情景式教学在地理课堂教学中应用
生活中的地理知识
生活中的地理知识教案：生活中的地理知识一、教学目标1. 了解地理知识在日常生活中的应用和重要性；2. 掌握一些与生活密切相关的地理概念和地理现象；3. 培养学生对地理问题的观察和思考能力。
二、教学内容1. 地理知识在我们的生活中的应用；2. 生活中常见的地理概念和地理现象。
三、教学重点1. 培养学生对地理问题的观察和思考能力；2. 让学生认识到地理知识在日常生活中的重要性。
四、教学方法1. 情景教学法：通过展示生活中的实际例子，引发学生对地理问题的思考；2. 讨论交流法：通过学生之间的互动交流，促进思维碰撞和知识共享。
五、教学过程1. 导入通过展示一张世界地图，引发学生的兴趣和思考：“你们知道这是什么地图吗？它是我们生活中常见的地理工具之一。
地理知识在我们的生活中扮演着怎样的角色呢？请你们想一想。
”2. 探究通过展示一些与生活密切相关的地理现象和概念，引发学生的思考和讨论。
例如：a. 展示一张城市的交通地图，让学生分析并讨论交通拥堵的原因和解决办法。
b. 展示一张气候分布图，让学生思考为什么不同地区的气候会有差异，以及气候变化对我们的生活有什么影响。
c. 展示一张人口密度图，让学生思考为什么有些地区人口稠密，有些地区人口稀少，以及人口分布对城市规划和资源分配的影响。
3. 实践让学生通过实地考察或观察生活中的地理现象，加深对地理知识的理解和应用能力。
例如：a. 组织学生进行一次城市环境调查，让他们观察并记录城市中的地理现象，如建筑风格、交通状况、环境污染等，并提出改善建议。
b. 组织学生进行一次田野考察，让他们观察并记录农田的地理特征，如土壤类型、水资源利用等，并思考农业发展的问题。
4. 总结引导学生总结本节课所学的地理知识，并与他们的日常生活联系起来，思考如何将地理知识应用到实际生活中。
六、课堂作业要求学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一个与地理相关的话题，进行深入研究，并写一篇小论文。
七、教学反思通过本节课的教学，学生对地理知识的应用和重要性有了更深刻的认识，并培养了他们的观察和思考能力。
新课程高中地理情境教学误区及对策之探析
开展 调查 和研 究 ， 出评 价 ， 出解 决 问 题 的对 策 。 作 提 因此 ， 多 很 教师 都 认 为 采 用 情 景 式 的 教 学 方式 ，一 方 面 能够 营 造 良好 的 学 习氛 围 ． 解 教 学 的 紧张 气 氛 。 缓 调动 学 生 学 习 地 理 的 主 动性 和积 极 性 ． 一 方 面能 够 激 发 学 生 参 与 课 堂 教 学实 践 的兴趣 。 另 培 养 学 生 发 现 问题 和探 究 问 题 的 能力 。 过 ． 者在 近 几 年 的 不 笔 教 学 观摩 实践 中发 现 ， 些 情境 教 学 流 于形 式 ， 能 真正 发 挥 一 未 学 生 的 主体 性 作 用 ， 有 效 性 值 得探 讨 。 其 １ 境 教 学 的 理 解概 述 ． 情 地理 情 境 教 学 ． 是 以 地理 课 程 的文 本 为 学 习 内 容 ． 过 就 通 运用 一 定 的 情 景 来 辅 助 教学 。 让学 生 在 类 似 的真 实 的 学 习 环 境 中接 受 知 识 ， 而 培 养 他 们学 习地 理 的 兴趣 和激 情 。 里 的 从 这 情 境 不 仅 指 课 堂 教 学 的 教 学 氛 围 ，而且 指 与 教 学 文 本 内容 相 致 的学 习 情 境 。
人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析
@教走廊59人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析莫小丽孟丽红(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州）摘要：基于20丨7版课标对教材的编写要求，人教版高中地理新教材增设了 “情境设计”栏目。
文章介 绍了情境与地理教学情境的概念，指出了创设地理教学情境应遵循地理性、问题性、真实性、生活性等 原则，并以人教版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目为研究对象，从“情境设计”的 栏目数量、情境内容、栏目特点等方面展开了分析。
关键词：人教版新教材；高中地理；情境设计；栏目分析教材栏目是教材设计编写的重要组成部分。
依 据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）对教材编写的要求，人教版高中地理 新教材在每节内容的前面都设置了“情境设计”栏目，以引导学生在真实情境中展开学习[1]。
情境是学生地 理学科核心素养形成和发展的重要载体。
本文以人教 版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目 为研究对象，在厘清情境与地理教学情境内涵的基础 上，从栏目数量、情境内容、栏目特点等方面进行了分 析，以期为教师开展高中地理教学提供参考。
一、情境与地理教学情境在《现代汉语词典（第7版）》中，情境的释义为 “情景，境地”[2]，即具体场合的情形或环境。
从心理 学的角度而言，情境是能够激发人的情感发生变化的 具体环境。
具体到教学情境，可将情境拆分成“情”与“境”两个维度来理解。
“情”指的是能够激发学生 的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中的“情 感”；“境”指影响学生进行知识意义建构的所有具体 的认知背景与环境。
