我国高师音乐教师教育发展的现状分析
音乐教师的行业分析
音乐教师的行业分析音乐教师的行业分析音乐教师是一种注重音乐教育和指导学生音乐学习的职业。
随着社会对音乐教育的重视度不断提高，音乐教师行业逐渐兴起。
下面对音乐教师行业进行700字的分析。
首先，音乐教师行业存在着相对较大的市场需求。
音乐是人们生活的重要组成部分，人们对音乐教育的需求日益增长。
从幼儿园到高中，各个学校都设有音乐课程，需要专业的音乐教师来教授。
此外，许多家长也愿意为孩子选择音乐课程来培养他们的音乐才能，这为音乐教师提供了更多的就业机会。
其次，音乐教师行业的竞争相对激烈。
随着音乐教育需求的增加，越来越多的人选择从事音乐教师职业。
这意味着求职者必须具备更高的要求和更多的专业知识，才能在竞争中脱颖而出。
因此，从事音乐教师职业的人们需要不断提高自己的技能和知识水平，以保持竞争力。
另外，音乐教师行业的发展也离不开新科技的推动。
互联网和智能设备的普及，使得音乐教学可以更加便利和灵活。
例如，现在很多音乐教师通过网络平台或手机应用来进行远程教学，节省了时间和空间的限制。
同时，许多智能设备和软件也为音乐教学提供了更多的辅助工具和资源。
因此，音乐教师需要对新科技的运用有一定的了解和应用能力，以满足学生和家长的需求。
最后，音乐教师行业也存在一些问题和挑战。
首先，由于音乐教育市场的竞争激烈，一些不具备专业素质和能力的人也参与其中，影响了行业的整体质量和声誉。
其次，一些音乐教师可能面临收入不稳定的问题。
由于教学时间和学生的不稳定性，音乐教师的收入水平可能会有较大的波动。
此外，音乐教师还要面对学生学习兴趣和能力差异带来的教学难题，需要具备较强的耐心和教学能力。
总的来说，音乐教师行业是一个充满机遇和挑战的行业。
随着社会对音乐教育的重视度增加，市场需求不断扩大。
然而，求职者需要具备较高的专业素质和全面发展的能力，才能在竞争中脱颖而出。
同时，音乐教师也需要关注新科技的应用和行业发展趋势，以保持竞争力。
教师音乐交流会发言稿范文
大家好！今天，我们齐聚一堂，共同参加这次教师音乐交流会。
首先，请允许我代表所有参会教师，向辛勤付出的组织者表示衷心的感谢！下面，我将结合自身教学实践，就音乐教育的发展与创新谈谈自己的看法。
一、音乐教育的重要性音乐是人类文化的重要组成部分，具有陶冶情操、启迪智慧、培养审美情趣等独特功能。
在我国，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
作为一名音乐教师，我们要充分认识到音乐教育的重要性，努力提高自身教育教学水平，为培养具有音乐素养的新一代人才贡献力量。
二、音乐教育的发展现状近年来，我国音乐教育取得了显著成果，但同时也面临着一些问题。
以下是我对我国音乐教育发展现状的简要分析：1. 教育资源分配不均。
城乡之间、区域之间、学校之间的教育资源分配存在较大差距，导致部分学生难以享受到优质的音乐教育。
2. 教学模式单一。
传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教师素质参差不齐。
部分教师对音乐教育的重要性认识不足，教学方法单一，难以满足学生多样化的需求。
4. 社会环境对音乐教育的重视程度不够。
家长、社会对音乐教育的认识存在误区，认为音乐只是“副科”，导致音乐教育地位不高。
三、音乐教育的创新与发展针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行创新与发展：1. 优化教育资源分配。
加大政策扶持力度，推动城乡、区域、学校之间的教育资源均衡发展，确保每个学生都能享受到优质的音乐教育。
2. 创新教学模式。
打破传统教学模式，注重学生的主体地位，采用多元化教学方法，如互动式教学、体验式教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 提升教师素质。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，培养一批具有创新精神和实践能力的音乐教师。
4. 加强社会宣传。
加大音乐教育的宣传力度，提高社会对音乐教育的重视程度，营造良好的音乐教育氛围。
