人教版语文九年级下册(2018部编版)第7课《溜索》教案
7《溜索》教案
教学目标：
1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：
1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：
品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：
学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体
教学课时：一课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）
同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）
这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）
阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）
2.链接作者
阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：
20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）
1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
三、检查预习，积累知识
1.读准下列加点词语的读音并注意标红字的字形。
腮．帮（sāi）坠．落（zhuì）呕．吐（ǒu）盘桓．（huán）
涓涓．（juān）俯．身（fǔ）顷．刻（qǐnɡ）寻思．（si ）
脑髓．（suǐ）跺．脚（duò）呼哨．（shào）鬃．毛（zōnɡ）
战战兢．兢（jīnɡ）锱铢
．．必较（zī）（zhū）
探视千钧之力拳打脚踢
2.解释下列句中加点的词语。
（1）那索似有千钧之力
．．．．，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛
再有锱铢之力
．．．．加在上面，不是山倾，就是索绷。
千钧之力：形容器物之重或力量之大。
锱铢：比喻极微小的数量。
（2）战战兢兢
．．．．跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
四、通读课文，整体感知
1.“溜索”这一标题有何作用？
交流明确：交代了渡河工具；作为文章的行文线索，贯穿故事情节；点出了小说的核心事件；设置悬念，激发读者的好奇心。
2.快速朗读课文，把握小说的故事情节。
开端（1～9）：溜索前经历，马帮抵达高峻险恶的怒江，等待溜索过江。
发展、高潮（10～21）：溜索过程，沉着冷静的马帮汉子在首领沉着冷静的指导下溜索。
结局（22～25）溜索后，全队顺利渡到对岸，再次上路。
五、精读课文，分析人物
阅读课文，思考下列问题。
（交流、讨论、明确）
1．小说写了哪些人物？谁是主人公？
“我”、马帮的首领、首先溜索的精瘦汉子、马帮中的其他人。
马帮的首领是主人公。
（小说中的“我”在渡怒江前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，反衬了汉子们的勇敢无畏；通过“我”的视角，见证了马帮在首领带领下溜索的英勇无畏的过程，更具有真实感。
）
2．马帮首领是一个怎样的人？你从哪里看出来？
以“我认为马帮首领是一个________的人，从___________这一句可以看出来”这一句式回答。
交流明确：
（1）首领稳稳坐在马上，笑一笑。
（与“我”和牛的恐惧形成鲜明的对比，衬托首领从容不迫、胸有成竹的性格。
）
（2）首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
（细心、认真、负责）
（3）我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”（关爱别人）
（4）回声却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
（动作描写，鲜活的刻画了马帮首领溜索、下索的麻利动作和沉着冷静的神态。
）
（5）首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，抖一抖裆，说：“蛇？”（动作、语言描写，表现首领眼力好、经验丰富。
）
小结：马帮首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
3.其他人物的性格特点。
（1）瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。
脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。
（瘦小汉子极其利索的溜索过程和溜索后的气定神闲。
）
（2）首领哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。
”（首领和队员之间的默契。
）
六、品味语言，体会环境描写的作用
浏览课文，圈点勾画环境描写的句子，体会其作用，并在课本旁边做批注。
（1）万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。
转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。
怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。
俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
（细节描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶高悬、险峻的特点，同时运用心理描写抒发了“我”直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
烘托马帮汉子沉着冷静、从容淡定的姿态。
）（2）牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。
上得马上，才觉出一身粘汗，风吹得身子抖起来。
手掌向上托着，寻思几时才能有水洗一洗血肉。
顺风扩一扩腮，出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。
（牛们溜索后急急地要离开峡谷边，显示出它们仍然惊魂未定，从侧面烘托出怒江峡谷非同寻常的险恶。
）
小结：本文的环境描写，既有多感官多角度的描写，又有对比烘托，既突出了怒江环境的险恶，又衬托了马帮汉子从容不迫、沉着稳重。
）
七、拓展延伸，体会主题
思考：小说蕴含了作者怎样的思想情感？
《溜索》以其独特的视角，用传神凝练的语言，舒徐有致的节奏，层层烘托，表现了滇西马帮的生活。
