幼儿园数学教育教学论文
数学教育论文 幼儿数学教育浅探论文
《数学教育论文幼儿数学教育浅探论文》摘要：广泛应用性幼儿数学教育提供了便利条件幼儿教师可以通日常生活滴滴随随地教孩子们学习数学，结合幼儿数学教育特及其重要性我们从下面三方面分析怎样提高幼儿数学教育，(三)幼儿数学教育定要增加趣味性让孩子快乐学数学数学这学科是反映事物种抽象关系是看不见摸不着这就使数学教育成幼儿教育难下面是编给推荐幼儿数学教育浅探论希望喜欢!幼儿数学教育浅探论《浅谈幼儿数学教育》摘要随着代发展人们对化知识日益增加幼儿教育也从原简单认数识发展到更深领域特别是幼儿数学教育它是抽象性很强学科具有严密逻辑性和广泛应用性幼儿年龄并不能完全理只能依靠教师反反复复讲强硬地灌输到孩子们潜识当而不会灵活运用到实践当针对以上情况我们要通改变传统教材通讲故事、玩游戏让孩子玩学习通动手动脑操作课让孩子学会己学习增加幼儿数学教育趣味性让孩子己真正地喜欢数学关键词幼儿教学;数学教育;趣味数学幼儿老师只要从心出发结合学生身实际情况因材施教运用正确教学方法让学生学会觉学习从体会到无穷乐趣、幼儿数学特()数学具有高抽象性数学这学科是反映事物种抽象关系是看不见摸不着这就使数学教育成幼儿教育难《幼儿教育指导纲要(执行)》明确指出幼儿数学教育目标能从生活和游戏感受到事物数量关系变化并从体验到数学重要性和趣味性(二)数学具有严密逻辑性数学不是单事物种关系而是多事物多种关系组合而且每事物每种关系都不是独立存具有严密逻辑性幼儿期是拓展思维佳期学数学对拓展幼儿思维能力有非常助(三)数学是应用广泛性学科数学是与生活密切相关学科广泛应用性是其根特广泛应用性幼儿数学教育提供了便利条件幼儿教师可以通日常生活滴滴随随地教孩子们学习数学二、幼儿数学重要性()数学是然学科基础社会学科也具有重要作用和地位数学计算是人类必须掌握三基能力随着科技发展数学信息化到越越多人开始认识到数学重要性(二)幼儿期是孩子接触数学起孩子如这期就学会创造性思维独立思考灵活运用而不是味地依靠反复记忆理数学这概念并对数学这学科产生浓厚兴趣这就孩子以学习数学奠定了扎实基础由可见幼儿数学学前教育是非常重要必须引起幼儿教育工作者和长们高重视三、结合幼儿数学教育特及其重要性我们从下面三方面分析怎样提高幼儿数学教育()幼儿数学教育容选择定要适宜幼儿教育阶段属启蒙教育阶段幼儿教育容定要是简易直观幼儿思维只是形象思维幼儿老师必须选择与幼儿年龄特相适宜教学容由易到难循序渐进不能盲目灌输也不能随增加教学容这样学生学起会很吃力难增加不但不能起到良教学效还有可能让学生失学习兴趣(二)幼儿数学教育定要与生活密切结合幼儿数学教育容定要与生活相结合教师引导学生关生活日常事物把数学知识换学生实际生活情景便学生理将数学教育变成生活学科把课上复杂乏味数学题换成生活看得见、摸得着具体事物这样就会引起幼儿浓烈学习兴趣从而起到事半功倍教学效(三)幼儿数学教育定要增加趣味性让孩子快乐学数学改变原传统教学用具多用些孩子们感兴趣、方便操作、具有美感教具兴趣是幼儿老师只有孩子们感兴趣才会愿学多用些孩子们平能接触到东西比如孩子们吃饼干或者水候可以让孩子们学着己分配共有多少吃了多少还剩下多少这样孩子们就会有种非常积极学习态接受非常快效也非常孩子们由年龄特很难将力长期集种教具上幼儿老师要常变换教材教具不能单地重复使用种教材教具人们都喜欢具有美感东西幼儿也不例外多采用些具有美感五颜六色教材教具这样才能吸引孩子们力引起孩子们学习兴趣通讲故事、做游戏让孩子们玩学习每孩子都爱听故事故事形象生动有情节具有趣味性也很合儿童形象思维特通故事情节当穿插些数学容既能避免数学教育单调乏味又能增加幼儿学习兴趣也可根据教材让孩子们己创作些故事情节真正做到讲故事学数学学数学学会讲故事有利幼儿思维拓展玩是每孩子天性玩游戏也是幼儿幼儿主要活动如玩游戏程融入些数学元素也可以数学课上通做游戏方式学习数学这样既玩了游戏也学习了数学真正做到从玩学学玩了这是