在数学教学中找到开启“学困生”智慧的钥匙
数学学习中遇到的困惑如何解决？
数学学习中遇到的困惑如何解决？说真的，数学这玩意儿吧，对大部分人来说，真的还挺让人头疼的。
就像我那侄子，从小就对数字特别敏感，一看到一堆数字，那眼神就跟看到一堆糖果似的，欢喜得不得了。
可这孩子一上初中，数学就成了他的心病。
每次看到他愁眉苦脸地对着练习册，我就忍不住想给他支支招。
记得有一回，他正对着一道方程题发愁，眉头皱得跟个毛线团似的。
我就问他：“怎么了？这题哪卡住了？”他指着题目说：“老师讲了半天，我好像都懂，可就是不知道怎么解。
”我一瞧，这题确实有点难，涉及到换元和化简，对于初学者来说确实不容易。
我就和他说：“你啊，别光想着公式，先把题目意思琢磨清楚。
你看，这题目说的是一个长方形面积是24平方厘米，长比宽多2厘米，求长和宽。
你试着把题目信息画出来，看能不能找到规律。
”他听完我的话，就开始在草稿纸上画图，边画边思考，眼睛里也慢慢有了光彩。
没过一会儿，他就兴奋地说：“我知道了！我可以假设宽是x厘米，那么长就是x+2厘米，然后用长乘以宽就能得到24厘米，最后解方程就出来啦！”看他终于明白了，我欣慰地点了点头。
其实，很多时候，我们被数学难题困住了，不是因为我们真的不懂，而是因为我们没有找到正确的思路，没有掌握有效的解题方法。
就像我侄子，他一开始被公式和概念束缚住了，忘记了最基本的思考方式。
所以，面对数学学习中的困惑时，千万别着急，更别害怕。
就像我侄子一样，尝试着换个角度思考，把问题分解成简单的步骤，一步一步去解决它。
相信我，只要你肯花时间去思考，去探索，你一定能找到通往数学王国的道路。
你看，就因为我侄子找到了正确的思路，解开了这道方程题，从此对数学的学习也更有信心了。
我呢，也深深地体会到，教育其实就像一盏灯，点亮的是学生自身的智慧之光，而不仅仅是一个个死记硬背的公式和理论。
初中学困生转化措施数学
初中学困生转化措施数学数学学困生现已成为当今世界各国初中教育普遍关注的一个问题。
下面是小编整理初中学困生转化措施数学的范文，欢迎阅读!初中学困生转化措施数学篇一学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人.如何让他们抬起头来?我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心.首先教师要从思想上看得起他们.通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水.”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格.后来经过他自己的刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，去得了辉煌的成果.当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习数学的恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬.并且鼓励这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚定学好数学的信心.让学困生动起来学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况.如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题.在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子.从而获得学习成果的情绪体现.如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句.以激发他们的求知欲、表现欲.可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣.学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现.其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真--成功--更认真的良性循环中.让学困生的学习热情高涨起来“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情.从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感.因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住.以老师无私的爱来爱护关心学生.爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要.因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重.对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏.让知识在学困生的生活中运用起来很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量.例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等.同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等.