试论学生汉语语文辞书的编纂特色
试论我国现代编码型语文词典的编纂原则
碍 … …应 用 型词 典 又称 编 码 型词 典 ， 了 阐释词 义 ， 要 介 绍词 语 用 法 ， 导读 者 正 确使 除 还 指 用 。 其实 ， 种 说 法并 不 很 准确 。编 码词 典 不 仅 仅 指 应 用 型词 典 ， 包 括 其 他 类 型 的 词 ” 这 还
种 相关 因素 、 配 上 的限制 和要 求 等 。 搭
４ ．语 法信息不 同
早期 的解码词 典对词 目的语法属 性一般 不做标注 ， 现代解码 词典 中有 的只对虚 词做词 性
标注 ， 的对实词 和虚词都 进行标 注 。但 除此 以外对 词 目的语法 结构 不做描 写 。编码 词典 不 有 仅标 注词性 ， 提供更 多的语法搭 配信息 ， 对一些 隐 ｆ 还会 并 生的规则 和使用条件加 以揭示 。
３ ．释义方式不 同
解码 词典 主 要采 用简 约 的释义 方式 ， 以其 简 短 精 练之 优 势 把 主要 的 词 汇意 义 讲 清 楚 ，
Байду номын сангаас
帮助扫除阅读上的障碍。相关 的隐含意味 、 彩等信 息读 者可根据 上下文 自行 品味和理 色 解 。编码词典基本不采用 同义词释义法 ， 而是详尽地解 释说 明词义， 明其进入语句 的各 标
试 论 我 国现代 编码 型语 文词 典 的编纂 原 则
杨 金 华
摘
要
编码词 典 的服 务 功能 和服务 理念 决 定其在 具体 条 目的编纂 上 不 同于解码 词 典 ， 即
从读 者视 角 出发 ， 为其提 供 更 实用 、 周到 的 服 务 。有 些应 用型和 学 习型词 典 虽 已试 图 更
两岸小学语文教科书编写特点研究
两岸小学语文教科书编写特点研究随着两岸关系的日益发展，两岸小学语文教科书的编写和研究也越来越受到人们的关注。
两岸小学语文教科书虽然在内容上有所差异，但在编写特点上却有着一些共同之处。
本文将就两岸小学语文教科书的编写特点进行研究，探讨其共同点和差异性。
1.注重文化传承两岸小学语文教科书的编写都注重对中华传统文化的传承。
在内容上，都会涉及到古诗词、经典故事等中国传统文化的代表作品，通过这些经典作品的学习，可以使学生更加深入地了解中国的传统文化，增强文化自信心。
在题材选择上也多以中国传统节日、名人故事等为主题，让学生在学习过程中不仅汲取知识，更能感受到自己作为中国人的身份认同和自豪感。
2.反映时代特点两岸小学语文教科书的编写都会根据当今社会的发展变化，及时进行内容更新和调整。
其中包括对一些新的社会现象、新的思想理念进行引导和解读，使学生能够更好地适应时代的发展，增强对社会的认知和理解。
也会在文学作品的选择上，更多地考虑到当代作家的作品，以及一些代表性的当今社会题材，让学生能够更直接地感受到当代社会的生活与发展。
3.注重语言技能培养两岸小学语文教科书的编写都注重对学生语言技能的培养。
在词汇选择和句式结构方面，都会遵循相应的语言发展规律，并根据年龄特点进行阶段性的设定，让学生在学习过程中逐步掌握语言的基本技能。
在阅读和写作方面也会有相应的引导和训练，以培养学生的阅读兴趣和写作能力，使他们在语文学习中能够得到全面的提升。
4.注重思想道德教育两岸小学语文教科书的编写都注重对学生思想道德的教育。
在文学作品的选择上，会合理引导学生去认识善恶、美丑等价值观念，培养他们正确的人生观和价值观。
也会在教材中引入一些思想启迪和情感渗透的内容，让学生在语文学习中得到心灵的滋养，形成积极向上的心态。
尽管两岸小学语文教科书在编写上有着共同之处，但也不能忽视其存在的一些差异性。
