浅析我国高考制度改革
废除高考制度
废除高考制度引言：高考作为我国教育体制中的一环，自上世纪80年代开始实施以来，一直以来都是备受关注和争议的话题。
高考在选拔人才、升学分流和社会评价等方面起到了一定的作用，然而，也存在着一些不足之处。
面对日益复杂多变的社会需求和人才培养目标的变化，有人呼吁废除高考制度，以求找到更适合当代社会发展需求的人才选拔方式。
正文：一、高考制度存在的问题1.1 单一评价标准高考制度相对于其他的评价体系，聚焦于学科成绩，往往忽视了学生的综合素养、创新能力和实践能力等方面的发展。
学校和社会过于重视高分而忽视了其他能力的培养，这对于个体的全面发展极为不利。
1.2 压力过大由于高考对于个体升学和未来发展的重要性，学生们承受了巨大的压力。
长时间的疲于应试教育会导致学生们的身心健康问题，而这些问题又可能对他们未来的发展产生负面影响。
1.3 区域不均衡高考制度在不同地区之间存在着巨大的不公平性，由于生源分布和教育资源分配的差异，导致城市生源和农村生源之间的差距越来越大，进一步加深了教育不平等现象。
二、废除高考的必要性2.1 适应多元化发展需求随着社会经济的快速发展，人才选拔机制需要适应多元化的发展需求。
高考制度过于偏重学科成绩，不能全面评价学生的综合素质，而且难以适应职业多样化和创新能力培养的要求。
废除高考制度可以为学生提供更多选择的机会，促进多元化人才培养。
2.2 缓解学生压力废除高考制度可以减轻学生和家庭的压力，鼓励学生按照自己的兴趣和特长选择适合自己的发展道路。
多元化的选拔机制可以提供更多的学习和成长空间，让学生们能够充分发展自己的潜力。
2.3 促进教育公平废除高考制度可以减少地域之间和学校之间的教育差距，提高教育公平性。
通过建立更加公平的人才选拔机制，让每个学生都有机会接受优质教育，实现个体的平等机会和人生发展。
三、建立新的人才选拔机制3.1 加强综合素质评价将学科成绩作为选拔依据的方式需要改变。
应该加强对学生综合素质的评价，包括学术知识、实践能力、创新能力、社会责任等方面的发展。
浅析新高考改革的影响
浅析新高考改革的影响作者：张潇来源：《西部论丛》2021年第36期关键词：新高考改革;高校;学生测试招生制度一直以来都是我国的基本教育制度之一，自1977年恢复高考以来，高考一直是国家选才的重要通道。
改革开放以后，我国的测试招生制度一直在不断的改革和完善，初步形成了较为完整的测试招生制度体系，但传统模式下的高考，依然存在“唯分数论”、“一考定终身”的问题，使得很多学生是为了分数而学习，这就给很多考生造成了过重的学习负担和压力。
为了进一步深化高考的招生制度改革，2014年9月，国务院颁布了《关于深化测试招生制度改革的实施意见》，这也是恢复高考以来，测试招生制度最为系统和全面的一次大改革，其中明确了测试招生制度改革的总体要求、主要任务和措施，自此，我国的高考招生制度改革拉开了序幕。
上海和浙江作为首批新高考改革试点省份在2014年分别出台了高考改革试点方案，2014年秋季入学的高一年级学生开始实施，并于2021年6月开始第一次实行新高考，两个试点省份的经验和做法受到了社会广泛的关注，2020年，北京、天津、山东、海南也将加入到新高考的队伍中来，后续其他省份也将陆续步入新高考时代。
无论是从高校端还是从考生端，新高考的改革都带了较深层次的影响和变革，新高考模式下，高校如何更好的做好招生服务工作，考生如何选则选考科目和志愿填报，都是非常值得研究与探讨的。
一、新高考改革的改革主要内容（一）测试科目调整新高考改革改变了以往的传统模式，取消了文理分科，除了高考统一必考的“语文”、“数学”、“英语”三门科目以外，另外的科目实行六选三，即从政治、历史、地理、物理、化学、生物中选择三门，同时英语实行一年考两次，学生可以选择其中的一次成绩计入总分。
在2021年启动高考改革的第三批省份中，将实行“3+2+1”的模式，即除了“语数英”三门外，需在物理或历史两门中任选一门，然后在剩下的四门科目中再任选两门。
考生可以根据高校的选考科目要求进行科目的选择，高校也可以提出选考科目要求，考生所选择的三门科目中，符合高校的选考科目要求方可报考。
浅析现阶段高校招生考试制度的改革及其多元化趋势
可以在高考试卷以外再设置第二 职院校。 不同院校， 对人才的 培养目 标不同， 当然招生标准 行高精尖人才的选拔时，
也会不同。 非常明显， 假如高 校招生考 试制 度过于简单， 则 次测验， 各高校根据 自 身特色和专业设置 ， 出具试卷。制度