将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的.这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略.实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来.为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试(考查)情况跟踪表.针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步.结束语我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程.教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高.在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上.学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改变了有些老师认为学困生不可教的观点.在工作中，笔者认为教师应研究他们，查找原因，寻找对策，学困生的数学成绩、数学素质一定能得以提高，素质教育也才能落到实处.初中学困生转化措施数学篇二在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。
很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解，学习困难等问题。
为了帮助教师更好地解决这些问题，本文将介绍小学数学教学中的常见困惑，并提出一些解决方法。
一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难，导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。
这是因为他们对基本概念的掌握程度不够，或者缺乏与数学实际问题的联系。
解决方法：1. 引导学生参与数学实践：通过组织小组活动、实际观察等方式，帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。
2. 创设情境引导学生思考：在教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生自己思考解决问题的能力。
二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难，容易出错，计算速度较慢。
这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练，或者缺乏数学习惯。
解决方法：1. 加强基本计算训练：通过大量的练习，帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法，提高计算速度和准确性。
2. 培养数学思维：在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让学生树立对数学的信心。
三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法，缺乏灵活运用的能力。
解决方法：1. 转化习题形式：在教学中引导学生通过改变习题形式，思考解决问题的不同方法。
比如，在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。
2. 开展多样性练习：通过设计多样化的习题，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
解决方法：1. 引导学生进行自主学习：给予学生独立解决问题的机会，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 运用启发式教学：通过引导式教学，帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径，培养他们的探究精神和问题解决能力。
总结：教学困惑在小学数学教学中较为常见，但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。
初中数学学困生转化措施
初中数学学困生转化措施初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素;转化初一数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。
下面是店铺整理初中数学学困生转化措施的范文，欢迎阅读!初中数学学困生转化措施篇一在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别;对公式只能照搬硬套，不能灵活运用;听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待;自学时找不出问题的重点和难点;解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。
我们称之为数学学困生。
对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。
一、造成初中数学学困生的原因分析1、教师对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。