其中包括以下几个方面：1.教材内容的差异由于两岸地域和民族的不同，两岸小学语文教科书在内容选择上会有一定的差异。
适应小学生的特点 彰显素质教育特色——《新编小学生字典》第4版评介
讲， 母语 教育无 疑是素质 教育 的重 要 内容 ， 而且是 汉 民族 文化教 育 的传统 。东汉著 名 文 字学 家 许 慎在 《 文解 字 ・叙 》 说 中就 曾经说
过 ：周礼 ： 岁入小学 ， 氏教 国子 ， 以 ‘ 书 ’” 国古代 将 传 “ 八 保 先 六 。我
识非 常重要 ， 倘若 老师 或 书本 写错 字 、 （ 错 音 、 读 注） 用错 词 误导 了
学生 ， 的甚 至终身难 以纠正 。《 有 字典 》 坚持大 专家编小 字典 ， 立足
高起 点 、 高质量 、 品位 ， 现 了对 素质 教育 的 高度 责 任感 。时任 高 体 人教社 社长兼 总编辑 的 叶立群 亲任 主 编 ， 中了人 教社 各 学科 著 集
适 应 小 学 生 的特 点 彰 显 素 质教 育特 色 １ １ ０
做调 查研究 工作 ， 访 当时著名 的语文教 育专家 ， 拜 召开 有小学语 文 教 育前辈霍懋 征老 师等 优秀 教 师参 加 的座谈 会 ， 访商 务 印书 馆 走 汉语工 具书编 辑室 等有关 单 位 ， 收集 、 习有关 材 料 ， 究 编 写体 学 研
了汉语 “ ” 词 ” 字 与“ 的关 系 与特 点 ， 而 比较 好地 适 应 了小 学生 课 从
的关键 阶段 ， 为小学生 提供 适合 他 们学 习特点 的具 有权 威 性 的规 范型语文 辞书 ， 就成 为事关 素 质教 育 的大 事 。适应 这种 形 势 的需 要 ， 在改革 开放 初期 的 １８ 早 ９ ０年 ， 根据 全 国政 协五 届 二次 会 议提 案的建议 ， 教育 部委托人 民教 育 出版社 编 写一 本适 合小 学 生用 的 字典 。为此 ， 人教 社成 立了《 编小学 生字典 》 新 编写 组 ， 开始 字典 的
规范·基础·实用——《现代汉语应用规范词典》三特色
丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈丈开卷2019.07一十多年前，不少人向教育部反映，社会上，特别是各级学校中，存在“外语热、母语冷”的现象。
小学生学习外语和母语用的时间差不多，但从初中到高中、大学以至研究生，学生学习母语的时间逐步减少，进入大学阶段（中文等专业除外），甚至根本不学母语，主要学习外语。
因为社会上不少部门和单位对求职者或升学者都要求提供英语四、六级考试的成绩，而对母语水平则没有要求。
这种现象，极大地冲击了母语的学习。
当时，教育部领导希望国家语委和有关部门也制定一个类似的母语考试办法，促进国人特别是在校学生对母语的学习，由教育部语言文字应用管理司和考试中心负责落实。
教育部语言文字应用管理司和考试中心2008年在北京怀柔召开会议，讨论落实汉语水平等级考试的标准和办法。
此后，邀请全国有关方面专家，经过两年多的研究，制定了一份汉语水平考试标准，并于2011年在上海、江苏、云南、内蒙古进行了一次“汉语综合应用能力水平测试”的试测。
对这次测试，社会反响很大，媒体也好评不断，只需进一步完善，即可全面推广。
我们这本《现代汉语应用规范词典》，就是当年在怀柔会议上确定编写的，目的是为参加汉语水平测试者提供一本实用的工具书。
这本书既要全面贯彻国家有关语言文字规范标准，覆盖汉语水平测试的知识内容，还要便于自学。
文字编的辞书性质分析_郝茂
文字编的辞书性质分析郝 茂摘 要 本文重点论述文字编的辞书性质及相关问题。