作者简介 ： 刁晓亮 ， 硕士 ， 讲师 ， 鹤岗师 范高等专科学校。
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３ ． 评审综合性， 效益优先
２ ８・
第１ 期
浅析现阶段高校招生考试制度的改革及其多元化趋势 ６ ． 发扬 自 主， 实施双向选择。
２ ０ １ ４ 年
依据上面的论述， 每个学生都可以得到多种评价形式 的结果 ， “ 高考成绩” 、 “ 学业考试” 、 “ 素质评价” 、 “。 目前我国高等教 育获得 了快速发展 ， 高校招 生考试制 度 已严重 落后 于 高等教 育的发
展 。探 讨高校招生考试制度改革及 多元化趋势 ， 对促进我 国高校招 生改革 ， 推动 高等教育的发展有着重要作用。
关键词 ： 高校招 生制度 ； 改革 ； 多元化趋 势
要培训 目的就是培养高精尖人才， 一般把“ ９ ８ ５工程” 和 题怪题 ， 不给学生增加负担。 “ ２ １ １ 工程” 的大学确定为这一层次。第二层次， 是在高精 尖人才与大众之间， 这些高校的主要培训 目标是培养大量
２ ． 评价多元化。
在高校招生考试制度中运用多种评价办法， 不把高考
第１ ４卷
第１ 期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ Ｊ Ｉ Ｘ Ｉ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革新高考改革是中国教育史上重要的改革之一，也是面向未来中国高等教育和人才培养的新举措。
在新高考改革的背景下，高中教育的改革也正逐步展开。
高中教育是中国教育体系中的重要阶段，是学生承上启下的关键时期。
传统的高中教育注重传递知识，注重考试成绩，形成了“应试教育”“升学教育”的模式。
在新高考改革背景下，高中教育需要面临更多的挑战和机遇。
一方面，新高考改革明确提出要“强调素质，注重能力”，教育需要关注培养学生的各方面能力。
这对高中教育提出了更高的要求，需要通过多种形式的教育手段来培养学生综合素质。
高中教育需要借鉴国际先进经验和理念，不断提升教育整体水平，使学生在学习的过程中，身心得到全面发展。
另一方面，新高考改革采用“综合评价”的方式，取代了之前以学科成绩为唯一标准的招生方式。
因此，高中教育需要采取与之相应的措施，从课程设置、教学方式、考试形式等方面来与新高考改革相匹配。
一方面要通过探索新的课程模式和教学方法，来辅助教师顺利转变教学方式，另一方面，要注意培养学生的创新和实践能力，以突出学生个性化的需求。
在这种背景下，高中教育不再是一个重视“应试教育”的机缘，而是开始真正在教育上追求全面发展。
高中教育将更加注重学生个性化发展的需求，理论与实践相结合，以注重“重视实践、鼓励创新”为方向，大力拓展学生的视野和经验，培养学生的批判思考和解决问题的能力，从而提高学生素质水平。
因此，高中教育在新高考改革背景下正在着重加强综合性素质教育，重视“能力培养”与“知识传递”平衡，推崇创新、实践及能力培养，注重学生的独立思考和自主学习，充分发挥学生的个性化特点，为学生的参加新高考而战，为全面发展而扎实推进。
我国高考制度的由来及其影响
浅析我国高考制度的由来及其影响摘要：我国高考制度是与一定的教育目标相适应的教学制度。
过去我们比较注重应试教育，过分夸大考试的功能和作用，片面强调考试的结果和评判，没能深刻揭示考试的内在规律和本质，没能建立其适应现代社会发展的考试模式和制度。
鉴于在新形势下，为培养具有创造能力人才奠定良好的外部环境，必须完善现行高考制度。
关键词：高考制度由来影响一、我国高考制度的由来及贡献中国是考试的故乡。
我国不仅是最早采用考试取士的国家，而且也是最早采用考试对学校教育进行评价的国家。
（一）取士制度。
我国取士制度考试的产生，可以追溯到远古。
早在《尚书·尧典》、《周礼》中都有记载，如“三年大比，考其德行、道艺”[1]，通过考查，被确认为“贤者、能者”，及选任为官。
这是我国取士考试制度最初的雏形。
（二）科举制度。
公元606年隋炀帝大业二年，处置进士科，策试诸士，实行分科考试取士，此为中国科举取士之始。
唐朝借鉴隋朝的经验，正式施行科举取士，古严格地说作为以取士为内容的考试制度，是从隋初开始实行而到唐朝逐渐完善的。
