巧妙留白,成就小学语文精彩课堂
巧用留白艺术打造精彩小学语文阅读课堂
巧用留白艺术打造精彩小学语文阅读课堂摘要：留白是一种教学艺术，将其运用到小学语文课堂教学中可以打破传统语文教学方式的弊端，深化语文教学的创新活动，让学生收获更优质的语文阅读学习效果。
现如今，随着教育者对留白艺术研究、应用程度的逐渐加深，也收获了更好的教学效果，但与预期还是存在一定的差距，为此，本人理论联系实际，结合自身多年来的教学经验，在研读了既有相关研究的基础上，就如何巧妙的利用留白的艺术打造精彩的小学语文阅读课堂进行了具体的分析，给出了提问留白中让学生有一探究竟的欲，知识留白中让学生能够实现主动学习，情节留白中更好的激发学生的创造性三个策略，希望能够起到抛砖引玉的促进作用。
关键词：小学语文；留白艺术；语文阅读；精彩课堂语文教师在阅读教学中穿插留白是一门艺术，能够为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，从而使得学生的内在情感活动得到很好的而激发和挖掘，使其获得独特的情感体验，促进学生思维的发展，深化对所学知识的理解和感悟，最终收获更优质的语文学习效果，提升文学境界、文化修养，实现综合发展，可以说有着自身独特的价值和功用，而如何将其落到实处，本文做了如下分析和探索。
一、提问留白中让学生有一探究竟的欲提问是小学语文阅读教学中必备的环节，相比开门见山、专业性、程式化的提问方式，注重留白艺术的运用，给学生提出一些充满悬念的问题，更容易引发学生产生积极的思考，拥有一探究竟的欲，此时我们再展开课本内容的教学，学生们自然会积极的听，认真的想，最终收获更优质的阅读学习效果。
例如，我在教学《四个太阳》这篇文章时，就给学生提出了这样几个问题：为什么会有四个太阳？如果你有四个太阳，你要干什么？想不想知道作者和你们的想法有没有什么不同……这种充满童趣又具有悬念的问题能够很好的激发学生的学习主动性，此时，学生们兴趣高涨，对课本的内容充满期待，我趁势导入课本内容的阅读与教学，学生们都积极参与，可以说，通过比较轻松的过程获得了优质的阅读学习效果。
小学语文教学论文“留白”彰显魅力,让语文课堂更精彩_人教版新课标
小学语文教学论文-“留白”彰显魅力，让语文课堂更精彩人教版新课标真正的教育意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
师生在课堂上的互动过程是一段以智启智的精神生活，共享着智慧挑战的乐趣，共度着心灵唤醒的时光。
那么，怎样才能在语文教学中培养学生创新思维的有效性，下面谈几点自己粗浅的看法：一、巧补留白，开启思维之门我们知道，“文章不是无情物”，学生所学的课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时情感蕴藏我巧妙利用课文中的“留白”处进行补白，在补白中升华情感，从而感悟文本的真意。
在字里行间，有时这种情感是犹抱琵琶半遮面，这给我们读者留下了许多空白。
在教《螳螂捕蝉》一文时，我研读教材，挖掘出课文的留白处，然后巧妙地利用课文的留白，引导学进行生补白，在想象中深入了文本，步入了人物的内心。
文中，那位少年给吴王讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这故事，在体会这则言简意赅的故事时，我引导学生想象那只高高在上的蝉会怎么想呢？那是一只怎样的蝉？当时，学生们是这么想象的：A.蝉会想：今儿个运气真不错，有这么多可口的露水，我可以美餐一顿啦！B.蝉会想：哇塞，这么多露水，我一定要把它们全吃完了！C.蝉会想：今天的露水比往常多，真是天助我也，我可以喝个痛快了！……通过学生声情并茂的朗读，展现在我们面前的是一只只不同形象的蝉。
当蝉在自由自在地喝着露水时，它身后的螳螂又是怎么想的呢？学生的想象也是精彩分呈的。