针对文字编辞书类属问题的不同观点,文章将以 说文为代表的形义字典与现行文字编进行比较,指出文字编的基本性质特征体现在编纂过程中所遵循的两条基本原则,即阐明对个体汉字字形的理解和展示汉字整理的系统性。
文字编应该属于字典的一种特有形式,文字编的性质决定了其功用并非其他语文辞书所能替代。
关键词 文字编 字书 字典 辞书学一、文字编的辞书类属问题辞书通常是指字典、词典一类的工具书,文字编应该属于汉语语文辞书的一种特有形式。
汉字形体自古以来一直处于发展变易之中,对汉字字形资料进行纂集和梳理成为汉字研究由来已久的传统。
宋代有 汗简 古文四声韵,清代有 说文古籀补。
到了现代,这种汉字辞书的特有形式发展迅速,不同时代、不同书写材料的文字编大体齐备,如 甲骨文编 金文编 战国文字编等代表作已为文史研究者熟知。
但学人对文字编在辞书中类属定位的看法似乎并不一致。
一是将文字编归属字典类。
何琳仪认为 汗简和 古文四声韵保存了大量的古文字形体,实际上起到战国文字字典的作用,是广征博引的古文字字典,在当今的古文字考释中发挥着积极的作用。
[1]徐无闻将收列古文字字形的语文辞书统称为字典,分为三类:!一种是专门的字形字典,如 汗简、 古文四声韵、 隶韵等,特别是近百年来,自吴大澂 说文古籀补以后,专收某一类器物文字的字形字典更多。
另一种是兼收字形而着重在注音释义的字典或百科全书式的类书。
如北魏江式的 古今文字(亡)、唐日本僧空海的 篆隶万象名义、明解缙等的 永乐大典等。
还有一种是按韵部或部首编次的字典,收录楷化的古文字,如 集韵、 字汇、 正字通、 康熙字典等。
∀[2]二是认为文字编不类属于字典,或对它在辞书中的具体定位不作明确的表述。
中国字典史略是一部较早专事介绍汉字字典知识的著作,出版后又有再版,流行颇广。
作者刘叶秋称 汗简等!乃是古文字的汇编,并非字典,所以这里不谈它。
语文规范标准与规范型字词典的编写
语文规范标准与规范型字词典的编写
近年来，随着语文教学环境的改变，越来越多的地方关注语文教学改革、语言规范化，特别是在小学语文教学中，以及大学毕业生出具书面论文时，语文规范性非常重要。
然而，在这种情况下，在中国，语文规范标准和规范型字词典的编写就显得尤为重要。
首先，要做好语文规范标准的编写，必须从语言规则的研究入手，即通过研究语言的变化规律，从而得出规范语文的标准。
并根据已经研究出来的规则，针对特定的语文环境中的实际情况，推导出特定的规范标准，如语文知识的深化、语文技能的提高，等等。
其次，在制定语文规范标准时，必须把握住“标准性、普遍性、科学性”原则，以达到语文规范化之目的。
在此，可以根据地方语言文字特点，加强对当地语言文字的研究和探索，并将研究成果得到广泛应用，如把研究成果写入语文字典中，以便规范各地语文字词用法。
此外，在语文规范标准的编写过程中，还需要注意“活性”的原则，特别是在语文教学环境的实际应用中，很多词语的词义和用法都是动态变化的，所以必须把教学实践结果和活性涵盖在语文规范标准中，以便实践实践中可以更加适用。
最后，与规范标准编写相关的，还有规范型字词典的编写。
规范型字词典是一个系统性的工具，它的编写既要考虑该词语的字面意思，又要考虑该词语的语素组成及其变化，以及该词语在语文规范标准中的应用实践，以便为不同的读者提供更加完善的解释。
综上所述，在规范语文的过程中，编写规范标准和规范型字词典
是不可忽视的一个部分。
从而，可以进一步提高中国语文知识水平，以及提高中国学生在书面论文上的理解能力。
因此，编写语文规范标准和规范型字词典就成为中国语文教学的重要工作之一。
论学习型社会的语文辞书编纂
论 学 习型社会 的语 文 辞 书 编纂
李 红 印
摘