对幼儿进行数学教育有效方式也是适宜幼儿身心发展3通操作课让学生己动手动脑学数学心理学皮亚杰曾说思维是从动作开始切断了思维和动作关系思维就得不到发展了幼儿老师不光要学生提供丰富多样操作材也要让学生学会己操作己动手动脑己做教具操作课上可以让孩子们随心所欲地做己想做东西充分发挥学生想象力然把孩子们己动手做东西当做教材让孩子们用己做教具学习数学知识这样又会充分提高学生学习数学积极性操作课是幼儿学生学习知识重要途径这样学生动了手、动了脑既享受了操作程产生愉悦快乐也拓展了学生想象力和思维能力而且也幼儿学习数学提供了十分有利条件数学抽象性、逻辑性和广泛应用性对发展幼儿思维有着重要义但并不是学越多越深对幼儿思维发展就越有利幼儿教师必须结合幼儿身特到适合幼儿学习数学方法不能盲目地增加教学容加数学教学容深应当通改变传统教学用具多用些孩子们感兴趣、方便操作、具有美感教学工具;通讲故事、做游戏等方式让孩子们玩学习;通操作课让孩子们己动手动脑学数学参考献[]李忠忱幼儿智慧动手操作[]艺术教育993(3)[]肖湘宁幼儿数学活动教学法[]南京学出版社990[3]席振伟数学思维方式[]南京江苏教育出版社995击下页还有更多幼儿数学教育浅探论。
幼儿数学教育论文（2）
幼儿数学教育论文(2)推荐文章幼儿园数学教育浅析论文热度：幼儿数学教育生活化论文热度：幼儿园数学教育初探论文热度：幼儿数学教育浅探论文热度：幼儿园数学教育论文热度：幼儿数学教育论文篇二《幼儿数学教育探讨》摘要：幼儿数学教育现在已经成为一个主要的教育课题摆在幼儿教师的面前。
数学在幼儿的思维发展过程中起着非常重要的作用，为了在幼儿阶段给孩子最恰当的数学教育，我们一直在探讨最佳的数学教学方法，来提高孩子的学习能力和思维能力。
本文就是针对这个问题，结合自己的教学实践，从数学和运动游戏相结合的方面来探讨这些问题。
关键词：幼儿教育数学学习游戏介入运动引入【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】一到五岁的幼儿学习阶段，要尤其注重针对孩子的形象思维特点进行知识点的设置和安排。
在这个阶段的孩子对于运动游戏有着非常浓厚的兴趣，幼儿教师要好好的利用这个特点将知识点和一些趣味游戏进行结合，来提高孩子们的学习兴趣。
特别是数学，与识字、阅读这类语言性和试图性较强的学科相比较，要显得十分的枯燥和乏味，孩子很难将自己的兴趣集中在这样的科目上面，因此，在教学过程中教师要想一些好的办法将没有意思的数学学习融合在趣味游戏当中，给孩子应在一种和谐愉快的学习氛围，消除掉幼儿学生心中对于数学的排斥心理。
让孩子在充满欢乐的氛围中掌握数学知识，提升教学效率，让孩子喜欢数学。
在这些年的教学实践中，我也是这样将数学识数和运算知识融合在游戏当中，教学效果得到了很大程度上的提升。
这些方法总结起来主要有以下几点：1数学游戏手拉手游戏是孩子的天性，玩具是孩子的天使，孩子们的成长过程最不可缺少的就是游戏和玩具，可以说孩子就是在游戏的陪伴下成长起来的。
特别是那些针对孩子智力发育特点设置的益智类游戏，在孩子最初的学习过程中发挥着举足轻重的作用。
目前从家长到幼儿园，我们对于幼儿阶段的数学教育都给予了特别的重视，数学在幼儿逻辑思维能力、集中力和创新思维能力等方面都发挥着基础性的重要作用，因此市面上也出现了很多与数学相关的益智类游戏设施。
幼儿园数学教育论文
幼儿园数学教育论文摘要：数学活动是幼儿园科学教育的重要组成部分，其是一门基础性学科，能够很好的培养和锻炼幼儿的思维能力。
在幼儿数学授课环节中，教师可凭借具体执教任务，为幼儿设置针对性较强的数学活动方案；科学组织活动；制成种类繁多的学习用具，针对幼儿数学执教过程，配以对应辅助工具；可引导幼儿能动参与、独立思索、踊跃交流；可变通地授予其数学信息及技能。
关键词：幼儿园数学教育;培养;逻辑思维能力新《纲要》要求，教育工作者要有针对性的引导幼儿对于周边环境中的数量，形状，时间和空间等现象都产生较大兴趣，并构建出初级的数概念。