四、音乐教育实践分享以下是我个人在教学实践中的一些心得体会：1. 注重学生的个体差异。
高师音乐教育存在的问题及改革措施
高师音乐教育存在的问题及改革措施［摘要］高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮，以培养普通中小学合格的师资为己任。
因此，在基础教育课程改革的背景下，必须适应广大中小学教育的实际需要去进行必要的改革才能适应社会的发展，培养出合格的基础教育音乐教师。
［关键词］高等师范院校音乐教育问题改革音乐文化是人类文化的组成部分，随着人类社会的产生而发展。
人类对音乐艺术追求的过程也是社会进步的一个侧面。
音乐生活与人类社会生活密不可分，它是人类感情生活的重要内容和情感交流的重要渠道。
音乐教育与其他艺术教育最深刻的价值是提高人类的生存质量，其目的是使学生具有良好的音乐素质。
那么我国基础教育中音乐教育的情况如何呢？据调查发现，目前中小学音乐课教学的水平差异很大，特别是很多偏远地区的中小学校艺术类课程的教学令人担忧，有些地区甚至没有专门的音乐和美术师资。
艺术类课程的教学完全由其他学科的教师替代，其效果就可想而知了。
为基础教育输送人才的高师音乐教育，在新中国成立以来的几十年时间里得到了很好的发展，为音乐文化教育事业的发展输送了大量合格人才，推动了我国音乐文化事业的发展。
但近年来基础教育课程改革的实施和中小学音乐课程标准的颁布，对高师音乐教育教学提出了新的要求。
高师音乐教育是培养基础教育音乐教师的摇篮，高师音乐教育的发展方向应以基础教育改革为依据，以适应基础教育改革的目标。
因此，高师音乐教育应做好相应的改革才能适应社会的需要。
一、高师音乐教育发展的历史及趋势严格来说，我国高师音乐教育专业始于19世纪30年代，一批有志之士参与到音乐教育的行列；50年代音乐教育领域涌现出了许多优秀的教育家；但从70年代以来高师音乐教育过多地效仿专业音乐学院的培养模式，致使其培养的教师缺乏“一专多能”的基本功；80年代以来，高师音乐教育在进一步发展的过程中，产生了不少具有学术创新价值的音乐教育学专著，在推动高师音乐改革方面起到了一定的作用。
进入21世纪，高师音乐教育出现了以下明显的新趋势：1.“大众化”趋势。
高师音乐教育现状与对策研究——以沈阳大学音乐学院音乐教育专业为例
ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｃ ａ ｎ’ ｔ ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ，ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ Ｏ Ｗ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ； ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ；ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
第１ ５ ｇ 第３ 期
２ ０ １ ３年 ６月
沈 阳 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
Ｖｏ １ ． １ ５ ， Ｎｏ ． ３
由于部分学校平时缺少与中小学的密切沟通对实习重视程度不够实习经费不能按时到位等实习的学生音乐教育能力较低实习学校不愿意接受实习生使教育实习陷入了实习学生送不走带队老师下不来中小学容不下实习部门管不了的尴尬局面致使实习形同虚设仅限于到中小学参与几堂音乐课学生的专业能力没有得到实质性提高根本没有达到教育专业的目的
Ｍｕ ｓ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ａ ｓ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ ． Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ａ ｉ ｍｉ ｎ ｇ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｒ ａ ｎ ｃ ｈ ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｇ ｌ ｅ ｃ ｔ Ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ， ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
