只利用黑板已经不能满足时代要求，所以以后的课堂上，我需要在课件上花费些功夫才行。
我今天思考了一天，感觉还有很多需要改进的地方。
小数乘法解决问题教学反思
小数乘法解决问题教学反思
用小数乘法解决问题，是小数乘法灵活使用的升华，在这之前学生们已经能对小数乘整数，小数乘小数实行计算，结合生活中的问题来创设情景，让学生提出问题解决问题，有助于提升他们发现问题解决问题的水平。
我设计的情景是我们来到了水果店，然后标注香蕉、苹果、桔子、梨等水果的单价，然后小明带着20元钱去买水果了，给大家时间让大家找出所给条件，构思自己的问题，然后小组讨论解决问题，这样的教学方式每个孩子都积极参与，整个课堂都调动起来了，之后全班同学实行交流，有些同学提出了，3斤苹果要花多少钱？5斤桔子要多少钱？这是针对我们小数乘整数而提的问题，有的提出：1.5斤香蕉要多少钱？4.5斤梨要多少钱？使用我们以前学的小数乘小数来解决问题，有的同学把难度提升了买3斤香蕉和2.5斤桔子要多少钱？买这么多东西20元够不够？面对孩子们有侧重点的问题，我觉得很是感慨，孩子们的潜力是无限的，只要擅长引导，给出一定的自由思考空间，他们会自己发现很多问题，进而试着自己来动脑解决，这种主动的学，教学效果非常明显，孩子们不再觉得数学总是数字算式那么枯燥，而是觉得数学也是有趣味性，而且能够充分表达自己的思想，总来说之我觉得在以后的教学中要好好设计，注重引导，注重把学习的主动权交到孩子手里。
情景教学这样的设计的好处是学生能更好的体会到数学来源于生活，又应用与生活，那么以后孩子们在日常生活中就会常常引发对数学的思考。
五年级上册数学.1 小数乘法《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。
在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。
通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇《小数除法-解决问题》教案及教学反思 1一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈ 0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的.下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M 长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
小数除法《解决问题》教学反思
小数除法《解决问题》教学反思本节课的教学任务是用小数除法解决实际问题，相当于将这个单元的学习做一个总结应用。
教材P39例10将数学的学习和生活中的问题相结合，从两种题型进行分析，一个运用“进一”法、一个运用“去尾”法的思维来解答。
本节课中，我为学生提供自主探究、主动获取新知识的时间和空间，让学生通过小组讨论感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“进一”法和“去尾”法的意义。
这一节课中有两个例题：分别是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。
在教学这一例题时，采取小组合作探究的方式，让学生主动参与解决问题的过程。
之后再让学生列举一些生活中用到“进一法”的实例，及时巩固，加深理解。
在学习“去尾法”时，学生独立思考并小组讨论。
在这样一个过程中让学生明白取商的近似值，不能机械的使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。
教学中的关键是要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗”，让学生理解这里要“进一”的原因后，老师告诉学生教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时应该用什么方法取商的近似数”，尽可能地让学生理解实际需要让学生感受解决问题的现实意义。
“去尾法”讲解完之后再让学生列举生活实例，联系生活实际，感受这些方法的实际意义。
这节课还有很多不足的地方，比如：一是没有合理的安排好时间。
引课时间过长，引课是用学生已经学过的“四舍五入法”进行引课，但是，在这一环节浪费时间较多。
同时，在小组讨论留的时间也过多，再加上前面引课的时间，以至于后面出现课程时间不够，上不完的情况。
二是教师用语过于啰嗦，学生已经将问题回答出来，但还是因为不放心学生有没有掌握而重复的说。
课堂语言还是比较啰嗦！本来设计好的环节与问题的提问是一环扣一环的，但通过自己口头表达出来后，就啰嗦了很多！教学思路显得有点混乱！三是对于教学环节还是有些不熟悉，那个环节只需要学生说一说，那个环节需要学生讨论汇报等，要做到心中有数，并设想一到两种可能出现的情况，制定应急预案！四、没有注意关注整体，几个人不会就死抓他们，没有顾及到大多数同学的学情，这里的教学也浪费了很多时间。
小数乘法解决问题教学反思
小数乘法解决问题教学反思小数乘法解决问题是小学数学教学中的重要内容，对于培养学生的数学思维和应用能力具有重要意义。
在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标，即让学生掌握小数乘法的计算方法，并能够运用小数乘法解决实际生活中的问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够正确地进行小数乘法的计算，并且在解决问题时能够找到题目中的关键信息，建立正确的数学模型。
然而，仍有部分学生在计算过程中出现错误，如小数点位置错误、乘法运算错误等。
这说明在教学过程中，对于计算方法的讲解还需要更加细致，让学生更加深刻地理解小数乘法的算理。