学生是这么想象的：A.螳螂会想：嘿，真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
”这傻蝉居然送上门来，小子别怪我手下不留情呀！B.好肥的蝉呀，今天的早餐有着落了，太酷了！C.造化，造化，好肥的蝉呀，早餐不用愁了！……此时，学生们已完全进入了角色，似乎已成了一只只偷着乐、虎视眈眈、贪婪……的螳螂了。
殊不知，有只黄雀正在螳螂的身后，黄雀当时会怎么想呢？此时此刻，学生情绪高涨，进入了“我之心即入乎黄雀之心”之境地，学生是这么想象的：A.等螳螂把蝉吃了，再让我把那蠢货吃掉，哈哈！B.这个傻小子还很得意呢！不知自己马上就要成为我的点心喽！C.今天运气真好，有现成的，小子，别怪我无情，都是为了生存嘛！……这短短的故事，通过学生的补白，使课堂产生了不期而至的精彩，蝉、螳螂、黄雀它们三者所暴露出来的致命之错是：只顾眼前利益，而不考虑身后所隐伏的祸患。
巧用留白让小学语文课堂余味无穷
巧用留白让小学语文课堂余味无穷留白被运用在文学作品、绘画和话剧中，运用留白能够使得作品内容更加吸引读者的眼球，让读者在脑海里有一个独立的想象空间。
教师在小学语文课堂中巧妙地将“留白”进行运用，不仅能够使得教学更加精彩，而且还能让学生的思考能力得到无限的挖掘，也让语文课堂从枯燥无味到乐趣无穷，让小学语文课堂更加丰富。
标签：巧用留白;小学;语文课堂我们常常提起的“留白”本是国画在创作中使用的一种构图技巧，它的含义是计白当黑，通俗来说，可以在作品上达到虚与实的相互映衬，形与神相互兼备的目的，使得艺术的境界更上一层楼。
例如南宋山水画家中很有名气的马远所作的名画《寒江独钓图》，只用墨与纸、黑与白画出了一叶扁舟漂浮在水面，一个渔翁坐在船上垂钓，环顾四周，作者只用了两三笔代过，空白部分让看到此画的人留下无限的想象空间。
在小学语文课堂中将“留白”进行运用，正是符合了小学生好奇的心理，使得小学生在课堂上感受到语文的魅力。
以下从几个方面例证在语文课堂中巧用留白起到的效果。
一、通过留白在表达方式上让学生亲身感受到意境语文教师在带领学生进行阅读时，所具有的主导地位决定了教师的重要任务是引导学生进行阅读，让学生能够通过课文阅读感受到文中所营造的意境，并能够有所感悟。
教师在教学中可将感悟部分留下空白，让学生通过阅读有所体验。
在课堂中阅读中，一首富有意境的诗句，一篇感人的文章，可让学生先表达自己的感想，让学生能够通读诗句、文章后有自己独立的感受。
例如，教师在对《让我们荡起双桨》这一篇文章进行教学时，通过音乐的形式，打开学生的感官，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”“水中的鱼儿望着我们”“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”同学们在美妙的歌声中能够感受到很轻松的心情，似乎自己已经身处在其中，跟着小伙伴们一起在划着小船了，通过音乐的形式还能让学生很轻松地学习到文章的内容，更加加深了学生的记忆，让学生产生身临其境之感。
二、通过留白在知识上让学生在大脑中构建形象在课堂中讲解某些知识时，教师可以在该知识上留下空白，使得学生主动地去搜索、去探索知识。
留白,激活了小学语文课堂
自主 地 朗 读 课 文 ， 并 开 展 积 极 的 讨 论 与
交流 。通过强 化语义 “ 留白” ， 激 发 了 学
生 品读 文 章 的兴 趣 。
四、 在 阅读 中 留白 ． 拓 展学
生 的 思 维 空 间
小 学 语 文 阅读 教 学 同样 重 要 。但 是
文章 中有些文 字有较深 的韵味 ， 需 要 教 师 引 导 学 生 细 细地 品读 。教 师 要 引 导 学 生 展 开 想 象 的翅 膀 ， 对 于 一 些 有 深 意 的 语句要 进行衍化 与拓展 ， 用 自己 的语 言 表 达 出来 ， 让语句更 为形象化 、 具 体化 。