2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。
3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。
4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。
5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。
6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。
二、转化措施1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。
任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。
2、数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。
作业布置不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
浅谈在小学数学教学中转化“学困生”的策略
浅谈在小学数学教学中转化“学困生”的策略在小学教育中，培养学生良好的行为习惯尤其重要，它将影响学生的一生，决定其人生的成败。
因此在数学教学中，培养学生良好的学习习惯是我们每一个数学教育教学工作者义不容辞的职责。
有效的课堂教学与巩固练习是达成目标和完成教学任务的重要手段，也是培养学生良好的学习习惯的主要阵地；而“学困生”就在这一过程中由于教师的疏忽大意，没及时关注和跟进他们的学习情况而产生的。
为防止新“学困生”的产生和对已有“学困生”的转化，我做了以下一些尝试：一、课堂教学中把“学困生”放在优先的位置1、课堂答问优先：在课堂提问中，简单和一般的问题优先让“学困生”回答，回答正确时及时给予评价和表扬，以提高他们学习的自信心；即使回答错误或不准确，也要给与鼓励和纠正，同时还要给予他们改错的机会，保护他们的学习积极性。
2、课堂辅导优先：在课堂板演练习中，让他们有机会表现。
教师有意抽他们上讲台演示、演算，师生共同帮助他们克服畏难情绪，提高学习兴趣和解题能力，培养认真、严谨的学习态度和学习习惯。
同时，在课堂练习中，注重和加强个别同学的行间辅导，帮助他们分析题意，找准问题，正确解答，及时完成任务，并能自查自纠。
当堂课存在的问题当堂解决，不留后患。
二、培养“学困生”良好的作业习惯学生之所以成为“学困生”，在学习过程中往往表现为：上课不认真，思想上开小差，不积极思考和回答老师提出的问题，游离于小组合作学习之外，对相关的知识点根本没掌握，无相应的学习方法；在作业中，采取应付的策略，能拖掉就拖，实在拖不掉就采取“完成任务”的战术（字迹潦草，乱写乱画，不管正确与否），也就根本谈不上认真检查的习惯了；教师批改后发下来他根本不看，往书包一塞就完事，是对是错对于他来说根本不无关。
日积月累，对知识“欠帐”太深，造成了学习上的障碍。
因此，这就必须要求他们做到以下几个方面：1、课堂上要认真听讲，积极思考和回答老师提出的问题，在小组合作学习时积极参与到小组讨论之中。
数学开窍最佳方法初一
数学开窍最佳方法初一在初中阶段，许多学生会遇到数学学习上的挑战，需要找到有效的方法来提高数学成绩。
下面分享一些数学开窍的方法，帮助初一学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，建议学生在学习数学时保持专注和耐心。
数学是一门需要逻辑思维和严谨性的学科，因此每一步都需要认真对待。
在课堂上要认真听讲，积极思考老师提出的问题，并及时解决自己的疑惑。
在做数学题目时，不要急于求成，要耐心思考每一道题目的解题方法，理清思路后再着手解答。
其次，要注重基础知识的夯实。
数学是一门渐进式的学科，很多高阶数学知识都是建立在基础知识之上的。
因此，学生需要花时间理解和掌握基础概念，比如加减乘除、代数式、方程式等。
只有打好基础，才能在学习过程中更进一步，避免在后续学习中遇到困难。
另外，多做练习也是提高数学成绩的有效途径。
练习可以帮助学生巩固所学知识，培养解题的能力和思维逻辑。
建议学生每天抽出一定时间做数学练习题，可以选择适合自己水平的题目进行练习，逐渐提高难度，培养解决问题的能力。
除了课堂学习和练习，与同学一起讨论数学问题也是很有帮助的。
通过和同学交流讨论，可以互相学习，开阔思路，发现解题的不同方法，促进共同进步。
在小组学习中，还可以互相督促，共同解决各种数学难题，提高学习效率。
最后，要保持乐观积极的学习态度。
数学学习固然需要付出辛勤努力，但只要保持乐观积极的心态，相信自己的潜力和能力，就能更快地突破学习难关。
每一个数学问题的解决都是自我成长的过程，坚持不懈，相信自己，一定能取得优异成绩。
总的来说，数学开窍的最佳方法是保持专注耐心，夯实基础知识，多做练习，与同学交流，保持乐观态度。
只要学生按照这些方法去实践和努力，相信数学学习之路会越来越明朗，取得优异的成绩也将不再遥远。
愿每位初一学生都能在数学学习中获得进步和成长！1。
小学数学学困生的转化策略