高师音乐专业素质教育的现状与对策
高师音乐专业素质教育的现状与对策［摘要］高师音乐专业学生素质教育的现状不容乐观，主要表现在学生的文化素质、音乐综合素养、科学素质和人文素质以及思想道德素质普遍不高。
因此，应注重培养高师音乐专业学生的文化素质和审美素质，实施更加完备的全面素质教育，培养出更多的高素质音乐师资人才。
［关键词］高师音乐专业素质教育现状对策一、我国高师音乐专业素质教育的现状学校音乐教育作为基础教育的有机组成部分，对受教育者的素质发展具有重要意义。
近年来，学校音乐教育事业的飞速发展对中小学音乐教师的素质提出了更高的要求，这就使得承担音乐教师培养任务的高师音乐专业，必须以更加完备的全面素质教育来适应现实需要，培养更多的高素质音乐师资人才。
但是，我国高师音乐专业学生素质教育的现状令人担忧，对高师音乐专业学生的素质教育不够重视或流于形式，主要表现在以下几个方面：1.学生文化素质不高。
随着招生规模的不断扩大，音乐专业学生文化课录取分数降低，一些总体素质较差的学生被录取，导致了音乐专业学生文化素质一再降低。
而且学校在新生入校后，对文化课重视不够，缺乏一定的弥补措施。
2.学生音乐综合素养不高。
从专业素质上看，多数学生是在考前临时冲刺、速成，导致入校后专业偏科，在视唱练耳、音乐知识、音乐理论等基础科目方面的知识缺乏。
3.学生科学素质、人文素质整体不高。
大多数学生因不了解作品的深层思想和道德、艺术的内涵，不关心作品的民族时代特点，而无法正确理解、演绎作品，使音乐丧失了灵魂。
4.学生思想道德素质有待提高。
处世能力和做人态度也是新时期大学生应具备的基本素质，应在认识上对其有所加强。
从高师音乐专业学生的素质教育现状看，素质教育发展滞后，基础素质教育失衡和总体素质的偏差，是当前应着重解决的突出问题。
因此，应加强高师音乐专业内部教育教学的管理，通过转换教育观念，变单一的专业教育为完备的职业素质教育，同时从教育教学的各个基本环节入手，发挥多种因素共同制约的作用，强化基础素质教育，强化能力培养，这样我国21世纪的音乐教育事业才能有巨大的飞跃。
音乐教师行业分析
音乐教师行业分析
音乐教师行业是指从事音乐教育工作的从业者所组成的一个行业。
随着社会对艺术教育需求的增长，音乐教师行业也迅速发展。
下面将从行业背景、市场需求、竞争环境和发展趋势四个方面对音乐教师行业进行分析。
首先，音乐教师行业的背景是快速发展的音乐教育市场。
随着人们对艺术教育的认识不断提高，越来越多的人开始意识到音乐教育对于儿童的综合发展具有重要的作用。
这使得音乐教育市场得到了迅猛的发展，为音乐教师提供了广阔的就业机会。
其次，市场对音乐教师的需求不断增加。
随着音乐教育的受欢迎程度提高，人们对音乐教师的需求也越来越大。
不仅是儿童学习音乐的需求增加，成年人以及老年人也开始追求音乐的乐趣，并愿意找音乐教师进行指导。
因此，音乐教师在市场上的需求非常旺盛。
再次，音乐教师行业的竞争环境比较激烈。
随着音乐教育市场的发展，越来越多的人开始选择进入这个行业。
这就导致了音乐教师之间的竞争日益激烈。
因此，音乐教师需要不断提升自己的专业水平和教学能力，才能在竞争中脱颖而出。
最后，音乐教师行业的发展趋势是多样化和专业化。
随着音乐教育市场的不断发展，人们对音乐教学提出了更高的要求。
除了传统的教学方法外，人们还希望能够通过多种渠道学习音乐，比如在线教育和音乐培训机构。
同时，人们对音乐教师的专业素质也提出了更高的要求，他们需要具备良好的音乐素养和教
学能力。
综上所述，音乐教师行业处于快速发展的阶段，市场需求旺盛，竞争环境激烈。
然而，随着音乐教育市场的多样化和专业化发展，音乐教师需要不断提升自己的专业水平，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
对高师音乐教育现状的思考