在地理教学的范畴内：情境之“境”指的是地理 教师创设的“教学场景”，通常源于生活实际,可借助 地图、视频、地理信息技术等方式再现场景;情境之 “情”指的是地理教师在情境中引发的情感体验，最 终指向地理学科的育人价值。
“情”与“境”两者有机 融合，如图1所示。
地理教学情境的创设旨在为学生 营造真实的学习情境，使学生身临其境，从而激发学生探究问题的热情，提升解决真实、复杂问题的能力。
学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例
082课程建设┆学科案例学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例信阳师范学院地理科学学院 高学通 黄日昌 李季瑶 李慧敏 牛继强摘 要：学科融合是认识现实世界的必然要求，也是提升核心素养的重要途径。
以“人口迁移”为例，通过情境化教学、问题式教学、表现性评价等手段，整合地理知识、数学方法、历史背景，分析了学科综合的内涵，总结了学科融合的价值，探索了高中地理学科融合教学的有效路径，并辅以案例说明，培养学生的综合素养与解决问题的能力。
关键词：学科融合；高中地理；“人口迁移”中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0082-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.040新一轮课程改革倡导培养“全面发展的人”，注重学科间的融合。
地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，在地理课堂中开展学科融合教育有利于培养学生综合素养，促进学生全面发展。
在现有教学研究中，教师虽有突破学科本位的意识，但多数还停留在将相近学科内容进行简单拼凑的阶段，在处理各学科关系时还存在一定困难。
因此，本文以地理学科为主导，厘清学科融合的内涵价值与教学路径，以期为高中地理教学提供参考。
一、学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上，对至少两门学科进行整合，通过不同学科资源的介入，有效化解难题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中培养学生的综合素养。
学科融合打破了以往“泾渭分明”的学科界限，但却并不是几门学科相互割裂的“拼盘式”整合，而是学科之间的有机统一、主次分明的配合过程。
它既允许多门学科知识的融入，又保留了主导学科的个性特质。
基于此，学科融合首先要处理好学科之间的关系，切实发挥不同学科资源的效能作用；其次，学科融合不宜喧宾夺主，要有效促进教学目标的落实；最后，学科融合还应让学生感到自然有趣，潜移默化地提升学生融会贯通分析和解决问题的能力。
情景教学创设真实情境提升学生的学习动机
情景教学创设真实情境提升学生的学习动机在当今社会，学生的学习动机成为了一个越来越重要的问题。
传统的教学方法往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生兴趣的引导和培养。
为了提高学生的学习动机，教育界开始关注情景教学的应用。
情景教学通过创设真实情境，将知识与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
本文将探讨情景教学在提升学生学习动机方面的重要性，并提供一些实践建议。
第一部分：情景教学的概念与原理1.1 情景教学的定义和特点情景教学是一种基于真实情境的教学方式，通过创设具体场景和情境，提供给学生一种真实的学习环境。
情景教学注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使他们学会将所学知识应用于实际生活中。
与传统的教学相比，情景教学能够更好地激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣。
1.2 情景教学的原理和适用范围情景教学的核心原理是“体验+理解=学习”。
通过提供真实的情境，学生可以在实践中体验和理解所学知识，从而实现真正的学习。
情景教学适用于各个学科，尤其是科学、历史、地理等需要实践操作和场景还原的学科。
第二部分：情景教学对学生学习动机的影响2.1 激发学生的主动性和参与度情景教学创设的真实情境能够帮助学生建立起对学习的兴趣和动机。
学生在情景中扮演具体的角色，参与其中，从而激发主动学习的欲望。
他们变成了问题的解决者和决策者，这种主动性和参与度能够大大提高学生的学习动机。
2.2 引导学生关注现实问题情景教学的真实情境通常是与学生实际生活紧密相关的，这使得学生能够意识到所学知识和技能对他们的现实生活具有实际应用的意义。
通过情景教学，学生能够更加关注和思考现实问题，从而增强了他们的学习动机。
2.3 培养学生的解决问题能力情景教学强调的是学生的实践操作和解决问题的能力。
在情景中，学生需要分析和解决具体的问题，这样的实践操作能够培养他们的解决问题的能力。
这种能力培养不仅可以提升他们的学习动机，还可以为他们未来的发展奠定基础。
2024年高一地理第二学期教学工作计划（2篇）
2024年高一地理第二学期教学工作计划一、教学目标本学期的地理教学目标，主要包括以下几个方面：1.基础知识：使学生掌握地理学科的基本概念、基本理论和基本知识，建立起地理学科的基础知识体系。