新课程教学２０２１年第１２期小学数学学困生的转化策略山东省菏泽市鄄城县古泉街道第三完全小学㊀王雪莲㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ小学数学学困生并不是单一因素造成的，而是多种因素综合作用的结果㊂笔者通过多年的教学经验，提出相关建议，希望能改善小学数学学困生的现状，提高小学数学学困生的成绩，减少小学数学学困生的数量，为社会培养更多的合格人才㊂ʌ关键词ɔ小学㊀数学㊀学困生一㊁什么是小学数学学困生小学数学学困生是指在小学数学课程学习阶段，由于自身的学习方法不当㊁学习习惯不好㊁学习态度不端正或者家庭环境的影响等主㊁客观因素导致的学习困难学生㊂这些学生的数学基础知识掌握不足，在数学知识技能的学习㊁数学思考㊁问题解决和情感态度发展等方面达不到数学课程标准要求㊂二㊁新课改背景下小学数学学困生的现状随着年级的升高，越来越多的小学生对数学学习感到厌恶，成绩一落千丈，失去了学习数学的兴趣，学困生的数量不断增加㊂在小学数学课堂教学中，学困生问题为教师课堂教学工作带来了一些困难㊂经过调查研究分析发现，新课改背景下，小学数学学困生存在数学学习兴趣不高㊁数学学习基础知识差㊁学习目的不明㊁缺乏上进心㊁学习习惯差㊁学习意志薄弱㊁主动性不强㊁课堂参与互动差㊁学习效率低㊁课堂上抄袭作业现象严重等问题㊂学困生本身对学习数学不感兴趣，对数学学科的学习缺少热情㊂正是学生长期不端正的学习态度，使得其在学习过程中经常遇到困难，如不理解题意㊁不会答题㊁完不成作业等㊂如此循环往复，最终小学生对数学产生不良情绪，害怕数学，担心答案错误，久而久之，丧失了学习数学的兴趣㊂长此以往，学生的学习习惯得不到良好的培养，思维能力得不到良好的发展，学生不再注重知识建构的过程，而只关注学习的结果，由此衍生出消极㊁敷衍㊁抄袭等不好的学习品质，导致成绩下降㊂三㊁小学数学学困生成因分析（一）学生层面学困生本身对数学缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学困生本身缺乏自信，对自己要求不够严格，缺乏自控力，学习态度不端正；课堂学习效率低，学习意志薄弱，主动性不强，课堂参与互动差，课堂抄袭作业现象严重㊂（二）教师层面在新课改背景下，与传统教学相比，小学数学教师的教学理念已经发生了很大的转变，教师在课堂教学中能注重以学生为中心，注重保护学困生的自尊心和自信心，给其更多的时间和空间㊂同时，数学教师有很强的组织课堂的能力，能保证良好的课堂纪律，能给学困生提供和谐的课堂氛围和学习环境㊂但是，由于数学教师的教学任务繁重，以及班级授课制教学时间的限制，数学教师在实际的教学过程中并不能充分落实新的教育理念和措施㊂因此日常教学过程中，数学教师对于不同类型的学生在教学方式上的针对性不强，缺乏对学困生的个性化㊁差异化的教学方式，不能做到分层教学㊁分层作业和分层评价等 私人定制 ㊂另外，数学教师没有足够的时间和空间对学困生进行课外辅导㊂（三）家长层面数学学困生的家长整体学历偏低㊂在日常生活中，家长与学困生缺少数学学习情况的沟通，以至于对学困生的数学学习水平缺乏了解㊂数学学困生的家长在面对孩子数学学习上出现的问题更多是无助，不知道如何帮助解决，对数学学困生的转化措施也更多依赖于数学教师或者课外辅导机构㊂学困生的家长在思想上配合数学教师的积极性很高，但是在行动上缺乏主动性，配合效果差㊂四㊁小学数学学困生转化策略（一）学生层面根据建构主义理论，学生学习知识的过程是自我建构的过程，教师要调动数学学困生的积极性，鼓励学困㊃２６１㊃教学管理ＪＩＡＯＸＵＥＧＵＡＮＬＩ生变被动接受为主动学习㊂首先，鼓励数学学困生为自己建立合适的远期目标和短期目标，有明确的学习目的才能激励自己不断进步㊂其次，教师要给予学困生一定的外在激励，如一定的物质奖励和语言表扬鼓励，增强数学学困生自我改变的自信心㊂教师要鼓励和帮助学困生建立良好的同伴关系，在班级里形成积极向上的班风，营造团结互助的班级氛围，消除学困生学习环境的紧张感㊁压迫感㊂发挥同伴的良性影响作用，共同帮助学困生提高成绩㊂（二）教师层面１．教师教学理念和教学方法的改变根据多元智能理论，数学教师要尊重学生的个体差异，发挥学困生自身的优点和特长，根据学困生自身的优势和强项进行数学学科的转化㊂在教学过程中，探讨多学科融合的教学方式，在数学教学中融入或者借鉴其他学科的教学方式，如数学绘本教学㊁小组合作学习㊁分区域学习等，最大限度地帮助学生挖掘和发挥自身的潜能㊂在教育环境的变革中，数学教师要提升自身的应变力，打破自身学科思维限制，多维度设计教学方式，多启发㊁多提问，成为学生的引领者㊂教师在课堂教学中提高组织及控场能力，设计一些开放式的㊁分层的作业，作业力求面批面改，让作业帮㊁百度等无答案可循，让新的教学理念和教学思想真正落到实处㊂数学教师和数学学困生要建立融洽的师生关系，用心观察㊁多沟通，了解学困生的需求，和学困生共情㊂数学教师要紧跟时代的步伐，根据学生的变化来改变自己，与学困生产生共鸣㊂数学教师要拥有一双敏锐的眼睛，拥有体会变化的感知力㊂新时期的数学教师对学困生要做到 以学生为本，私人定制 ㊂２．贯彻生命教育理念，关爱学困生的心理健康雅斯贝尔斯认为教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂㊂教育就是用一个人去影响另一个人㊂教育，是一种责任，它是无怨无悔地付出而不求回报；教育，是一种信念，它是用生命影响生命的过程；爱的教育，是一种使命，它让我们影响更多的人去付出更多的爱㊂教育的对象是人，关注人本身就是最好的教育㊂做学生喜爱的教师，前提条件是教师要爱学生，要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点，让学生在教师的影响下生命中多一些触动㊂每一个学生都是鲜活的个体，有着不同的思想㊁个性和行为，这种个体的差异决定了学生在学习和生活中不可能整齐划一㊂但是，每个学生都希望被教师喜欢，教师一句赞许的话或者仅仅一个鼓励的眼神，都可能会改变这个孩子的命运㊂教师要爱学生，首先要了解学生，了解学生的爱好与才能，了解学生的个性特点㊂教师尊重学生现在的个体差异，但并不是让学生一直 