学生吃不下， 一部５－ １￣生吃不饱 的问题 ； ｅ 才能解决教材程度和分量 的基准和定位 问题 ； 才能使学生既打好共同基础 ， 又打 好分流基础 ； 才能保证全体学生全面发展 与因材施教 、 发展个性相结合统一 ； 在全 体同学吃的饱的基础上 ， 进而使一部分同 学 吃得 好 。 ”
二 、 吃饱 了 ” “ “ 和 吃不 饱 ” 的 两级分 化现 象突 出
高师音 乐教育专 业 的生 源 主要来 源于应 届 高 中生 ， 一些 没 有专 业 基 有 础 ， 些甚 至来 自农村没有经过系统的 有
国际视野下探究我国高师音乐教育的改革与发展
国际视野下探究我国高师音乐教育的改革与发展摘要：我国高师音乐教育发展历经了百年的风雨，已形成了有中国特色并具有一定规模的教学模式。
但在与国际音乐教育接轨过程中，我国高师音乐教育仍然存在着很大的差距。
文章通过我国高师音乐教育与国外音乐教育现状的对比，找出自身的差距，探索出一条更科学、更适合我国高师音乐教育的发展之路。
关键词：高师音乐教育；改革发展中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02随着我国经济的快速发展和综合国力不断提高,素质教育已得到普遍重视，作为素质教育重要组成部分的音乐教育也备受关注。
高师音乐教育是我国高等师范教育体系的重要组成部分，承担着培养我国基础音乐教育合格师资的重任。
基础音乐教育师资质量的高低直接影响和制约着我国未来人才的全面素质的形成。
一、我国高师音乐教育发展历程我国高师音乐教育发展历程主要有四个时期：一是初创期（1906—1949年）。
鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会。
从此，中国人民开始了反帝反封建的民族民主革命。
伴随这场革命而来的新文化运动，使我国的高师音乐教育得到了较大的发展。
出现了省办高师音乐系（科），它们仅有几人或几十人的学生。
这些省办高师音乐系（科）虽然规模较小，体制也不一，但为我国高师音乐教育事业的开创与发展积累了一些经验，具有一定的借鉴意义，推进了我国的音乐教育事业的发展进程。
二是发展期（1950—1965年）。
新中国成立之初，我国教育事业逐步走向正轨。
学习了苏联教学经验并改革旧的教育体制。
同时，美育在国家方针中的地位得以确立，普通学校音乐教育受到了较大重视，高师音乐教育也相应得到了重视和发展,为我国培养了一大批音乐教育人才。
三是下滑期（1966—1976年）。
1966年，”文化大革命”开始，我国高师音乐教育系统所谓的“教育改革”、“停课闹革命”活动，导致招生停止达四年之久。
1970—1976年，高师艺术系科中由“群众推荐”与“领导批准”的“工农兵学员”艺术素质较差，学员大多不会吹、拉、弹、唱，有些甚至不会识谱。
高职院校音乐基础理论教学现状及改革
高职院校音乐基础理论教学现状及改革摘要：音乐教育是培养学生艺术素养的重要途径，给予学生更多的发展机会，实现对学生多方面熏陶的有效手段。
在高职院校中，建立完善的音乐学习框架，为学生的艺术成长提供良好的学习空间，逐渐提高高职院校音乐教育的质量。
本文浅析当前高职院校音乐理论教学的现状，按照新课标的指示，进行科学的改革和优化，渗透互动式、探索式的教育理念，丰富课堂辅导的手段和内容，促进音乐基础教育的发展，使学生多方面得到成长。
关键词：高职院校；音乐教育；理论基础；教学现状；改革措施引言高职院校的音乐教育包含理论基础、音乐表演等内容，其中音乐理论基础是音乐学习重要的必修课程，不论是音乐专业还是学前教育专业，都需要有一定的理论基础才能开始高层次的学习。
但是音乐理论基础内容相对枯燥，具有大量的书面知识，需要学生加以记忆，再加上教师单一的辅导形式，使得很多学生望而生畏，对此产生抵触心理。
基于此，我们根据当下音乐基础理论教育出现的一些问题，进行深入地谈论，提出相关的整改思路。
1当前高职院校音乐基础理论教学的现状大部分的高职院校的音乐基础课程仍旧采用相对传统的辅导形式，不论是音乐专业还是其他专业，都采取相同的教育手段，教师以教材为核心，向学生灌输大量的书面理论，形成单向化的趋势，将知识强制“灌输”给学生，未能做到“知行合一”的教育理念，使得学生只是按部就班地完成既定的任务，不能将理论知识与实际应用进行融合，在很大程度上阻碍音乐素养的养成。