写一群马帮汉子过河溜索的经历，赞扬了原始、野性的阳刚之美，赞美了不惧困难、勇往直前的乐观向上的人生态度。
2.结语
每个人都有自己的轨迹。
鹰选择了蓝天，便注定在悬崖间盘旋俯冲；牛选择了跋涉，便注定要过峡谷仙境；马帮汉子选择了大山，便不畏惧悬岩峭壁。
路在前方，选择了，就不要后悔，就要迎着险路勇敢前行，坚持、勇敢地走下去，直走到成功的那一天。
八、布置作业，延伸阅读
1．熟记文中的重点词语（字音、字形、词义）
2．运用一系列动词，写一段人物爬山或过河的过程。
（100字左右）
板书设计：
溜索
溜索前：“我”极端恐惧“我”粗犷豪迈
溜索中：汉子、首领沉着冷静勇敢无畏
溜索后：“我”惊魂未定乐观向上
原始野性的阳刚之美。
第7课《溜索》教案 部编版语文九年级下册
部编版语文教材九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【目标预设】1、淡与不淡——分析小说情节2、变与不变——辩证人与环境3、我与无我——品读叙事角度4、简与不简——感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。
2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。
【设计理念】1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。
引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课的基本理念。
【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读，在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。
九下语文第7课《溜索》精品实用高效教学设计
《溜索》精品实用高效教学设计【导入新课】云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
今天，让我们跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
【学习目标】1、概括小说的三要素。
2、体会本文精妙的语言，分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3、学习马帮乐观豪迈的生活态度。
【作者简介】阿城，原名钟阿城，1949年出生于北京，作家、编剧。
十二三岁时遍览了曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、奥斯特洛夫斯基、雨果等中外名家的著作。
阿城于1984年开始创作。
代表作有小说《棋王》、《树王》、《孩子王》。
【背景链接】溜索，一种原始的渡河工具，有时也可指原始的渡河方法。
地处西南的怒江大峡谷，山川险峻，谷深壑长，岩壁陡峭，江河纵横，水流湍急，落差极大，在科技不发达的时代，难以架设桥梁，更难以行舟摆渡。
居住在怒江大峡谷中的各族人民，依靠溜索来往和运送物资。
溜索的产生，充分显示了当地人民的智慧和勇敢。
本文记叙的就是一次惊险的通过溜索渡河的经历。
【读音释义】脑髓(suǐ) 滇(diān)西颤(chàn)颤驮(duò)子黏(nián)汗顷(qǐnɡ)刻①锱铢(zī zhū)：比喻极微小的数量。
锱和铢都是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
②盘桓(huán)：回环旋绕。
③涓(juān)涓：细水慢流的样子。
④森气：森严可畏的气势。
⑤蓦地(mò dì)：出乎意料的；突然。
⑦千钧之力：形容力量之大。
钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
⑥战战兢(jīng)兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
【整体把握】找出这篇小说的三要素。
明确：人物：“我”、马帮(首领、汉子)。
部编版九年级语文下册第7课《溜索》 教案
7《溜索》教案教学目标：1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体教学课时：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）2.链接作者阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
部编人教版九年级语文下册第二单元7溜索教案(已审阅)
第7课*溜索【教学目标】1.整体感知课文，把握故事情节。
2.理解环境描写的作用，分析人物的形象特点，品味富有特色的语言。
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵。
【情境导入】同学们，你们知道“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。
溜索不仅可以溜渡人，而且还可以溜渡货物、牲畜等。
这节课，就让我们一起走进阿城的《溜索》，见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字词语。
2.了解作者。
3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？明确：1.生字：睹．(dǔ）腮．(sāi)呕．(ǒu)绞．(jiǎo)跺．(duò）顷．刻(qǐnɡ）迟疑．(yí）蓦．地(mò）盘桓．(huán)锱．铢(zī）拽．起(zhuài)脖颈．(ɡěnɡ）撒．泄(sǎ）脑髓．(suǐ）铃．铛(línɡ）探．视(tàn)俯．身(fǔ）战战兢．兢(jīnɡ）词语：盘桓：徘徊；逗留。
顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成，相当于一会儿。
千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。
也形容小心谨慎的样子。
拳打脚踢：用拳打，用脚踢。
形容痛打。
飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动。
2.阿城，原名钟阿城，祖籍重庆江津，生于北京。
是当代寻根小说的重要代表作家，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
代表作是小说《棋王》。
3.小说题目“溜索”即线索。
本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事。
4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我”，物象有鹰、骏马、牛。
领队是主要人物。