同时可以采用简单的计算方式来对生活中遇到的问题予以有效解决。
数学活动是幼儿园科学教育的重要组成部分，其是一门基础性学科，能够很好的培养和锻炼幼儿的思维能力。
作为幼儿园数学教育而言，其是一种启蒙式教育，可以有效培养幼儿的逻辑思维能力。
在目标明确之后，可以进一步创设出更好的活动环境，并安排合适的活动内容。
根据幼儿的兴趣来安排各种材料和活动，让幼儿能够主动的开展数学相关活动。
1情境化设计的活动幼儿心智尚未完全成熟，更容易接受形象化思维。
所以可以将日常教学活动融入到具体情景中，让幼儿在学习中玩，在玩中学习。
比如说在比较大小的活动中，就可以设计活动去农场，让幼儿在寻找动物的过程中能够清楚数字和动物之间的关系，抢椅子的游戏中感知人数和椅子数量的多少关系，按照扑克牌呈现的点数完成比较，从而弄清各人手中牌数大小，其游戏情节符合日常特征，儿童借此可理解“数量”的含义，弄清多、少的实际概念。
“凭借大小划分类别”等游戏，我参考儿童群体爱好动物、动画的特点，将角色设为卡通人物“维尼熊”，维尼熊为替小猪分担忧愁，对其收获的萝卜按个头分装到尺寸不等的篮内。
诸如此类的活动，可让幼儿群体顺畅地体验到大小区别，明白大小之分。
在按照大小排序活动中，我设计的是“小汽车和卡车”的活动，小汽车和卡车分别是三个大小不同的车按照大小的正逆排序而成，幼儿们通过找到小汽车和卡车很顺利地掌握了大小的序列规律。
浅谈幼儿园大班数学教学论文
浅谈幼儿园大班数学教学论文浅谈幼儿园大班数学教学论文随着幼教改革的不断深入，幼儿园教育模式在悄然发生变化，新的教育理念已逐步在幼儿教育课程中渗透。
幼儿中大班的数学教学，作为教学的一个重点，有效的实施好策略，对学生进行有效的培养，是我们教师的首要任务。
数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿时期重要的学习内容。
幼儿的思维是一个整体结构，在数学教育中，幼儿的数学发展只是表面现象，最主要的是通过学习能够促进幼儿思维结构的发展。
数学知识是变化的，而数学思维是千变万化的。
如果在幼儿时期培养幼儿的数学思维，对他们深入的数学学习有着很大的意义。
数的组成是数概念教育内容中的一个重要组成部分，在大班开展10以内数的组成教育，引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。
一、激发幼儿学习数学的兴趣，提高积极性俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话在幼儿的身上体现的更为明显，特别是幼儿对于数学知识的学习。
数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，如果简单地“复制”到幼儿的头脑中，那么，就会失去数学知识对幼儿大脑、思维等各方面的开发过程，不能使幼儿得到有效的培养。
为此，在幼儿中大班的数学教学过程中，作为教师的我们，不能将计算作为数学教育的最终目标，而应将发展幼儿的思维和对数学的兴趣作为数学教育的目标，积极的通过各种幼儿感兴趣的教学模式引发孩子的好奇心，激发孩子的学习兴趣，调动其求知欲，使其积极、主动的参与到学习中来，让孩子在玩中学、学中玩，从而实现变“苦学”为“乐学”，变“低效学习”为“高效吸收”。
只有这样，通过激发孩子的学习兴趣去引导孩子积极学习，在使孩子学习好知识的同时，孩子的各方面能力也会得到有效的发展和提高。
二、数学学习应积极发挥趣味游戏的作用数学知识普遍比较抽象，容易造成幼儿学习上的困难。
幼儿数学教育论文
幼儿数学教育论文幼儿数学教育论文范文一、带幼儿走出幼儿园，走向大自然，在观察和游戏中学习数学我们将数学活动的课堂搬到大自然，让幼儿真真切切地感知身边形象的事物，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。