还有的教师过于注重技能教学，一笔带过理论知识，导致理论课程的占比较低，书面考核趋于形式，在无形中影响学生对乐理知识的认知，也渐渐不在乎理论的学习，使得后续的实践活动成果较差。
音乐艺术与实际生活息息相关，在日常生活中很容易就见到，理论知识也是如此，但是教师在辅导过程中的知识框架不够清晰，专业术语讲解相对模糊，创建的情景也不是学生熟悉的场景，这样都给学生的理论学习造成不小的压力。
比方说，我们平时所说的“高音”、“低音”，在专业术语中用“上方音”、“下方音”的称呼，还有的教材中以“冠音”、“低音”相称，如果教师不将这些细微的地方说清楚，将概念模糊过去，使得学生无法准确把握知识点，甚至出现理解偏差。
浅议高师音教专业人才培养现状及发展思路
２ 过 于 强 调 书 本 知 识 ，理 论 、技 能 不 能及 时 和 实践 相 联 、
系
教 学实践不仅 是将 知识转化 为能力 的重 要过程 ，而且还是 使学 生在 学 习过程 中发现 自身 问题 和不足 ，使 之不断进 步的最 佳途径 。但 目前在高师 音乐教育 中 ，教 学实践 活动却是相对 薄 弱 的环节 。许 多高师音教 专业 的音乐教 学实践 活动仍仅 限于 象 征性 的教 育实 习以及为 数不多 的教 育见 习和参观 。像教育 实 习 这样重要 的教 学实践活动又 往往都是 安排在最后 一年 ，甚至 是 最后一个 学期 中的一个月来 进行 。这种 做法带来 的问题就 是学 生所学 的许 多理论知识和技 能难 以及 时和教学 实践相结合 ，学 生在 教学能力和专 业技能 方面所存在 的问题不能及 时发现和 纠 正。导致学 生在没 有实践前 不知什么是 其薄弱环 节、什么是 实 际教 学活动 中所欠缺 的知识 而盲 目、不分轻重地 学 ，最终走 上 工作 岗位 才发现 自己所学的某些知识远远不 能适应 工作 要求 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国高师音乐教师教育发展的现状分析［摘要］关于高师音乐教师教育改革的讨论是近几年来音乐教育界的热点问题。
高师音乐教师教育改革不仅要从教育本身着眼，还要认真分析高师音乐教育所处时代背景及社会发展的大环境。
多角度、全方位地审视高师音乐教师教育发展的现状，是探索高师音乐教师教育发展的基础。
［关键词］音乐教师教育社会供求关系个体需求音乐教育范式一、音乐教师的社会供求关系变化20世纪90年代，伴随着市场经济体制的不断深化，供给与需求等市场原则不断渗透到社会的各个领域中，整个社会处于一种不断开放、不断变化的时代。
高师音乐教师教育也在时代的变迁中体现出教育的市场性原则。
从经济学角度来理解，高师既存在招收学生的初始环节，又要通过就业洽谈会把自己的学生送上工作岗位。
下面从招生的社会需求和毕业生的社会需求两个方面来探讨高师音乐教师教育的社会供求状态。
1.招生的社会需求。
首先，从经济发展角度看，音乐教师教育的发展给高师带来很大的经济效益，优化了办学条件，因此许多高等师范院校陆续开设音乐教师教育专业。
以吉林省为例，2001年以前只有东北师范大学音乐学院、吉林艺术学院音乐学院、北华大学音乐学院、长春师范学院音乐系、延边大学音乐学院五个音乐院系有音乐教师教育专业。
从2001年开始，吉林师范大学、通化师范学院、白城师范学院也创办了音乐学院，设置了音乐教师教育专业。
增设新的专业、扩大招生是市场经济下高师不断努力的目标之一，也是社会竞争力的一种表现。
其次，从社会发展角度看，高师音乐教师教育的发展缓解了社会就业压力。
扩招给更多的学生带来求学的机会，实现了自己上大学的理想。
虽然近年来的扩招导致大学生就业市场的相对萎缩，出现了大学生就业难的局面，但与让多数学生中学毕业就自食其力、融入社会相比，扩招无疑缓解了社会就业压力，拉动了社会经济发展。
就音乐教师教育来讲，还有它的特殊性。
即招生时放宽了文化课的门槛，给有音乐素质、但文化课稍差的学生进入大学学习的机会，也给那些音乐天赋很好，但考取专业音乐院校略有差距的学生找到了好的归宿。
再次，从教育供求本身来看，高师音乐教师教育的发展保证了我国各类学校对音乐教育师资的需求和音乐教学质量的提高。
我国的学校音乐教育，整体上处于音乐师资供给不足、学历水平低的状态，尤其是农村的中小学更是呈现出音乐教育贫乏的状况。