要 文章 着重 分析 了 内 向型 汉语 学 习词 典 的编 纂 ， 出其 编 纂 应 牢 固树 指 立 学 习观 念 ， 确“ 学 习 、 学 习 而 编 词 典 的 定 位 ， 断 增 强 学 习功 能 ， 明 为 就 不 在 其 他 软 硬 件 蒂 件 的配 合 下 ， 日编 出较 为成 熟 的代 表 性 词 典 。 早
导 ， 语 言 学 习认 知 过 程 为 背 景 ， 处 理 字 词 的 读 音 、 义 、 例 、 以 来 意 用
文 化信息 和语 用限制 等 。学 习型辞 书又 可分 为两大类 ： 内向型 （ 如
为母 语为 汉语 的学 习者像 我 国 中小学 学 生 、 中文 专业 背 景 成 年 非 学 习者 编 写 的词 典 ） 外 向型 （ 和 如为母 语 非汉 语 的外 国学 习者 、 我
二 、 学 习型 社 会 需要 学 习型辞 书
学 习型社会需要 各类有助 于学 习的辞书 ， 这些辞书“ 由原来 的 局 限于消极 性 的 词 语 查 考 ， 积极 性 的指 导 学 习 、 作 、 活 发 向 工 生
展 … …它集 中 了某 一学科 ， 者某方面 专 门知识 的精粹 ， 或 能够指 引 学习、 生活 、 作 的门径 ， 工 减少人 们摸索 、 鉴别 、 择信息 的痛苦 ， 选 大 大 节省时 间” 夏南强 ２ ０ ） （ ０ ３ 。我们姑 且把这 些辞 书看作 是广 义 的
Hale Waihona Puke 论 学 习型 社 会 的语 文 辞 书 编纂 １ １
科学 等 ， 代表作 为《 代汉语 词 典 》 现 。 ３ 中 国当代 学 习型辞 书 系 列 。这 类辞 书 注 重字 词 的 用 法展 ． 示 与说解 ， 注重 字词 信息说 解 的通 俗性 、 及 性 和易 懂 性 ； 典编 普 词 纂 始终站 在使 用 者 的 立场 上 ， 学 习 者 为 中心 ， 以 以学 习理 论 为指
两岸小学语文教科书编写特点研究
两岸小学语文教科书编写特点研究随着两岸交流的不断深入，两岸小学语文教育的交流也越来越频繁。
语文教科书作为语文教育的重要工具，其编写特点对于两岸小学语文教育的发展具有重要意义。
本文将从内容编排、语文精神、学生需求和教学实践等方面，探讨两岸小学语文教科书的编写特点，旨在为两岸语文教育的交流与发展提供参考。
一、内容编排1.以经典为主，注重文学性两岸小学语文教科书的内容编排以经典文学作品为主导，注重文学性的培养。
在经典作品的选编上，注重选取源自中华传统文化的古诗词、文言文以及现当代优秀文学作品。
在选文上，广泛涵盖诗、散文、小说等多种文体，帮助学生对于文学的理解和感悟。
2.知识性与趣味性相结合两岸小学语文教科书的内容编排注重知识性与趣味性的相结合。
在课文安排上，注重对语言、文学、历史、传统文化等方面的涵盖，力求为学生提供全面的语文知识。
在编写故事、阅读材料等方面，注重趣味性的体现，切实考虑小学生的兴趣和心理需求，使得学习语文不再乏味，增加学生的学习积极性。
二、语文精神1.注重传承中华优秀传统文化两岸小学语文教科书编写注重传承中华优秀传统文化，弘扬中华民族的精神与价值观。
在课文内容中，重视体现中华民族的历史、文化、传统美德等内容，让学生在学习语文的过程中，不断感悟中华传统文化所蕴含的智慧与力量。
2.培养语感与审美情操两岸小学语文教科书编写注重培养学生的语感与审美情操。
在选文与注释上，加强对于语言文字的解读和分析，提升学生对于语言的理解与感悟。
注重在教材中引导学生去欣赏、品味文学作品所蕴含的人生智慧和审美情感，培养学生的审美情操。
三、学生需求1.注重学生情感与思维发展两岸小学语文教科书编写注重学生的情感与思维发展。