这就是科举考试制度[4]，宋、元、明、清、直至清末光绪三十一年，公元1905年，始诏停科举，科举考试制度在我国试行了约1300年。
（三）民国文官考试制度。
1911年，孙中山先生领导的辛亥革命推翻了清政府，民国文官考试制度[5]应运而生，它既沿袭了中国古代取士考试的固有成规，又吸收了西方资本主义国家的考试良法，并按照孙中山先生关于在国家机构中设立五院的主张，设考试院主持全国文官考试，并颁行考试法和各单项考试法规[6]。
（四）高考制度。
新中国建立后，从1950年开始，我国各级各类学校便根据当时的实际情况，参照前苏联经验，进行改革，逐步建立了基本符合我国国情的学校考试制度，后又几经改革，我国的学校考试制度已日趋完善和成熟。
我国高考制度建立和发展为国家和社会输送大量专门人才。
是国家的需要，是社会的需要。
高考考试制度是教学的“指挥棒”，是影响穿心教育的关键因素。
浅析高考制度改革
浅析高考制度改革摘要：The college entrance examination is always a controversial topic. On the one hand, people flock to the college entrance examination, but on the other hand, questions and critiques of the college entrance examination system has never stopped. People criticize college entrance examination malpractice, appeal to the reform of college entrance examination and request canceling the college entrance examination system. They accuse the college entrance examination system of becoming the baton of the exam-oriented education, affecting the content of the whole school education and the evaluation methods, resulting in schools, teachers, students and parents to turn around the college entrance examination, the one-sided pursuit of graduation rates, student a test set for life, the increasing burden and pressure , the phenomenon that students with high marks have no high abilities and so on. Therefore, it is urgent to reform.高考，永远是一个赋有争议性的话题。
浅析新高考制度及赋分制度意义并在日常教学模拟应用
浅析新高考制度及赋分制度意义并在日常教学模拟应用摘要：随着社会的发展，原先的高考制度不能满足我们国家和社会的人才培养和筛选的需求，新高考制度不断推广推进，同时也在不断完善，这是中国教育史上重要的阶段，根据个别先行探索省份的经验，得出赋分制度重要性，借鉴现在落实新高考省份的赋分制度，我们一线教学的学校和班级也可以尝试在日常教学中进行赋分探索，从而优化我们的教育教学工作。
一、研究背景随着2014年国家出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，开启我国最新一次对高考制度进行改革，从2014年最先上海市和浙江省开始进行，紧随其后2017年北京等4个省市进行第二批改革，在2018年河北等8个省市成为第三批序列。
高考制度及招生制度一直是我国教育的基本制度，对于为国家筛选人才、维护社会稳定、科学培养人才发挥着至关重要的作用，从而受到全国人民广泛的重视，由一开始文科与理科不进行区分，发展为文科和理科分开，其中最经典的就是“3+X”的制度，到现在进行自主选择，体现了高考改革探索不断满足学生个性化培养和发展的科学性。