走出幼儿园，走向大自然，是幼儿园本土化教育资源开发利用的基本举措。
我们带孩子观察农村的动物，及时引导幼儿进行加减法、数数、一一对应、比较多少等练习；带孩子观察农作物和果树，进行认识形状、比较高矮、粗细等练习；带孩子到河边玩，进行数数、比较大小、序数等内容的练习，通过比赛扔泥巴可让幼儿掌握空间方位如前后、左右、远近、上下、高低等。
我们常带孩子到长寿湖大坝去游玩，让幼儿数数大坝上有多少面彩旗、多少个石狮子、多少盏路灯、多少种树和花，练习数数；让幼儿认一认大坝上标记路灯、石柱以及大坝长度的数字，认识数字，了解序数；让幼儿比较树的高矮、粗细等；让幼儿捡树叶并观察树叶，比较树叶的异同，根据自己确定的标准给树叶分类，把同种的树叶放在一起，说一说每种树叶各有多少，鼓励幼儿运用不同的策略记录树叶的种类和数量，相互交流各自记录的结果，学习同伴的不同记录方式和解决问题的策略。
二、带幼儿参加田间劳动，在劳动中学习数学一天，我拿来了一盒豆种，有黑豆、绿豆、黄豆。
我带着孩子们去种豆，我问他们“这豆子有黄、有绿、有黑，怎么种呀？”孩子们开始争论起来，有的说绿豆和绿豆一起种、黄豆和黄豆一起种，有的说绿豆、黄豆、黑豆一起种。
接着我又请他们思考，如果三种豆子一起种，可以用哪些方法来种？孩子们你一言我一语，想出了不少办法。
“可以一颗黑豆一颗黄豆一起种。
”“可以两颗黑豆三颗绿豆一起种。
”……他们边说边怀着极大的兴趣下种，忙的热火朝天。
种豆活动中，孩子们既体验了劳动的乐趣，又在不知不觉中学会了分类，探索出了各种各样的排序方法。
幼儿园数学教育的论文
幼儿园数学教育的论文幼儿正处在思维逻辑的萌芽及初步开展的时期，这是数学概念初步形成的主要阶段。
数学启蒙不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从详细的现象和事物中获得对事物的认识，这是一种受益终生的能力。
幼儿园的数学教育要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性，并学会在生活游戏中运用数学。
1.主观的教学观影响着教师的教学实效教师对教学目标、教学手段、教学内容的制订和实施，表达和表达了教师的教学观。
目前，幼儿园教育教学活动开展的过程中还在受主观教学观念的影响。
(1)数学教育活动注重认知目标。
教师仍然把认知技能目标作为数学活动的主要目标，无视了对情感、态度和思维能力等目标整体性的认识和掌控以及有关兴趣的培养等目标的制订和达成。
对幼儿思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标了解比拟笼统，对如何制订阶段的、详细的、活动的目标不够清晰明了，不符合幼儿的特点。
(2)数学教育活动过程方法手段简单重复。
教师教学方法不具有创新性，往往是讲解、示范和操作，缺乏幼儿感兴趣的情境游戏活动，教学内容与目标不符。
(3)教师与幼儿的互动缺乏有效性。
教师过于重视自身的主导地位，在活动中只追求教学结果和认知目标的达成，形式上是幼儿参与操作活动，实质是幼儿被动地按教师要求参与活动。
2.教师对数学概念无法正确表达数学教学具有极高的抽象性和严谨的逻辑特征，教师只有认真学习理解数学概念并准确把握，才能深入浅出地用幼儿能够理解的语言进展讲解。
这对促进幼儿对数学概念的形成是非常重要的。
但是，局部教师在数学教学过程中还会出现一些概念表达错误的情况。
(1)数学概念表述不清。
教师自己能理解概念所表达意思，但无法用正确的语言向幼儿表述，有时还会表达错误。
(2)数学概念理解错误。
有的教师对一些数学概念没有完全理解，所以在帮助幼儿理解时，就会出现错误。
(3)数学概念没有理解。
数学是一门科学性非常强的学科，教师需要全面学习掌握数学理论以及科学灵活运用数学概念，才能将数学思维渗透到教学活动中。