2.地理能力：培养学生的地理思维、地理观察、地理分析和地理表达的能力，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3.地理素养：培养学生对地理环境的观察和思考能力，培养学生珍惜地球资源，保护环境的意识和责任感。
4.综合能力：通过地理学习，培养学生的综合分析和综合应用能力，使他们能够反思和评价地理问题，并能够运用地理知识处理相关问题。
二、教学内容根据《地理课程标准》的要求，本学期的地理教学内容主要包括以下几个方面：1.地理基本概念与基本理论：地理学科的定义、地理学科的基本分类、地理学科的学科意义等。
2.地球与地图：地球的形状与构造、地球的运动与地理坐标、地图的种类与使用等。
3.地理环境与自然资源：自然环境资源及其分布与利用等。
4.人口与城市发展：人口与人口分布、城市发展的类型与特点等。
5.经济与区域发展：经济发展的因素与类型、区域发展的特点与规律等。
三、教学方法1.启发式教学法：根据学生的现有知识和经验，启发引导学生发现新的地理知识，激发学生的学习兴趣。
2.实践性教学法：通过实地考察、实验等实践活动，使学生亲自实践、体验地理知识，提高学生的实际操作能力。
3.情景式教学法：通过情境设置，创设真实的地理环境，使学生能够实际运用地理知识解决问题。
4.讨论式教学法：通过小组讨论、课堂演讲等方式，促使学生积极参与课堂，培养学生的自主学习能力和合作意识。
五、教学重点与难点1.教学重点：重点培养学生的地理思维能力，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2.教学难点：难点在于培养学生的地理观察、地理分析和地理表达能力，提高学生的地理思维能力。
六、教学评价1.定期考试：通过定期考试，检测学生对地理知识的掌握程度。
2.课堂表现：通过课堂表现，评价学生的参与度、合作意识和积极性。
课堂全景模式：对《中国的疆域》的教学设计及反思
课堂全景模式：对《中国的疆域》的教学设计及反思摘要：本文从教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计和教学反思七个方面来设计湘教版八年级第一章节《中国的疆域》，旨在让学生更快速掌握中国地理位置。
关键词：中国疆域；教学设计；教学反思一、教材分析1.本节课的地位和作用：《中国的疆域》是湖南教育出版社出版的初中地理八年级上册第一章第一节的内容[4]。
疆域是地理环境的空间所在，是地理环境特点形成的前提条件。
作为一名中学生，要想认识伟大可爱的祖国和祖国辽阔的疆域，就要学好和掌握中国地理，而要学好中国地理，就必须清晰的了解中国的疆域[4]。
本节课被安排在中国地理第一章的第一节，可见其在整个中学地理教学中起着重要的引领作用，其核心内容是关于我国的地理位置的特点，是为后继中国地理知识的学习打基础、作准备[1]。
2.内容组成：本节课主要从四个方面进行了分析和说明：我国在世界上的地理位置、我国的经纬度位置、我国的海陆位置和我国与邻国的相互位置等[5]。
3.核心素养：①能够对照中国在世界上的位置图，描述我国的半球位置、纬度位置和海陆位置，总结我国地理位置的优越性[3]。
②学会在地图上估算我国东西两端的经度差、南北两端的纬度差，比较我国东西跨经度广和南北跨纬度广产生的差异[3]。
③记住我国的陆地领土面积；对照中国行政区划图，指出与我国陆上相邻和隔海相望的国家，以及我国濒临的海洋，认识我国既是海陆大国，也是海洋大国[3]。
二、学情分析经过世界地理的学习，学生具备了初步的区域地理位置分析和描述的能力。
本节知识点比较多，强调结合地图来完成相应内容的学习，同时建立和形成关于我国位置的基本空间概念，切忌只记地名不记图。
本节课又是开学第一节课,应该抓住学生学习地理的好奇心，以对比、讨论、交流、归纳等方法来抓住学生的注意力，增强学生的学习兴趣，引导他们走进中国地理的殿堂，培养学生对祖国的爱国情怀。
三、教学重难点重点：我国地理位置的优越性。
高中地理课堂教学存在的问题及解决对策探讨
摘要：面对当前的教育改革，地理需要及时调整和更新自己的教学理念，认真分析课堂教学中存在的问题，不断优化教学方法，摒弃陈旧的教学理念，学会运用现代化的教学设备展开教学，增加地理课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，促使地理课堂重新焕发出生机与活力。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；解决对策在高中地理的课堂教学中存在诸多问题，如教师采用的教学方法过于单一，未能兼顾全体学生的学习，而这大大降低了课堂教学的有效性。
要想改变着一点，就需要教师能够充分利用多媒体技术、小组合作等教学方式，充分了解学生，设定科学合理的教学目标，切实提高全体学生的地理素养。
一、高中地理课堂教学中存在的问题（一）教学方式较为单一在当前的高中地理教学中，教师都是采用板书教学的方式。
在讲解新知识时，教师会将知识点书写在黑板上，或者将该节课的知识框架写在黑板上，并引出与之相关的数学知识。
学生需要将这些知识记在笔记本上，利用空余时间记住这些知识点。
或者，教师在教学时会采用口头讲解的方式，学生需要跟随教师的脚步记录知识点。
而学习能力较差、知识基础较为薄弱的学生，无法紧随教师的教学步伐，无法全面掌握生物知识，也就逐渐丧失学习地理学科的欲望和兴趣。
（二）无法兼顾所有学生的学习无论是何种学科的学习，都需要学生能够具备较强的学习能力。
但是学生之间存在较大差异，无论是在学习能力、理解能力，还是在知识基础上，都存在较大差异性。
如果教师在教学时未能了解并尊重学生的差异性，那么将会导致优等生无法提高和完善自己，学困生无法获得进步，逐渐失去学习欲望。