二、研读课文——把握内容研读课文，小组合作，思考下列问题。
1.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。
初中语文九年级下册 7《溜索》公开课一等奖创新教学设计
初中语文九年级下册7《溜索》公开课一等奖创新教学设计（教学设计）初中语文九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》选自当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》，是九年级下册第二单元的一篇自读课文。
小说情节较为简单，描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。
课文后面的“阅读提示"，提到这篇小说“写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历”。
这些对学生而言，充满吸引力，容易引起他们的阅读兴趣。
而小说的作者阿城则更具传奇色彩，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。
这是一篇自读课文，需要教师引导学生自主研读。
【学情分析】九年级学生对小说情节、叙述等一般知识已经了解，这些内容可简化处理。
九年级下册小说单元导语强调“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格"，大部分学生预习时，疑惑都在《溜索》的语言特质和小说风格上。
在学生自学的基础上，教师要引导他们对小说多样性的特色认识。
【教学目标】1.分析人物形象，体会环境描写的作用。
2.品味文章语言，感受作者的语言风格。
【教学重点】能够抓住细节，分析人物形象及环境描写的作用。
【教学难点】学会品味文章语言，体会作者的语言风格。
【教学方法】朗读法、自读品味法、语言揣摩法【课前自学】1.通读全文，疏通生字词。
2.画出文章描写“首领”和“鹰"“牛”的句子，体会其作用。
3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注，并思考以下问题：（1）马帮汉子们在怎样的环境下渡过怒江的？（2）马帮渡江时，作者主要写了哪几个人物？他们有什么共性特点？（3）马帮溜索渡江的故事，带给你怎样的感悟？【教学过程】一、激趣导入“一根溜索长天挽，几座青峰好梦盘。
天堑高飞惊险过，横空飘荡一弹丸。
"溜索是一种原始渡河工具。
今天让我们跟随作者阿城一起体验溜索的感觉。
二、明确学习目标1.出示学习目标2.齐读学习目标过渡：香港书评家、作家梁文道曾说：“阿城是一个特别会讲故事的人。
第7课《溜索》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《溜索》教学设计教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
教学难点理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
教学过程一、情境导入，认识“溜索”同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧,一头高，一头低,人可由高向低溜过河谷。
除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。
马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
二、整体感知，概括内容1.请同学们快速浏览文章，围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。
预设：人物：一个首领、一群马帮汉子；情节：一次溜索的经历；环境：一条怒江、两根绳索2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。
预设：一马帮首领带领汉子们溜索过怒江。
追问：马帮首领除了带领汉子们溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来腿子抖得站不住……亲亲热热跺几下。
”“眼睛涩涩的,使劲挤一下，端着两手，不敢放下”。
请同学补充出这些句子的主语。
这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”。
因此，完整的概述：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过怒江。
文中隐藏的“我”有什么作用呢？借助阅读提示。
这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我’的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我’字，好像每位读者都是这个‘我’，给人以身临其境之感”。
三、合作探究，聚焦首领1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？预设：马帮的首领。
初中九年级语文下册《溜索》教案
初中九年级语文下册《溜索》教案一、教材分析本节教学内容为初中九年级语文下册《溜索》，这是一篇经典的叙事散文，通过描写溜索表演者在高空中进行的惊险表演，折射出了中国人勇敢、果敢、顽强拼搏的精神风貌，是一篇富有情感感染力的文学作品，适合学生们通过朗读、理解、分析、评价等环节来感受其中的情感体验和思想内涵，从而提高语文素养。
二、教学目标1.能够熟练朗读《溜索》的文本，体验其中的情感和节奏感;2.能够理解《溜索》文本的表面意思，掌握重要的词汇和句式;3.能够准确把握《溜索》文本中的隐含意义和作者的用意;4.能够自主评价文本，思考对个人的启示和对社会的意义。
三、教学准备1. 《溜索》的文本和录音资料;2. 教学课件及多媒体设施;3. 范文赏析教学材料;4. 相关的阅读练习和思考题。
四、教学过程（一）导入环节1、请学生们回忆一下本课文题目和作者名字，介绍一下该文章的文体和内容类型;2、请学生们朗读教材中的导言和阅读题目，并思考老师即将提出的问题;3、老师抛出问题:你知道溜索表演是怎么来的吗？对于溜索表演，你怎么看?（二）课堂讲解1、引导学生朗读整篇文章，讲述其中的情节和事件，并解释一些重要的词汇和句子;2、分析文本的隐喻和比喻手法，分析文本的情感内涵,让学生通过课堂实践去体验其中的情感氛围;3、展示课件，用多媒体方式呈现文本，讲述其中的意象和意境，并引导学生感受其中的美和力量；4、请学生自主思考问题，通过群策群力来探讨和回答问题。
（三）巩固演练1、鼓励学生们积极参与课堂讲解，自主思考和答题，调动他们的思考和质疑精神，并在实践中提高他们的语文素养;2、通过对文本的朗读练习、阅读理解、课堂讲解等方式来检验和巩固学生对文章的理解和掌握；3、布置相关的作业和思考题，鼓励学生们自主阅读和思考，乐于探索和发现，提高他们的阅读和思考能力。