新一轮高考改革为了更好选拔人才，发挥好高考指挥棒的作用，让学生能够更全面、更科学培养，避免文理过分分离造成人才知识系统片面话，第三批河北省等8个省市所进行的高考改革进行“3+1+2”模式：“3”是指语文学科、数学学科和外语学科为必考科目，每科总共150分，考试成绩按照原始的实际分数进行参算；“1”是指物理或者历史二者选择其一，每科总分100分，考试成绩按照原始的实际分数进行参算；“2”是指从化学、生物、政治、历史四科中任选2科进行，试成绩按照等级赋分进行重新计算之后计入总成绩进行参算。
1.赋分制度及其必要性历史上部分省份为了兼具学生的全面和个性化发展，曾尝试过让学生自行选择高考科目的探索，结果却是铩羽而归。
1999年广东省就曾对“3+X”模式进行了大胆的探索，将“X”设置为物理学科、历史学科、化学学科、政治学科、生物学科、地理学科和综合学科进行自主选择，导致大量考试放弃物理学科的学习和考试；广西省在2002年以及江苏省在2003年都曾尝试对高考选科模式进行改革，同样让学生采取了趋易避难的策略，产生了选科博弈性的问题。
浅析新高考改革背景下的高中教育改革
浅析新高考改革背景下的高中教育改革随着中国高中教育改革的不断深化，新高考改革成为了广大教育工作者和家长们关注的热点话题。
新高考改革的背景是什么？高中教育改革又意味着怎样的改变？本文将从多个角度对新高考改革背景下的高中教育改革进行浅析。
一、新高考改革背景新高考改革是中国高等教育改革的一部分，也是教育改革的重要内容之一。
这一改革背景主要包括以下几个方面。
1. 国家经济发展需求随着中国经济的快速发展，对人才的需求也在发生巨大变化。
高等教育的扩招使得大学生人数快速增加，但同时也暴露出了一些问题，比如就业难、毕业生质量不高等。
高考改革旨在培养更适应社会需求的人才。
2. 教育不公平问题长期以来，高考制度对家庭背景和地区因素较为敏感，使得教育资源配置不均衡，容易导致教育不公平。
新高考改革旨在提高教育公平性，使更多的学生有机会接受优质教育，获得更多的发展机会。
3. 人才培养目标变化传统的高考制度在一定程度上导致了应试教育的盛行，而新时代需要培养更具创新精神和实践能力的人才。
高中教育改革需要围绕培养人才的新需求，提出更合理的培养目标和方法。
二、高中教育改革内容1. 课程改革传统教育模式下的课程设置较为固化，注重基础知识传授，而忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
新高考下的高中教育改革强调课程多样性和个性化，注重学科之间的融合与交叉，在课程设置上更加注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
2. 考试评价改革传统的高考评价方式主要以笔试为主，注重对学生记忆和理解能力的考查，而非知识的综合运用和实际问题解决能力。
新高考改革下的高中教育改革则推行多元化评价体系，包括文化课成绩和综合素质评价等，使学生的评价更加全面化和客观化。
3. 教学方法改革传统的教学方法以灌输式教学为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而新高考改革下的高中教育改革则提倡探究式教学，鼓励学生主动参与学习，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
4. 教育资源配置改革传统的教育资源主要集中在“名校”和一线城市，而乡村和偏远地区的教育资源相对匮乏。
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浅析我国高考制度改革摘要：回顾新中国成立以来高考制度改革发展的历程，从外部因素和内部因素，分析我国高考制度改革的动因。
可以从高考的考试管理、考试内容、考试形式和方法、考生入取程序和标准等几个方面进行高考制度改革，以促进我国高考更好地发展。
关键词：高考制度；历程；改革大学入学考试把中学教育与大学教育连结起来，作为高等教育的门槛，在教育制度中扮演非常重要的角色，对高校人才的选拔发挥着十分重要的作用，是一种具有深刻影响的准入制度。
它涉及到社会的方方面面，从大处讲涉及国家和民族的兴衰，国家的经济、科技、社会的高度发展都离不开高等教育，大学考试制度的改革与政治体制、经济体制、劳动制度、人事制度的改革密切相关；从小处讲牵涉无数家庭和个人的根本与长远利益。
一直以来，由于多方面原因，我国的高考制度受到社会的争议与批评。