高师的扩招势必带来音乐专业学生就业的分流，使原本无人问津的城镇中小学和农村中小学获得音乐教育发展的机会，从而给教育内部带来新的整合。
2.毕业生的社会需求。
近几年来高师音乐教师教育专业的毕业生一次性分配率很高，被称为“阳光专业”。
究其原因，离不开社会需求这个“无形的手”。
首先，公立学校仍是音乐教师教育专业毕业生就业的主渠道。
以我院近三年来毕业生的一次性分配去向为例，在公立学校（幼儿园、小学、中学、中专、大学）从事音乐教育的占86%。
可见，音乐教师是毕业生从事的主要职业，各层次的公立学校仍然是音乐教师的主要就业渠道。
从毕业生的就业去向来看，大城市对音乐教师的需求趋于饱和，中小城市的音乐教师需求与供给状态良好，农村中小学的就业市场还有很大份额。
到生活环境好、经济发达的城市工作，一直是音乐教师的理想。
这就导致就业和需求在某一层面上的矛盾，但这种供需的不平衡状态远非教育本身能解决的。
只有城乡差别逐渐减小，才能带来音乐教育的相对平衡。
其次，具有综合能力的音乐教师教育专业毕业生成为学校教育的需求。
随着办学水平的提高，城市的学校教育对音乐教师已经由量的需求转向到质的需求。
音乐教师不仅要上好音乐课，还要承载学校文艺活动的策划、组织和指导工作。
很多条件优越的学校组建管弦乐团、民乐团、合唱团等表演团体，与社区交流或进行校际间交流，甚至进行国际音乐交流活动，通过这些交流活动来提高学校的知名度。
这些需求对音乐教师提出新的标准，就是一定要具有综合能力，要成为学校音乐教育和音乐活动的“多面手”。
再次，社会对音乐教师教育专业毕业生的需求日益多元化。
随着我国经济的高速发展，社会的不断进步，新生的行业类型不断增多，社会对音乐教师的需求也呈现出日益多元化的趋势。
如民营艺术学校、小型的音乐学校近几年来发展很快，这些学校显现出新的市场活力，它们一般都给予音乐教师很高的薪水，所以，这些办学单位成为一部分毕业生的就业渠道。
另外，有的音乐教师没有固定的工作单位，在几家音乐机构流动工作；有的音乐教师独立创业，办音乐班或音乐学校。
同时，企业、机关、部队、社区、表演团体、传媒也需要音乐教育人才。
从实际的工作需求来看，部分毕业生还转而从事音乐策划、音乐制作、音乐编导、音响师等相关音乐专业的工作。
高师音乐教师教育必须以音乐教师教育为办学特色，紧紧抓住人才市场的需求状态，全面发展音乐教师的业务能力。
正如有的专家所指出的：“教育的社会价值并不通过自身得到证明，它只能通过满足社会的需求、推动社会的发展才能得到证实。
因而，正确反映社会对教育的需要，按照社会的需要办好教育，是促进教育发展的唯一正确的道路。
①”二、音乐教师教育中受教育者需求的变化1.全面发展的需求。
我国基础教育的最大弊端就是应试教育，学生的本意、观念、思维方式、价值取向、世界观都会受到一定的限制，人的个性很难发挥，所以学生进入大学后，强烈的爱好与丰富的感受性一下子就释放出来。
在接受高等教育的同时，学生更希望实现自己的社会价值和人生理想。
音乐教师教育专业的学生积极参加各种音乐实践活动，在这些实践活动中，他们展示了自己的艺术才华，实现了与人交往的快乐，逐渐体会到人生的价值。
根据社会需求内容广泛性的特点，音乐教师教育专业学生在院系设置的课程学习之余，对管理、组织、协调、开发、交流、科研等方面能力的锻炼也表现出强烈的需求。
每个学生通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，就实现了个体的全面发展。
2.更高的专业需求。
高师音乐教师教育与其他师范教育的最大差别是学生高考之前必须有一定的音乐专业技能基础，通过音乐专业加试，获得合格证书才能报考高师的音乐院系。
这些有一定专业基础的学生进入高师以后，对专业课程学习提出更高的需求。
如果仅认为音乐教师教育就是培养中小学音乐课的教师，只注重教育教学能力的培养而忽视或弱化音乐技能课，就会带来音乐教师教育教学水平的滑坡。
每一个音乐教师教育专业的学生进入高师学习，不仅仅是想做一名音乐教师，他们对一技之长和多才多艺更是情有独钟。
很多高师依据“多能一专”的人才培养思路，在大三阶段实行专业系列选修机制，满足学生更高的专业需求，实现人才的专业化。
学校教育之外的私学、游学、音乐设备投入等新的教育现象也都体现了音乐教师教育专业学生更高的专业需求。
3.更高的学历需求。