因此，教师在教学时需要多多关注学生的学习情况，促使全体学生都能够共同进步。
二、提高高中生物课堂教学有效性的方法（一）情景式教学，激活学习兴趣高中地理学科具有一定特殊性，涉及较多的知识、较广的范围。
地理教师在教学时，需要明确地理教学的目标和目的，不断调整和优化教学方法，切勿将地理知识的教学限制在课堂中。
教师在教学地理知识时，需要结合大自然，增加地理课堂教学的趣味性，使学生能够产生强烈的求知欲望，切实提高学生的学习质量和效率。
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文
日
浅谈“情景式教学”在地理课堂教学中的应用
孟桂珍
（尼勒克县第二中学新疆尼勒克835600）
“情景式教学”就是根据学生特点，结合教材内容，用一些学生能够感兴趣、
能够亲身体验的方法点出
教学中的重点。这一方法能够有效地集中学生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发
挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的现实性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，创设教学情
境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面就以“天气和气候”以例，谈谈自己的一点体会
。
一、设计贴近实际生活的问题情境，引入课堂，激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，创设学生身边的或
所熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。因
此，我在课堂引入时，设计了这样的问题：“同学们，今天你们上学出门时，感觉天气如何？”，“你喜欢今天的
天气吗？为什么？”，“你喜欢什么样的天气？为什么？”，学生在讨论这些问题时，体会到天气与我们日常生
活有着密切联系，不知不觉中进入了本节课的学习主题，为下面的学习做好了铺垫
。
二、设计特定情境进行角色扮演，丰富学生情感体验，拓展学生创新思维。
让学生在已创设的特定情境
中，担当角色，扮演角色。这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。扮演现实
生活中的角色。在课堂中，我通过平台，展示生活中常见的一些人物角色及这些人物工作环境的图片，创设
情境，例如：组图一：稻田，渔船—农民；组图二：汽车—司机，飞机—飞机师；组图三：风景区—游客；让学生
扮演角色谈“假如我是农民、司机、游客对天气会有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现
实生活的情境，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各个行业的影响。这些角色对白，角色的情感交
流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的生活生产都密不可分，产生了很好
的教学效果
。
三、利用电教丰富情境，变抽象的知识为直观电教手段，能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意
力，帮助学生理解抽象的知识。
例如为了让学生学习如何收看天气预报，我在课堂中播放了中央电视台的天
气预报视频，播放时在适当的时间停顿，让学生观察卫星云图。“根据卫星云图怎么判断天气？”在图上我点击
海洋、陆地和白云，让学生根据颜色判断天气。播放到天气图时，我又停下来，让学生判断天气。这时，图上有
许多天气符号，有的学生看不懂。我说“要看懂天气图，必须熟悉天气符号。”从而引入天气符号的学习
。
四、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。
学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进一步思
考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研
究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因此在教学中我们提出：学生是教学的
主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的
机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在学习常用天气符号时，我利用网络作为教学工
具，提供搜索引擎，让学生去查找天气预报中常出现的天气符号，并设置留言板，创设了质疑的空间，学生
们在留言板上就着学习的主题，大胆地提出了自己的疑问，例如:沙尘暴、扬尘的符号为什么有个字母S？台
风的符号中间为什么是螺旋状而且中间是空心的？风力风向怎么判断？冷锋和暖锋的符号是怎么回事？冰
雹的符号为什么是三角形？等等。老师与学生之间，学生与学生之间在这种情境下轻松交流，互动学习，学
生学习的积极性十分高涨
。
[责任编辑：唐星]
2013年第1
期
No．12013
中共伊犁州委党校学报
JournalofYiLiPrefectureCommunistPartyInstitute
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