学困 下去，而是去寻找学生 学困 的源头，倾听学生埋在心底的声音，触动㊁关爱学困生的心理健康，有时仅仅因为一句话，有时却是因为一颗心，只要有信心㊁有毅力㊁有方法，就一定能将学困生培养成为社会所需的合格人才㊂（三）家长层面每一个学困生是班级里的三十分之一，但他却是一个家庭的百分之百㊂学困生的转化对于一个家庭有更重要的意义㊂家校合作的重要性早已被教育界所认同㊂加强家校合作已经成为当下学校改革的重要内容，同时也是未来教育发展的一个重要趋势㊂家长要充分尊重教师，增进理解，积极主动地参与到家校共育工作中，及时对学校工作进行了解，才能更全面地了解自己的孩子在校的学习情况，增强家校合作的有效性㊂学生良好习惯的逐步养成，单靠学校教育是鞭长莫及的，特别需要家长的有力配合㊂因此，转化学困生的关键是帮助家长树立家校共育观念，提高家长教子水平，充分调动他们参与学校教育工作的积极性㊂这样，转化学困生的教育工作就获得了有力的支持者和同盟军㊂家庭教育和学校教育都是教育的重要组成部分㊂学校要充分发挥家委会的作用，多开展家长课堂㊁家长座谈㊁家长读书会等活动，教师指导家长做好学困生的帮扶工作，共同转化学困生㊂（四）学校层面学校应减少教师工作强度，为教师营造支持环境，为教师从事创造性工作提供更多的自由时间和自主时间，使教师的先进教学理念和思想能付诸实践，真正地落地实施，让更多的学困生受益㊂参考文献［１］黄碧辉．农村小学数学学困生的转化策略［Ｊ］．江西教育，２０２０（３０）．［２］王大学．浅谈对小学数学学困生的转化策略［Ｊ］．天津教育，２０２０（２９）．［３］陶玉姗．小学数学学困生的学习现状与转化方法［Ｊ］．求知导刊，２０２０（４０）．㊃３６１㊃。
6年级数学开窍最佳方法
6年级数学开窍最佳方法数学这门课有时候真让人头疼，特别是六年级的孩子们，正处在一个重要的过渡期。
这时候，我们需要一些轻松又实用的方法来帮助他们打开数学的大门。
下面我就来聊聊如何让孩子们在数学上开窍的最佳方法。
1. 激发兴趣，从生活中找灵感1.1 与生活相结合数学不应该是单纯的公式和题目。
其实，生活中处处有数学。
比如说，逛超市的时候，可以让孩子帮忙算账、找优惠。
这不仅能让他们感受到数学的实际应用，还能提高他们的计算能力。
1.2 趣味游戏除了传统的题目训练，还可以利用数学游戏来激发孩子的兴趣。
比如，玩“数学接龙”游戏，每个人说出一个数学问题，接着要用之前的问题的答案进行解答。
这样既有趣又能让孩子在玩中学到东西。
2. 理解概念，打好基础2.1 图像化教学孩子们对抽象的数学概念容易产生困惑，所以用图像来帮助他们理解是非常重要的。
比如，在讲解分数的时候，可以用切披萨的例子来演示，让孩子们看到每一部分是如何被分开的，这样会更加直观和易于理解。
2.2 分步骤讲解很多孩子在面对复杂的问题时，会觉得无从下手。
这个时候，分步骤讲解就显得尤为重要了。
把复杂的问题拆成小块，让孩子一步步来解决，这样不仅能避免他们的挫败感，还能帮助他们更好地掌握解决问题的方法。
3. 练习题目，循序渐进3.1 选择适合的题目选择题目时，应该根据孩子的能力来挑选。
有些题目太简单，可能会让他们觉得无聊；而太难的题目可能会让他们感到沮丧。
挑选适合的题目，不断提高难度，这样可以让孩子逐步提高，最终达到最佳的学习效果。
3.2 定期复习练习是非常重要的，但复习也是不可忽视的环节。
定期复习之前学过的知识，可以帮助孩子巩固记忆，提高他们的数学水平。
可以设定一个小计划，比如每周复习一次，既不会让孩子觉得枯燥，又能有效地提升他们的数学能力。
4. 积极鼓励，树立信心4.1 给予正向反馈孩子在学习过程中，难免会遇到各种各样的问题。
作为家长或老师，及时给予鼓励和正向反馈非常重要。
小学数学教师如何帮助学生克服学习困难
小学数学教师如何帮助学生克服学习困难数学作为一门理科学科，对于很多小学生来说是一门具有挑战性的学科。
一些学生常常面临学习困难，如何帮助他们克服这些困难成为了每位小学数学教师都需要面对的问题。
本文将探讨小学数学教师如何帮助学生克服学习困难，从提供个性化指导和培养数学思维能力两个方面进行讨论。
一、提供个性化指导1.了解学生的学习困难为了帮助学生克服学习困难，首先需要了解学生的具体情况。
数学教师可以与学生进行交流，了解他们在哪些方面遇到了困难，分析问题的根源。
2.针对学生的困难制定教学计划根据学生的具体困难，数学教师需要制定个性化的教学计划。
例如，如果学生在数学概念理解上困难，可以通过引导学生进行实际操作、提供具体例子等方式进行教学，帮助他们更好地理解。
3.提供个别辅导和指导除了在课堂上进行教学，数学教师还可以提供个别辅导和指导。
这样可以更加有针对性地帮助学生解决困难。
个别辅导可以是一对一的辅导，也可以是小组辅导，根据学生的情况来定制。
二、培养数学思维能力1.培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学学习中至关重要的能力。
数学教师可以通过举例、引导和培养学生进行思维训练等方式来培养学生的逻辑思维能力。
例如，可以给学生提供一些关于推理和判断的问题，让他们进行思考和分析。
2.加强问题解决能力的培养数学学习过程中，问题解决能力是必不可少的。
数学教师可以选择一些有挑战性的问题，引导学生进行解决。
通过解决问题，学生可以提高他们的分析、推理和解决问题的能力。
3.提供数学学习的实践机会在数学教学中，提供实践机会有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