在课文编写上，注重选取符合学生认知水平的故事内容，关注学生的情感需求，引导学生去思考、感悟故事中蕴含的人生哲理，促进学生的情感与思维发展。
2.贴近学生生活实际两岸小学语文教科书编写贴近学生的生活实际。
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试论学生汉语语文辞书的编纂特色作者：金欣欣来源：《辞书研究》2021年第03期摘要学生辞书是辞书中的一个特殊品类，它因特殊的读者对象和重要意义，为广大辞书工作者重视。
学生汉语语文辞书应该如何编纂，才能更好地满足学生读者的学习需求，是辞书学界关注的一个问题。
文章以人民教育出版社出版的《新编学生字典》的几个版本为例，从字形、字音、词义、插图、附录、文化知识、思想教育等方面对此做了探讨。
关键词学生辞书编纂特色《新编学生字典》从辞书分类角度说，学生辞书不是一个范围十分明晰的概念。
顾名思义，学生辞书是以学生为主要读者对象的辞书。
徐复先生（2007）597指出：“以目前已有的四大工具书《辞海》、《辞源》、《汉语大词典》、《汉语大字典》为例，篇幅可谓汪洋恣肆矣，但也不能解决汉语学习中的存在的问题。
因此，对以学生为主的学习群体来说，如何以有限的时间去有效地学习汉语，始终是一个悬而未决的课题。
我注意到，在日益提倡素质教育的今天，辞书编纂者逐渐将注意力转向小体积大容量方面来，并各自做出一定的贡献。
应该说，这种转向是理性的结果，不失为解决前述难题的一种有益探索。
”人民教育出版社在2013年出版了由谢仁友先生主编、人民教育出版社辞书研究中心编纂的《新编学生字典》（以下简称《学生字典》），此后又于2016年出版了第2版，并于2017年推出了此书第2版的彩图本。
这部辞书以国内中小学生的语文学习为编纂目标，是为国内中小学生量身定制的汉语小字典，在编纂方面具有鲜明的学生辞书特色。
本文拟以这部字典为例[1]，就学生辞书中，以中小学生为读者对象的学生汉语语文辞书的编纂特点略做探讨。
不妥之处，敬请各位专家学者指教。
一、以国内中小学生的语文学习为编纂目标《学生字典》是在人民教育出版社著名辞书《新编小学生字典》第4版的基础上编写而成的。
《新编小学生字典》第1版出版于1983年，是依照中国人民政治协商会议第五届全国委员会第二次会议上著名语文教育家霍懋征委员等的提案及教育部的指示，由人民教育出版社出面组织专家学者编写出版的。
《新编小学生字典》的不同版次曾荣获全国优秀畅销书奖、全国教育图书一等奖、中国辞书奖、中华优秀出版物奖图书奖等，在小学语文教育界有着广泛的影响。
《学生字典》在吸收《新编小学生字典》第4版优点的同时，把读者对象从小学生读者群延展到中学生读者群，扩大了这部辞书的读者适用范围，也便于小学生读者适当扩大知识范围。
《学生字典》以教育部制定的《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》为编纂依据，立足于中小学教材语料库，内容涵盖小学六年、初中三年、高中三年的全部语文教材和部分课外阅读读本的内容，这些都为《学生字典》的编纂成功提供了重要保证。
密切结合中小学语文教材与中小学语文教学实践，是学生汉语语文辞书的一个重要特征。
二、全方位满足学生的语文学习需求学生汉语语文辞书的编纂，不仅要求内容准确，还要考虑到中小学生的学习需求。
为此，《学生字典》在部首、笔画数、笔顺（为节省篇幅，仅限于部分笔顺不易掌握的字，如“重”“舟”“兆”“再”“胥”“象”等）、语汇板块、复音词（包括单独出条的、语汇栏、举例涉及的）等傳统内容之外，有针对性地设置了一些学习板块。
（一）字形方面汉字教学历来是小学语文教学的一个难点，小学生在学习汉字过程中有不少困难。