幼儿园学前教育论文《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》
幼儿园学前教育论文《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，学前教育论文范文资料,幼儿学前教育毕业论文范文，优秀职称论文，是论文创作的重要参考渠道，让我们一起看看吧!《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》摘要数学离不开生活，生活中处处有数学。
然而传统的数学往往比较枯燥，而充满数学元素的绘本，能让孩子在故事情景中吸收简单、易懂的数学概念，快速的增加对基础数学的认知，促进思维发展。
幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙的融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。
通过研究我们梳理了将绘本设计成数学教学活动的选材、设计等细节和方法，分析了绘本运用于数学习意义，为教师的数教学提供了好的素材，为孩子的数学习提供了好的载体。
关键词幼儿、数学、绘本等正文《纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。
《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”近年来，绘本教学成为非常时髦的话题和名词之一，从最开始利用绘本进行语言教学活动，发展到现在将绘本运用到美术、音乐以及数学的教学活动中，其中尤为突出的是利用绘本开展数学活动。
那么如何把幼儿园数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物，将绘本融入到数学教学当中？我根据我的教学经验，做了以下几方面的思考：一、仔细研读绘本，挖掘其中的数学元素。
绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，如知识技能、情感体验、社会交往、自然、科学、生活常识等各方面的内涵，但并不是所有的绘本都适合开展数学活动，需要教师在充分阅读绘本的基础上挖掘绘本中的数学元素，从中选择适合的“点”来开展数学活动。
论文：数学论文28506 课程整合理论在幼儿园数学教学中的运用
数学论文课程整合理论在幼儿园数学教学中的运用数学学习的主要目的之一就是培养孩子的逻辑性和概括能力。
因此，数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要方面。
在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，抽象概念的接受能力有限。
在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，引导儿童进行思维训练，是我们进行数学教学的主要目标。
近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。
幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。
那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。
一、课程整合理念的梳理关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。
教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。
对于课程概念的把握，我们要从三个方面来认识：学科课程、综合课程，以及活动课程。