数学教师可以组织学生参加数学竞赛、进行小组探究活动等，提供实践机会，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
通过提供个性化指导和培养数学思维能力，小学数学教师可以帮助学生克服学习困难，提高他们的数学学习成绩。
同时，数学教师也需要关注学生的学习情况，及时与家长和学校进行沟通合作，共同努力，为学生提供更好的数学学习环境。
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究小学数学教学中，有些学生可能存在学习困难，学习能力较弱。
为了帮助这些困难学生提高数学学习能力，教师可以采取以下策略：1. 了解学生的学习情况和困难原因：教师要与学生进行面谈，了解他们对数学的兴趣、学习习惯和存在的难点问题。
也要与学生的家长进行沟通，了解家庭背景和对数学学习的期望。
2. 制定个性化学习计划：根据学生的学习情况和困难原因，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划。
对于理解力较差的学生，可以采用图示法、实物教具等方式进行教学；对于计算能力较弱的学生，可以适当增加练习题的数量，要求学生多做题。
3. 激发学生的兴趣：教师要通过设计有趣、生动的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用游戏等方式进行数学教学，增加学生的参与度和学习积极性。
4. 培养学生的问题解决能力：数学学习过程中，学生经常会遇到各种难题和困惑。
教师要引导学生培养独立思考和问题解决的能力。
可以提醒学生多问问题，积极思考和尝试解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和推理能力。
5. 给予积极的反馈和激励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续努力。
可以在作业本上批注，或者在班级里表扬学生的进步。
教师还可以给学生提供一些奖励，激励他们更加努力学习数学。
6. 加强家校合作：教师要与家长保持经常的沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
可以向家长提供一些适合学生的辅导方法和资源，要求家长在家庭中给予学生更多的支持和鼓励。
7. 创造良好的学习环境：教师要创造一个积极、和谐的学习环境，使学生愿意积极参与数学学习。
可以通过课堂布置、教室装饰等方式营造良好的教学氛围。
也要注重困难学生与其他学生之间的互动和合作，促进彼此的学习进步。
通过以上策略的运用，可以帮助小学数学困难学生提高学习能力，增强自信心，逐步提高数学成绩。
教师在实施这些策略时，需要因材施教、因时施教，不同学生可能需要不同的策略和方法。
只有持续关注学生的学习情况，并不断调整教学策略，才能最大程度地帮助困难学生克服学习困难，取得更好的数学成绩。
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在数学教学中找到开启“学困生”智慧的钥匙
【摘要】在严格执行“减轻学生过重学习负担”的一系列规定之后，对“学优生”来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对“学困生”而言，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。
老师上课的节奏加快了，作业量减少了，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心，又担心。
【关键词】小学数学；教学；帮助；“学困生”
在小学数学课教学中，如何在减负的同时关心“学困生”，帮助他们提高学习成效，我作了以下尝试。
1.培养“学困生”自觉学习的习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
（1）大部分“学困生”学习被动，依赖性强。
教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。
要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
（2）教师在布置作业时，对待“学困生”，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
对于布置的
作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。
（3）对“学困生”不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
“学困生”之所以成为“学困生”，往往是多方面的原因造成的。
有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。
因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
2.指导“学困生”合理利用课前预习
课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。
课前预习的布置要有针对性和可操作性。
让学生，特别是“学困生”学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。