刘建梅女士（2017）237调查了国内小学四年级和五年级学生的若干听写测验试卷，搜集了学生汉字书写偏误400余例（不包括重复的）。
她指出：“小学生的汉字书写偏误可分为两个大的方面：一个是书写上汉字形体方面的偏误，如偏旁错误、笔画多余或缺失的错误、偏旁位置错误等;一个是汉字笔顺的偏误，即学生写出的汉字看起来并没有问题，但学生的书写不合笔顺的规范要求，汉字是拼凑出来的。
”同样出于这方面的考量，《学生字典》对学生学习汉字过程中经常遇到的部分难点问题加以特别留意，着重做了提示。
1. 字形的提示某个字形作为一个部件，与这个字形作为一个字，笔形有可能不同。
某个字形在不同的位置，笔形也有可能不同。
如“足字旁”“足字底”，与“足”字的笔形，是有一定差异的。
以上所举“足”的例子，笔形差异比较明显，学生们都容易掌握。
但是有的字形则不是这样。
如“月”，《学生字典》特别通过“注意”栏目提示：“‘月’作为部件，处于字的左边或右边时，都写作‘月’，如：肌、肚、胡;处于字的下边时，‘月’的第一笔变为竖笔，如：有、肾、肯。
”这样的提示很明确，便于引起学生的注意。
2. 形近字辨析形近字的问题，对于汉字初学者，无疑是一个难点。
学生们往往记不清楚形近字的字形区别。
汉字中，比较典型的形近字如“己、已、巳”“戊、戌、戍”。
对《学生字典》等学生辞书来说，对形近字的提示也正是它的编纂特点之一。
如“赢、嬴、羸、蠃”，《学生字典》的“形近字”栏目提示：“‘赢’读yíng，下部中间是‘贝’，如‘赢钱、输赢’;‘嬴’读yíng，下部中间是‘女’，是个姓，如‘秦始皇嬴政’;‘羸’读léi，意思是瘦弱，如‘羸弱’;‘蠃’读luǒ，用于‘蜾（guǒ）蠃’（一种寄生蜂）。
”这样的提示可以帮助学生着重对相关字形加以区别。
3. 字理介绍汉字的造字是有理据可循的，尽管部分汉字的造字理据现在还不是很清楚。
对于中小学生，掌握部分简单的造字理据，对语文学习，特别是在记忆字形、理解词义、组词等方面很有帮助。
如“元”，《学生字典》“字理”栏目介绍：“元：象形字。
本义是‘首、人头’。
金文……像突出头部的侧立人形。
所以，元字有‘居首的’的意思，如‘元首’;有‘开始的’的意思，如‘元旦’;有‘基本的、主要的’的意思，如‘元素’。
”懂得“元”字的字理，“元首”“元旦”“元素”等词义也就容易理解和掌握了。
又如“玉”字，《学生字典》在“注意”栏目提示：“‘玉’作左边偏旁时，省略其中的‘点’，如：琼、瑜、瑾、瑶、璞、瑕、玷等。
”这是告诉读者，“琼”“瑜”等字的“王字旁”实际是“玉字旁”（笔形有省略）。
这样，读者也就知道“琼”“瑜”等字都是和“玉”有关的。
4. 部首的提示在语文的课堂教学中，字典的使用方法、生字教学过程中的部首归部，都仅仅是举例性质的，更多的字的部首，如何归部，都需要学生举一反三，依靠自学完成。
《学生字典》着重指出一些与《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》不同的归部，设置了专门提示，说明传统归部与国家标准的不同。
如“悆”字，《学生字典》归入“人”部，但是在“注意”栏目提示：“悆字传统上多归入心部。
”又如“盆”字归入了“八”部，但是说明“传统上多归入皿部”;“刊”字归入了“干”部，但是说明“传统上多归入刂部”。
可以说，《学生字典》的归部提示中的传统归部，多数情况也正是学生们容易想当然弄错的。
（二）字音方面汉字的读音问题也是小学语文教学的难点之一。
《学生字典》对此给予了充分重视，就若干内容做了特别提示。
1. 多音字词的辨析汉语中的一些同形词，读音不相同。