学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。
综合课程则是要调动学科之间的互动，也就是将课堂的范围延展。
活动课程则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识学以致用。
课程整合的概念有广义和狭义之分。
从宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。
狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。
对“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。
现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。
强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特性和个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。
二、寓教于乐，快乐学习实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要的教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。
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幼儿园数学教育教学论文1、幼儿园数学课学习内容的分解对于幼儿园数学教育的教学目标，已在《幼儿园教育指导纲要（试行）》有了明确的规定：第一，教授给幼儿数学知识以浅显基础为主；第二，将以培养幼儿的逻辑思维能力作为重要目标；第三，让幼儿树立正确的学习态度和培养其良好的学习习惯；第四，从小激发学生的学习兴趣。
按照以上四点教学目标，对教学过程中的内容进行分析，科学合理开展教学。
我们的分析思路是：充分考虑幼儿的在生理上限制的基础上，从幼儿的年龄特点和智力发展水平出发，不仅仅是简单地教授幼儿进行一些数学运算知识，还要让幼儿热爱这门学科，培养其学习数学的兴趣，使他们具备初步的数学思维能力，为以后的数学学习奠定基础。
从培养幼儿思维能力出发，兼备培养幼儿的创造性能力以及面对困难，不服输的精神，从小树立学习数学的信心。
因此，我院各班就具体制定了以下课程体系。
1）图文并茂，认识数字1到10，并学会用数字表示物体的数目；2）会比较事物的快慢，对事物的粗细、厚薄、高矮有一个基本的认识，比较数的大小；3）能将一些实物数量数出来，并说出总数，能适应不同方式的数数，比如从3数到16、从7数到18等等；4）掌握简单的分类方法；5）会运用序的概念对5个有差别细微的物体排序，以等差数目排序为标准，体验数的差别。
运用序的概念排出10以内的顺序关系；6）对正方形、长方形、梯形、圆形等平面图形要有一定的认识，知道它们的不同之处；7）了解早上、中午、晚上的时间观念；8）结合日常生活，学习并识别数字，初步理解跟数字既联系又简单的概念，比如数量、颜色、距离、重量、方位以及时间。
2、幼儿园数学教育的改革2.1幼儿园数学教育是按照教学目标去开展教育活动的全面发展教育之一幼儿园数学教育内容的选择和方法的实施受幼儿园数学教育目标的限制。
根据《幼儿园教育指导纲要》相关规定，幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐、全面的发展。
许多教师长期以来在对幼儿园的数学教育的认识上存在着一定片面性，教师都认为幼儿数学教育只是简单的传授知识，学生也是只要学会知识就行了。
针对这个现象，幼教教师应加深对幼儿园数学教育目标的认识，在教学中全面把握教学目标，从小培养孩子学习知识的能力，我们需要培养的是知道如何去学习的学生，这才是幼儿园数学教育的真正价值。