让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。
这样，通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。
数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。
因此，小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。
而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。
课堂上没有条件，没有时
间做的，课前可以先做。
比如，教学上海版义务教育课本数学第十册应用题例3，“小明家四、五月份的市内电话费共付79.68元。
按规定每月月租费24元，超打一次电话费0.12元，小明家这两个月平均每月超打电话多少次？”这是学习中的一个难点。
课前我布置的预习任务是：通过各种方法，了解你家电话帐单上每一项收费的含义。
知道什么叫月租费，什么叫超次费。
第二天，学生都把帐单带来了，并兴趣盎然地相互比较：你家怎么用了那么多电话费，多了哪些费用算算。
结果，上课时，并不需要教师解释，学生已对题中“市内电话费＝月租费＋超次费”有了充分的理解，为新授扫清了障碍。
3.充分发挥“学困生”的主体作用
课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。
我在教学实践中发现，很多情况下，教师讲不如学生讲；教师教不如同学教。
让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。
在教速度、时间、路程这三个概念时，我组织了一场竞走表演赛。
教师数秒，两个学生在相同时间内竞走。
然后讨论：谁快？为什么说他快？是不是走的路程多的人就一定快？学生通过比赛→讨论→总结，理解了什么叫速度、路程、时间。
整节课，从头至尾我始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结，我只是在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。
此外，我觉得在课中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。
学生都有很强的表现欲，“学困
生”也不例外，当他们举着手，嘴中大叫着“我来”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下时，应善待他们，让他们有上台唱戏的机会。
其实，思维的火花，常常是在一瞬间产生的。
不能让学生表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去。
所以，讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。
4.挖掘学习内容的趣味性，以此吸引学生
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。
在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。
鉴此，我在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教约数、倍数时，让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。
这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。
对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。
教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
5.分层设计练习，布置弹性作业
根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。
各阶梯针对不同层次的学生。
对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。
首先，要求全班学生完成
基础练习，然后逐步提升、加难。
让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。
这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。
变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
6.实行订正奖励制
要求学生订正做错的题目，是保证练习效果的必要措施。
但“学困生”由于种种原因，常常会逃避订正。
教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育。
结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。
为此，我改变订正方法，实行订正奖励制。
作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。
这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正积极性。
当学生看到老师在他们订正好的作业本、考卷上写上100分时，脸上露出了欢乐的笑容。