到 探 究 活 动 中 去 。在 独 立 思 考 与 教 师 的 启 发 和 引 导 下 创 造 性 地 分 析 问题 、 解 决 问题。所 以 ， 在 教 学 中 除 了 要 巧 妙 地 进
的 心 声 … …这 样 ． 在 真 切 的 感 受 基 础 上 朗读 ， 才 会如小溪 中的流水 ， 叮叮咚 咚 ；
读情境 ． 从 歌 曲 中领 会 到 紫 丁 香 与 老 师
行提 问外 ． 我 们 还 应 该 给 学 生 的 思 考 与
交 流 留下 足 够 的 时 间 与 空 间 ． 让 学 生 展 开 想象 的翅膀 ． 主 动 地 思 考 问题 ． 让 学
体感 知主要靠 朗读 。有所感 悟靠 朗读 ， 培 养 语 感 也 靠 朗读 。 积 累更 要 靠 朗读 。
思 维 总是 从 疑 问 开 始 的 。巧 妙 的 提
问可以激活 学生 的积极 思维 ． 开 发 学 生
例如 ， 在教 学《 窗前一株 紫丁香 》 这 篇 课
文时。 我们 可 以专 注“ 我 们 把 一 株 紫 丁 香， 栽在 老师窗前。” 一句中的“ 老师 ” 二
巧妙留白，让语文教学更加灵动
巧妙留白，让语文教学更加灵动发布时间：2021-01-19T07:37:03.638Z 来源：《素质教育》2021年1月总第368期作者：胡园园[导读] 作为一线语文教师，在课堂教学中应尽可能地利用这些文本空白，让学生在想象的引导下感受语文课堂的独特魅力。
浙江省永嘉县岩坦镇潘坑小学325115摘要：现行的小学语文教材，其中大量的文本中都有着空白点，而这些文本留白恰恰是教师指导学生深入解读教材的良好资源。
基于此，作为一线语文教师，在课堂教学中应尽可能地利用这些文本空白，让学生在想象的引导下感受语文课堂的独特魅力。
关键词：小学生语文教学留白艺术语文是一门具有着浓厚的人文色彩的学科，课堂中教师通常是以教材为基础进行教学，通过对教材文本的分析与讲解来强化学生的感知能力、激发学生的想象力，进而促进学生对知识的理解与运用能力。
事实上，收录在小学语文教材的课文中大量文本都具有“留白”的特点，这也就给学生的创设了较大的想象空间。
那么，教师该如何利用这些“留白”，使我们的语文教学更加灵动呢？笔者认为可从以下几方面做起：一、设置课堂悬念，在思考上留出空白小学生由于年龄小，大多爱玩、好动且思维较为跳跃，此时他们已具备了一定的创造力与想象力。
因此，在课堂教学中，教师可创设一定的问题悬念，引发学生强烈的好奇心和探索欲，让学生在留白时间内进行思考交流。
我们以《掌声》这篇文本为例：教学中如果仅仅是让学生阅读课文，学生便无法与文中的主人公英子感同身受，产生共鸣情感。
但如果教师善于挖掘小学生善良的天性，进行角色互换，提出这样的质疑：假设你是英子，当你听到同学们带给你这样热烈而持久的掌声，你心中会想些什么？假设你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？通过这样两个巧妙的问题进行角色转换，不仅有助于学生快速地进入学习状态，同时也为学生的思考预留了一定的想象空间，到事半功倍的教学成效。
二、加强教学提问，在课堂提问上留出空白有效的课堂提问，对于提高课堂效率和学生的创新意识有着不可估量的作用。
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。
因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
一、阅读留白，加深学生对文本的理解阅读是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。