我国的高考制度经历了探索与初创时期、停滞时期、恢复与重建时期以及改革深化与发展多样化时期，在其发展过程中不断得到完善，但仍存在许多问题，如不能完整、科学地实现选拔人才的功能，出现对中学素质教育的导向偏差，高考录取对学生的评价方法过于整齐划一，忽视学生特长等。
一、高考制度的概念与发展历程我们日常生活中所说的“高考”，是“高等学校招生考试”的简称，包括升入高等学校的考试、录取，以及对整个高考系统的管理等。
有时“高考”也是“高考制度”的简称，而高考制度又是“高等学校招生考试制度”的简称，它是高等学校招生目的、方针、实施方法的总称。
文中笔者所用的高考主要从制度层面进行阐述与评论。
我国是考试制度的发源地，古代的科举制度就对世界各国发展产生了深远影响。
近代，随着国力的衰弱，教育也落后于西方，直到1895年才模仿西方建立了第一所新式大学--北洋大学堂。
这一时期的大学数量少、层次参差不齐，独立分散招生。
到了民国时期，各校开始逐步实行国家统一考试，但到抗战时期被迫停止统一招考。
新中国成立以来，我国的高考制度进入新的发展阶段，按照不同的考试特点和招生形式，分为四个阶段。
1、1949年~1965年：探索与初创时期这一阶段国家探索并初步建立了统一招生考试。
但由于处于探索阶段，考试科目较多变；缺乏严格的选拔，带有较强的主观性，主要凭借主观经验命题、组织、实施考试，评分也有较大的主观性。
2、1966年~1976年：停滞时期文革十年高考制度基本处于停滞或倒退状态，采取“推荐入学”形式，取消考试，政治条件成为录取首要考虑的条件，导致所录学生文化基础参差不齐。
3、1977年~1984年：恢复与重建时期1977年恢复高考，1978年正式恢复全国统一高考。
实行全国统一录取、统一招生。
考试科目上，分为文、理和外语。
考试组织形式方面，实行预选考试、会考试验和保送生制度试验。
4、1985年至今：改革深化与发展多样化时期1985年，全国开始采用高中毕业会考后的高考科目组设置实验方案，即“3+2”考试方案（上海除外）。
1985年，广东省率先实行了英语、数学两科标准化考试，开始了标准化考试。
1994年，海南、广东作为试点实行考试原始分转换为标准分改革。
考试内容上，逐渐开始体现由知识为主到能力为主的转变，各科题量变化较大，难度普遍增加。
1999年教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出了2000年到2010年我国教育发展的目标。
这个计划成为我国高考制度改革的基础。
1999年春，教育部颁布了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，由此揭开了新一轮高考改革的序幕。
考试内容上，加强了能力和素质的考查，增加了综合能力测试的试卷类型，从“3+2”到“3+X”；录取方式上，试行计算机网上录取，并逐步推广。
现在，我国高考制度的改革，呈现多样化的趋势，出现分省命题并不断深化，高校自主招生试点，考试内容特色化，考试组织、录取科学化等。
二、我国高考制度改革的动因分析高考制度的改革受到各方面因素的影响，包括内部因素和外部因素两大类。
高考制度的改革与政治密切相关，并受政治的深远影响。
高考制度的变革，往往是政治领域发生重大转折的反映。
全国统一的高考制度确保了全国用相同的考试内容、考试形式，在相同的考试时间，使全国各地统一步调、统一行动，维持多民族国家的统一和社会团结稳定。
但在当今政治走向开放、民主，注重人的多元化发展的今天，高考制度的改革势在必行。
一方面受政治的影响，另一方面发挥其自身的政治功能对政治产生影响，在遵循考试制度发展规律的同时，适应新时期政治制度的发展变化。
高等教育进入大众化阶段要求高考制度的改革更具普及性。
高考的考试形式更具普及性，高考的命题难度上上改变过难的选拔性成分，命题类型上更富于基础性、灵活性、主观性、创新性。
课程改革的大趋势要求高考制度与之相适应。
考试制度改革作为教育评价体系改革的是课程改革的一部分，高考制度改革应服从中小学课程改革大局，适应并促进课程改革。
2001年国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，开始新一轮的课程改革。
2002年12月19日《中小学评价与考试制度改革方案》出台。
在这里，考试评价体系改革体现出的教育理念是：人本与发展，即以最大限度促进学生的发展作为评价的立足点，充分发挥评价促进发展的功能。