从培养学生的认知发展、情感态度、智力技能出发，幼儿在所处的社会生活环境中，通过很多事物能感受到许多与数学相关的知识，加深了对数学的认识，幼教老师的教学应当来源于生活，同时又能反映生活。
培养幼儿全面发展的前提条件之一是对幼儿进行科学的数学教育，与此同时幼儿数学教育满足了儿童生活上的需要，也满足他们认识事物的要求。
幼儿园数学教育应当从幼儿不同阶段的发展水平和特点出发，在结合教育内容的同时，明确幼儿发展目标，使各教育活动围绕实现目标开展下去，促进幼儿全面发展，从而提高幼儿园数学教育的质量。
2.2创新教学方式，突破传统的教学方式传统的教学方式在思想上比较保守单调。
表现在课堂中，习惯从幼儿认识事物是从具体到抽象出发，单一地强调了数学教育的直观性，在教学活动中重点采用教具进行演示，由此引入数学概念，主观的把自己的想法强加到幼儿身上。
比如说，单以铅笔和水果为教具，教师就上完一节课。
下课以后教师也发现这种教学方式的效果不太理想，并没有达到教学目标任务。
是什么原因导致的呢，主要是因为，传统的教学方式陈旧保守，单调枯燥，造成课堂气氛沉闷，没有学生主动参与的教学活动，是不可能激发幼儿对数学的学习兴趣和求知欲望。
只有打破这种传统保守的教学模式，才能提供我们的教学质量。
不但要在课堂之中为幼儿讲授数学知识，而且要让学生知道数学在生活中的适用性。
比如说，让小朋友回家后，去数一数家里有几个人；还有在自己家里桌子有几个位置，放了几张椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。
在课堂教学中，我们以传统教学中的实物教学法为主和以采取情境设置法为辅。
教师设置适宜的场景，比如说“喜洋洋和灰太狼”，在这样的情境下，让小朋友为喜洋洋和灰太狼准备衣服，城堡等等。
用小朋友生活中所熟悉的故事来设置场景，最大限度地调动幼儿学习数学的主动性。
只要情境设置的合适，不但巩固幼儿所学习的数学知识，还为将来幼儿的数学学习打下坚实地基础。
2.3关注幼儿个性，实施差异教学每个幼儿作为一个单独的个体，在环境与资质上各有差异，从而导致其对数学知识的理解程度和掌握程度上存在着区别，因此幼儿的数学教育要注重关注幼儿的个体性发展。
每个幼儿在教师眼中都是一样的，平等的，促进所有的幼儿健康发展，是幼儿教师义不容辞的职责。
但是在实际上，大多数的幼教教师在具体的教学过程中只看到了幼儿教育的一般性，没有看到幼儿教育的特殊性，特别体现在忽视儿童的个体差异上，采取传统教学方式，没有分层次地去对待每一个都个性不同的幼儿。
我们创新一种新的教学方式，以各个学生的不同情况为参考依据，实施差异教学。
实施差异教学让每个孩子的智能都各具特色。
教师应在多角度地观察和接纳学生的过程中，去重视幼儿具有的多元智能，并从不同角度对学生作出不同层次的评价，客观充分尊重幼儿存在的个别差异。
幼儿园数学教育改革的过程中，幼儿的思维发展和一般发展都备受关注，包括重视动作、技能、情感、态度和社会性等方面的发展。
从个体上来讲，幼儿的思维发展和一般发展之间又是存在差异性和特殊性的。
因此，探索多样性的教学方式和教学活动显得尤为重要。
3、探究式的教学策略提升数学能力3.1开展情境教学，利用适宜的问题生成一个个情景这样是运用最少的时间激发幼儿的学习欲望，主动的以较好的状态投入教学过程中去。
以教材为基础，结合幼儿的实际生活，以各种各样的形式创设恰当的学习情境，如故事、谜语、游戏、图画等，让幼儿触景生情，有所思，有所问。
在情景教学中，以教师为主，幼儿为辅，两者有机结合开展教学活动。
促使幼儿从数学的角度去观察事物，高效完成教学任务。
小班数学活动《认知数字5》的教学目标是感知数字5的实际意义。
我们可以利用5个人、5张椅子、五个碗等图片创设一个温馨的家庭。
让幼儿以自己的家为具体情景，在介绍自己的家人、自己家里的布置的时候感知数字5的实际意义。