对于解决问题部分，虽然学生能够找到解题的思路，但在解题过程中，有些学生对于单位换算、条件的筛选和综合运用还存在一定的困难。
这也反映出在教学中，对于问题的分析和解决策略的指导还需要加强，要培养学生更加灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、练习法等。
通过讲解和演示，让学生理解小数乘法的计算方法和解题步骤；通过练习，让学生巩固所学知识，提高计算和解题能力。
然而，在教学方法的选择和运用上，还存在一些不足之处。
例如，在讲解小数乘法的算理时，虽然使用了直观的教具和多媒体演示，但对于一些抽象思维能力较弱的学生来说，理解起来仍然有一定的困难。
在今后的教学中，可以尝试让学生通过小组合作、自主探究等方式，自己去发现和总结小数乘法的算理，这样可能会让学生的理解更加深刻。
另外，在练习环节，虽然安排了一定量的题目，但形式较为单一，缺乏趣味性和挑战性。
在今后的教学中，可以设计一些多样化的练习，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高练习的效果。
三、教学过程的组织在教学过程中，我注重了知识的系统性和逻辑性，按照由易到难、由浅入深的原则进行教学。
首先，复习了整数乘法的相关知识，为小数乘法的学习做好铺垫；然后，通过具体的例子引入小数乘法，讲解计算方法和算理；最后，通过解决实际问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
《小数除法解决问题》教学反思
《小数除法解决问题》教学反思本节课学习的内容是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
一方面使学生进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决实际问题的能力。
在此之前，学生已经学习过用“四舍五入”法取商的近似值，学生受 ...本节课学习的内容是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。
一方面使学生进一步巩固小数除法，另一方面培养学生灵活解决实际问题的能力。
在此之前，学生已经学习过用“四舍五入”法取商的近似值，学生受知识迁移的影响，在做题时分不清到底该如何取商的近似值。
本节课所学的知识其实都是我们生活中经常遇到的问题，因此，我在教学时基于课程标准和教学大纲的要求，让学生充分利用已有的知识和生活经验尝试解决问题，将学生所有的解决的思路一一呈现，通过小组交流讨论，充分肯定合理的方法，最后优化得出一般的方法（商用小数表示，用“进一法”、“去尾法”求出近似值。
），引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。
在巩固练习环节，我出示了一些与生活相关的练习题，期中一道练习题是这样的：一件衬衣要钉6个纽扣，100个纽扣可以钉几件衬衣？这是一道与生活相关的题目。
个别学生对用“四舍五入”的方法取商的近似值，或是“进一法”与“去尾法”混淆，不知道选哪一种好。
在此过程中，我引导学生运用逆向思维：一件衬衣需要钉6个纽扣，钉17件衬衣100个纽扣够吗？由此来引导学生理解。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．按下列规律印刷笑脸图案，第8幅图案有（）个笑脸．A．8 B．32 C．362．（2015•广东）不计算，下面四个算式中谁的结果最大（a是不为零的自然数）（）A．a﹣B．a×C．a÷D．不能确定3．用棱长1厘米的正方体木块，摆成底面积是12平方厘米，高2厘米的长方体，可以摆成（）种不同的形状．A．1 B．2 C．3 D．44．在一个三角形中，一个角的度数等于另外两个角的度数的和，这个三角形是（）三角形．A．锐角B．直角C．钝角D．不确定5．一个正方形的边长和圆的半径相等,已知正方形的面积是20平方米,则圆的面积是( )平方米。
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《小数的初步认识解决问题》教学反思
育英实验小学慕明霞
本课内容是人教版三年级下册的小数的初步认识解决问题。
这是三年级学生在初步认识小数，会进行简单的小数加减法及小数比大小的基础上进行的用小数的知识解决问题，使学生进一步认识小数的含义，熟练掌握简单的小数加减法的计算；使学生进一步体会解决具体问题的步骤，策略和方法；使学生体验数学的价值，提高学生的数学学习兴趣。
教学开始，我选取孩子们都喜欢的卡通人物小美六一儿童节要去超市购物导入，让孩子们帮小美解决购物中的数学问题。
学生积极性很高，兴致勃勃进入课堂问题探讨中。
课堂中，我在引导学生正确理解题意基础上，充分发挥学生的自主性，通过学生想一想，写一写，说一说，讲一讲几个环节，让学生从不同的角度去思考问题，解决问题，体会这些方法的不同之处。
当探究进程中出现问题时，充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。
数学课堂要除了知识的传输，更重要的是方法的引导。
本节课在学生进一步体会解决具体问题的步骤，策略的同时，我还同时注重方法的总结，通过例题及练习训练，让学生感悟解决够不够数学问题常用的数学方法，可以先求总价，再比大小，也可以先求剩余，再比大小。
在学生解决第二问后及时提问：第一问有同学用连减的方法，第二问为什么没用连减的方法。
学生对比思考后总结出，如果在不知道够不够的情况下，贸然连减会出现减不下的情况，所以我们尽量不用这个方法。
此处体现解决问题时不同方法有一定的优劣性。
当然，本节课也有不足之处，如对学生鼓励性评价语言较少，教师语言不够简练。
我会在以后教学中，重视这方面的提高，使自己的课堂更加出彩。