具体表现为：一是注重学生的全面发展，但不等于要求学生全优发展，要抓住学生自身的个性特点。
二是注重全面评价学生，评价内容多元化而非单一的、纯纸笔性的。
三是评价目的是为了促进学生的发展，所以更加注重动态过程而非僵硬的结果。
四是评价是为人的终身发展服务的，而非单纯为评价需要服务，所以评价更加注重实施的日常化、行为化。
基于这些理念，高考制度的改革应更多的着眼于人的全面发展。
三、我国高考制度的改革在我国，高考实行全国统一考试，教育部对考试起领导作用，高考管理仅仅是教育主管部门的事情，缺乏社会化，不能引入竞争，也不能实现相互监督和制衡，不利于高等教育类型的多样化发展。
一年一度的高考，高等学校所关注的仅仅是国家公布的录取分数线；最关心的是考生和家长；关注的中心是追求提高升学率，高等学校置身事外，不能面向市场进行自主选择、自主管理、自我负责，缺少市场化和服务性。
我国可以尝试让考试逐步社会化，实行招考分离，让高考以商业化方式进行组织运作，设立多家提供评价服务的非盈利服务机构，为高校和考生提供全方位的社会化服务，并对招生管理部门进行监督指导。
改善招生质量，促进招生公平。
在高校设立准招生的机构，设招生专职人员、顾问、教授、学生负责人等。
机构负责研究、商讨招生工作方针、新生入学条件、入学手续、新生录取决定等。
充分发挥高校的办学自主性，使高校根据自身基础和市场要求制定培养规划。
目前我国高考科目设置为3+X，主要有两种：一是“3+文综/理综”。
3指语数外三科，文综指历史、政治、地理三科的综合考试，理综指物理、化学、生物三科的综合考试。
目前绝大多数省份都实行这一种。
它的优点是考试科目固定，便于管理，也便于考生复习应考，负担较轻。
缺点是考生只能文理择一，存在偏科现象，不利于全面发展。
二是“3+大综合+1”。
大综合指政治、地理、历史、物理、化学、生物六科综合考试，“1”指高校根据专业特点自主规定六科中的一科作为选考科目。
他的优点是体现了个性与全面的统一，利于考查学生的综合水平与学科性向，缺点是造成教学秩序混乱，录取操作困难，命题难度加大，加重了学生负担。
我国的高考在内容上多以知识立意，基本上考查死记硬背，今年来综合试卷试图弥补这个缺陷，但综合试卷的编制存在单科倾向性，严格比例的拼凑学科知识，缺乏学科的渗透交叉；选题的答案缺乏综合归纳与思考；编制的科学性上有待进一步提高。
我国高考突出了高考的选拔功能，当前应将把能力考查作为重点，突出学生运用知识、分析问题、创新思维能力的培养；试题应强调理论与实践相结合，增加学科间的渗透性和综合性，还要体现生活的客观要求。
我国高考每年举行一次，而且只有高三毕业那年才能参加高考，考生参加考试的机会少，考生心理压力大。
考生、家长、老师、学校都对高考带着高度重视和充分的紧张的进行全力的准备。
在中学便着手准备，导致学生学习负担过重，素质教育无法推行。
高考为了保证选拔的信度和效度，采用以客观题为主，重在考察学生对知识的掌握；限时闭卷统一书面考试，即使主观题，也难以考察学生的综合素质。
在试卷形式与考试形式上，标准化考试，题量大，覆盖面广，引起学生题海战术，导致学生负担过重；题型模式固定、不全面，导致学生能力培养不够，答案唯一限制学生思维。
国家应逐步扩大高校招生自主权，充分体现高校的个别差异性。
也可针对教育发展水平的地区差异造成的考生考试、录取不公平现象，在招生录取分数上依高校差异做出灵活调整。
在国家统一考试的前提下，可以试行多种高考模式并存，由高校自行决定考生入校的加试要求，考生也可以自由选择适合自己的考试形式，实现双向选择。
增加考试次数，避免“一考定终生”。
考试形式微观层面上看，我国的试题类型一般分三类：主观性试题（论述题、证明题、作文题等）、客观性试题（是非题、选择题、配对题等）、限制性试题（简答题、填空题等）。
实现知识性考查、发散思维、创新能力的协调发展。
高考在录取学生时不仅要关注他的高考成绩，还应关注他的个性特点、兴趣、多种能力。
关注学生在高中的学业成绩的高低及一贯性，更多地关注其高中学业成绩是否稳定，有没有上升的趋势等。
关注学生的综合素质，包括其参与体育活动、文娱活动、科技活动、校内为各种活动的记录等。
对于有特殊才能的学生，应灵活处理。
建立多元的评价机制，实行录取标准综合化。
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