五、教学总结在本节课的教学过程中，我们采用了多种教学手法和资源，如朗读、讲解、分析、实践和思考等方式来教授和掌握《溜索》这篇经典的叙事散文，帮助学生们从中汲取营养和启示，提高他们的语文素养和阅读能力，从而更好地发挥语文的价值和功能。
部编版语文九年级下册第二单元第七课《溜索》课程教学设计
《溜索》教学设计一、文本分析《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，原名钟阿城，他的文章文笔洗练，有古意；小说独具特色，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
二、学情分析学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、教学目标1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
四、教学难点品味笔记小说语言，体会环境描写的作用。
五、教学过程第一课时（一）导入：同学们，在上课之前我们先来欣赏一个微视频《溜索》。
明确：观看微视频《溜索》，一是了解怒江大峡谷及西南高原地区的地势特点，二是了解溜索这一交通工具以及当地人的生存环境。
（二）默读课文，初步感知全文。
（三）梳理小说的叙事过程，把握情节，感受其情节特点。
1.通过我们对小说单元的学习，我们已经明确小说三要素为人物、情节和环境。
下面请同学们阅读课文，梳理两篇文章人物、情节和环境描写的异同。
明确：《溜索》整个人物主要围绕马帮及马帮首领展开，并且人物形象塑造比较分散，情节单一，即一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
本文另一特点在于运用大量环境描，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出峡谷险峻的气势。
环境的描写是为了突出人，特别是马帮汉子的彪悍和野性。
3.请你根据我们表格中梳理的文章层次，把相应的人物言行摘取出来，按事件发展阶段，小组合作完成相应环境的示意图。
人教版九年级语文下册(2018部编版)教案：7溜索
人教版九年级语文下册（2018部编版）教案：7溜索7溜索1．梳理故事情节，把握文章内容。
2．分析人物性格，概括人物形象。
3．分析环境描写的作用。
一、导入新课云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
那么，什么是溜索呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
二、教学新课目标导学一：梳理故事情节，把握主要内容1．小说的情节分为开端、发展、高潮和结局，请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
明确：开端：马帮抵达怒江边，等待溜索过竹的性格。
(2)首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
明确：溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。
(3)(我)战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”明确：带“我”溜索时提醒“我”不要看下面，体现了首领对他人的关爱。
(4)猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
明确：首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领非凡的身手、粗犷的为人、领袖的气质。
总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
目标导学三：跳读课文，分析环境描写的作用跳读课文，找出文中描写环境的语句，分析这些语句的表达作用。
1．万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。
俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
明确：视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点，“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分抒发了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿一. 教材分析《7溜索》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文。
这是一篇以我国藏族地区溜索为背景的文学作品，通过讲述溜索的历史、现状以及当地人民的生活，展现了藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质。
课文语言优美，具有很强的感染力，能够激发学生对藏族文化的兴趣，培养学生的民族自豪感。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于这篇课文，他们可能对藏族文化和溜索有一定的陌生感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，让他们更好地理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解藏族溜索的历史、现状和特点，掌握相关词语和句式的用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养学生的民族自豪感，增强对多元文化的尊重和理解。
四. 说教学重难点1.重难点：课文中所涉及的藏族文化和溜索的相关知识。
2.原因：学生对藏族文化和溜索相对陌生，需要教师引导和讲解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍藏族文化和溜索，激发学生兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解课文大意，掌握相关词语和句式。
3.合作探讨：分组讨论课文内容，分析课文中所展现的藏族人民品质。
4.教师讲解：针对学生讨论中的疑问，进行讲解和解答。
5.情感体验：引导学生感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养民族自豪感。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：【部编版】九年级下语文《7溜索》1.藏族文化背景2.溜索的历史与现状3.藏族人民的品质八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解他们的学习状态。