有的同形词具体该读什么音，不是很容易把握。
如“当年”的“当”，有阴平、去声两读，两者都可以读，但是意思不同。
对此，“多音字辨析”栏目介绍：“‘当年、当时’中的‘当’，可读dāng，也可读dàng，但意义不同。
‘当’读dāng，表示事情发生在过去的某个时间或地点，有‘那个’的意思;读dàng，表示事情正在发生的时间，有‘本、这’的意思。
‘当地’的‘当’只能读dāng。
”又如“尽量”的“尽”，有上声和去声两读，两者都可以读，但意思不一样。
对此，“多音字辨析”栏目介绍：“尽（jǐn）量、尽（jìn）量：前者是副词，义为‘力求最大限度地’，如‘边角料也要尽量加以利用’;后者是动词，义为‘达到最大限度’，如‘他喝酒已尽量了’。
”像以上“当年”“尽量”这样的读音不同的同形词，《学生字典》的“多音字辨析”栏目将相关条目集中对比，便于中小学生的理解和记忆。
2. 叹词的读音汉语中一些叹词的读音是比较特殊的。
汉语普通话中“哼”有hnɡ一读，《学生字典》释为：“叹词。
表示不满、鄙视、怀疑等：～，有什么可骄傲的！丨～，他的话能算数吗？”对此往往有读者感到疑惑：这个读音为什么没有元音呢？没有元音还算得上汉字的字音吗？针对这样的疑惑，《学生字典》特意以“小知识”的方式做了介绍：“哼（hnɡ）等叹词的特殊读音：叹词是表达人们情感和语气的词，具有记音性。
汉语中，有些叹词的读音比较特殊，可以直接由一个或两个辅音构成，如哼（hnɡ）、嗯（n或nɡ）等。
叹词的读音可超出其所属的语音系统，所有语言都有这一特点。
”又如“呦”，《学生字典》标为一声，但是在“注意”栏目提示：“也可读成其他声调。
”3. 语音知识的拓展介绍《学生字典》在条目的注释中，以不同方式适当介绍了中小学生有必要掌握的一些语音知识。
如在复音词“韵尾”条的注释末尾，以“注意”的方式提示：“ɑo中的o实际上是u，因ɑu在外形上易与ɑn相混淆，所以汉语拼音方案改ɑu为ɑo。
”这是介绍汉语拼音ɑo的来历和实际读音。
（三）词义方面词义的辨析，对于学生真正掌握字词的意思和用法，有着很重要的作用。
吕叔湘先生（1981）2在《〈简明同义词典〉序》中，曾就近义词的辨析问题指出：“从语文的角度看，严格的同义词没有什么可研究的，值得研究、需要研究的正是那些非严格的同义词，因为它们是同中有异，使用的时候也就不得不有所区别。
”《学生字典》设“词义辨析”栏目，就需要辨析的条目做了比较，大致可分为三种情况：1. 近义词。
如“往往”与“常常”：“两者都表示某种事情或行为动作经常出现或发生。
区别是：‘往往’强调根据过去的经验、规律，‘常常’强调次数频繁。
如：‘周末，他往往不住在校内’‘去年冬天我常常去滑冰’。
”又如“带”与“戴”、“两”与“二”、“诚挚”与“诚恳”、“顽固”与“固执”、“缺点”与“缺陷”、“确切”“确实”与“确凿”，等等。
2. 有些字，二者读音有差异，意思也不同，学生不会弄混。
但是在某些词语中该用哪个字，则不容易掌握。
如“孚”和“负”，《学生字典》的“词义辨析”栏目对此做了说明：“‘孚’读fú，有‘使人信服’的意思，如‘深孚众望’。
‘负’读fù，有‘背弃、辜负’的意思，如‘忘恩负义、有负重托’。
所以‘不负众望’与‘不孚众望’（不使人信服，不符合大家的期望）的意思不同。
”此外，又如“症”和“征”，等等。
3. 有些同音字，由于意思相差不大，学生容易出现误用的情况。
如“奋”“愤”“忿”，“词义辨析”栏目提示：“都读fèn。
‘奋’本指‘鸟张开翅膀’，有‘鼓劲、振作’的意思，如‘振奋精神’。
‘愤’有‘（因不满而）恼怒、憋闷’的意思，如‘愤慨、不愤不启’;‘发愤’表示痛下決心，努力去谋求进步与强盛。