由于高师办学水平的不断提升，使得我国音乐教师教育的学历层次不断提高，现在已呈现出大专、本科、硕士、博士几种学历并存的梯状结构。
2001年本科学历的音乐教师培养开始在全国稳步铺开，本科音乐教师教育成为高师音乐院系办学的基石。
在此基础上，很多高师又不断地提高办学能力，增加教学设施投入，增强教学管理和科研能力，申报硕士点。
在新的社会形势和教育趋势影响下，很大一部分学生把考研当成了大学四年后的最佳选择。
在这种选择的驱使下，音乐教师教育专业学生会转变课程的价值观，他们更加功利地看待所学的课程，如中国音乐史、外国音乐史、和声、曲式分析这些研究生考试必备的业务课以及专业方向课备受青睐。
三、音乐教师教育范式的变化“所谓教育的范式转变（paradigm shift），不是一个原理或一种方法的转变，而是整套教育思维及实践在学习、教学、办学上的根本转变，是一种系统性的改变，不单是教育结构技术的改变（structural technical change），也是教育文化信念的改变（cultural change）。
”当代高师音乐教师教育也存在着教育范式的重大转变，教学管理、教学手段、教学方法、课程建设的转变成为当务之急。
认清教育范式转变的几个基点，熟悉新的教育理念对学生多元思维的开发、课程发展、网络化学习环境的设计、学校管理的改革、教师效能研究、教育政策制定及教育实践都具有重要的意义。
1.教师角色的变化。
信息技术的发展，使课堂教学不再是学生获得知识的唯一途径。
课堂外延不断扩大，音乐教师教育的渠道也不断增多，各种声响、影像、乐谱、名师教学视频都实现了网上的资源共享，相形之下课堂教学变得有限了。
在这种社会状态下，教师必须成为教学的引导者，使学生成为学习主体，即从过去的“填鸭式”教学，转化为引导学生主动学习的教学模式。
教师也不再是知识的独裁者，而是教给学生学习的方法，引导学生不断学习、终身学习。
2.教学管理的变化。
现代教育强调尊重的理念，学生可以根据自己的时间和精力，自由选择课程。
和以往相比，学生有了更多的可以自由选择的课程。
高师音乐教师教育专业的学生可以根据自己的意愿、个性特长选择自己喜欢的专业方向，学习专业系列课程，这就突出了学生的个性发展。
而且，现代高师音乐教师教育中，学生拥有了诸如个人音乐会、文艺活动、专业技能比赛等更多的实践机会来施展才华。
3.教学手段的变化。
现代教育技术的不断发展，给音乐教学手段带来新的生机和活力。
多媒体教室、电子音乐教室在高师音乐院系有了一定程度的配备，给音乐教学带来了很大方便。
以作曲系列课程为例，打谱软件可以帮助教师在电脑上完成乐谱，并能形成声音效果，极大地开发了学生的多元思维，有助于创造力的发展。
4.课程理念的变化。
新的教育理念指出，学科发展的弊端在于课程之间缺乏联系性，造成的结果一是课程资源的浪费；二是学科孤立，知识不能融会贯通。
针对音乐教育学科单向发展的不足，必须实现课程整合的观念。
教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中，取消“音乐欣赏”，把“音乐欣赏”融入“外国音乐史”与“中国音乐史”中，可以看出，课程设计力图精简课程，避免重复。
有的音乐院系将“教育学”向“音乐教育学”转变，“心理学”向“音乐心理学”转变，使原有的教育类课程充分地体现音乐课程的学科特点。
课程整合使学科之间的界限发生变化，相关学科、专业课与教育类课程、理论课与技能课在逐渐融通，知识联系不断加强。
5.评价的变化。
以往对学生的评价都是通过试卷分数来衡量的，现代教育中强调了知识的实践性和创新性的评价，高度重视形成性评价。
高师音乐理论教学在一定程度上也强调与音乐试听的联系、与艺术实践的联系。
很多高师音乐院系的考试大纲规定，技能课可以通过音乐会的形式来作为评价学生演唱、演奏水平的一种方式。
这些都反映出评价方法的多样化、人性化、科学化。
［注释］①陈玉琨.中国高等教育评价论［M］.广州：广东高等教育出版社，1993：40.［参考文献］［1］郑燕祥.教育范式转变：效能保证［M］.上海：上海教育出版社，2006.［2］颜铁军.高师音乐教师教育人才培养模式的个案研究［D/OL］./grid2008/detail.aspx?filename=2008108005.nh&dbna me=CMFD2008，2008-10-06.。