找一个合宜的时间，引导幼儿想一想自己周围的事物哪些东西也有5个？从游戏中活跃气氛，幼儿在具体的情境中体会到学习数学的兴趣。
3.2自主探究教学方式为幼儿解决一些教学过程中所遇到的实际问题，是整个探究教学的中心环节。
如何自主探究教学方式呢，我们可以从以下几个方面入手：3.2.1对传统教学内容输入新鲜的血液使幼儿了解到数学的适用性，让幼儿感受到数学就在我们的身边。
我们在教材上增加以钟表与时间、旅行线路、价格与购物、生活用品的面积、体积等为内容的教学内容，进行教学活动。
另外，解决生活中的实际问题是所有数学活动中的核心部分。
解决问题是发现问题、分析问题之后的最重要的一个环节。
通过问题解决，使幼儿体验到数学实用价值。
在大班数学活动《认识人民币》一课中，我们创设了小商店这样一个情境，提供了玩具汽车、各类学具、故事书等作为商品，并分别标上1元、2元、5元不等的价格。
为每位幼儿准备了1元、2元、5元的钱币，引导幼儿学习加法：花5元钱买商品，你可以怎样买？每样商品的价格分别是多少？这样的问题会让幼儿采用尝试的策略，通过实际操作，发现不同的组合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。
幼儿在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问题，使他们获得自信，培养了他们的探究积极性。
3.2.2提供适宜的探究材料幼儿总是通过动手触摸等手段来达到满足好奇心的目的。
探究型幼儿数学教育活动需要适宜的材料。
为此，我们要注重选择能引发幼儿兴趣的具有多方面联系的材料，以便幼儿通过多种途径进行探究，亲历探究过程并发现规律。
大班数学活动《学习测量》的教学目标是学习目测和自然测量的方法，初步感知同样的距离，使用的.测量工具不同，测量的数量也不同，训练思维的相对性。
我们为幼儿提供了长短不一的绳子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具让幼儿自选，自定测量对象：课桌、门、窗、柜子、小朋友的身高等，将测量结果以表格的形式进行记录。
通过分析比较，最终获得结论。
3.2.3多样化的探究方法我们将探究式教学方法归纳为ABC三种形式：A.问题―操作―发现、结论。
B.问题―猜想―论证―结论―评估与交流。
C.提供旧知―联想迁移―验证结论。
我们以大班数学活动《交集分类》为例，在此活动中，我们采用了探究式教学方法A。
由于“交集分类”是很抽象的概念,学习重点在于理解两个集合相交部分的含义。
我们从男孩女孩最喜欢的玩具作为载体，请幼儿分别选择自己最喜欢的玩具图片放入两个不同颜色的圆圈里，在这个过程中，我们会发现，男孩女孩会有一些共同喜欢的玩具，如何为这些共有的玩具造一个新家，而这个新家必须同时具备两个条件：既是男孩喜欢的玩具的家，又是女孩喜欢的玩具的家。
3.3加强交流，深入反思数学教学中的交流，包括师生交流、生生交流以及有学生与社会之间的交流。
第一，将小朋友分成若干小组，进行小组交流。
在小组交流过程中，教师问：你如何评价他人的探究成果？这样的问题方式，不但丰富教师开展幼儿活动的经验，加深对教学活动中存在问题的理解，而且促进了幼儿学会欣赏、接纳他人，形成健全的人格。
第二，自我反思。
幼儿可对自己的探究过程进行思考：我是如何进行探究的？有什么不足的地方？有哪些收获和体会？还有哪些疑惑？通过这样的反省，有利于幼儿深刻认识自己所经历的各个过程和步骤，提高以后再学习的自觉性和主动性。
4、结语总而言之，在幼儿园数学教育教学中，所采用的探究式教学方式，着重培养幼儿的推理和解题的能力，并不是单纯让幼儿获得一道题的正确答案。
对幼儿用多种方法证明他们的答案、思考过程以及推测的结果的这种行为进行鼓励，树立幼儿独立思考的信心，从而培养幼儿的综合思维能力，有效解决教学过程中所遇到的难题，提高幼儿的自主学习能力。