新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。
文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的美。
因此，在学习一篇新的文章时，我们不能一讲到底，要让学生有更多的阅读文本、主动思考的时间，让学生与文本进行亲密接触。
如《船长》这篇文章语言朴实无华，但在这些简短朴实的文字背后却包含着高贵的品质与可贵的精神，而这些内容是隐含在文字之中，凭借教师的讲解学生是无法深刻理解这些品质与精神的，唯有通过阅读，才能让学生真正走进文本，于朴实的语言中读出高贵。
如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白 ,让小学语文教学更精彩摘要：小学阶段的语文教学应用“留白艺术”，就能够为学生创设较为丰富的思维时空，营造出活跃放松的课堂氛围，吸引越来越多学生的注意力。
所以，老师就需要应用各种各样的方式，让学生明确留白的价值，知晓留白的概念，能够将其完全掌握，并运用在作文写作中。
基于此，笔者将结合多年的教学经验，就巧妙留白,让小学语文教学更精彩进行分析，希望可以为广大小学语文老师提供一定的参考和帮助。
关键词：留白；小学语文；教学策略留白是一种艺术形式，可以带给人无尽的遐想，获得意料之外的良好效果。
而将留白艺术充分运用在小学语文课堂上，就可以凸显出学生的主体地位，为他们提供大量自主学习的时间，搭建出主动探究的平台，让学生可以更加自由的进行想象，启迪他们的思维，突破教学重难点，达成教学效果的提升。
所以，在小学阶段的语文教学中，老师不能直接将知识灌输给学生，而是需要进行诱导，就如同画家应用的留白艺术一样，提供给学生充足的时间，让他们主动的发现生活美好，体会到学习的趣味。
一、课堂导入留白，引导学生自主学习在对语文教学的课堂导入进行设计的时候，老师应该具备高度的创新意识和创新精神，充分运用留白艺术，提供给学生一个较为广阔的想象空间，那么实际的教学效果就会越发明显。
课堂导入的方法各式各样，若是过于直白，则会让学生彻底丧失探索的兴趣，学习效果也会逐渐降低。
所以，对课堂导入进行一定的“留白”设计，通过问题制定、图片展示、故事讲述等诸多方法，不止可以刺激学生的多重感官，还能够引导学生积极主动的进行讨论，启迪他们的语文思维，推动其更加快速的发展下去。
比如，在讲解“西湖”这一篇课文的时候，老师就能够制定出以下问题：“大家还记得《忆江南》此首古诗吗？”这一问题对于小学阶段的学生来说十分简单，所以极易引起学生的兴趣，他们在经过一段时间的讨论以后，马上就可以背诵出此篇古诗。
然后，老师就需要通过多媒体设备呈现出与之相关的场景和美景，引导学生认真的进行观看，带领他们走入一个壮美、瑰丽的情境中，在激发他们学习兴趣的同时，引导其对文章内容产生探究欲望。
巧用文本留白,实现精彩语文课堂
46B09/2018课程 教法／课程与课堂学会运用点拨技巧，寻找容易出错的地方，整理汇编成具体的问题，然后以合理的方式呈现到学生面前，唤醒学生观察和质疑权威的意识。
当教师故意出错以后，要留意学生的表现，如果学生显得无动于衷，那么教师就要采取一些方法引起学生的注意，优化点拨效果。
另外，教师也可以经常组织错题交流会，将一些典型的错题展示给学生，并要求学生仔细查找其中的错误，用自己的方法进行纠正，帮助学生更好地进行知识巩固。
例如，在教学《望洞庭》这首诗时，教师读到“白银盘里一青螺”一句时，疑惑地说道：“这本是描写洞庭景色的古诗，作者为什么转而去写白银盘和青螺？你们说这位诗人是不是太马虎啦！”听完教师的话学生开始思索：作者真的是在写白银盘和青螺吗？仔细分析上一句“遥望洞庭山水色”，学生认为接下来应该就是描写洞庭的具体景色，经过观察课本上的插图和同桌之间相互讨论，学生最终得出结论：作者并不是真的在描写“白银盘”和“青螺”，而是将洞庭湖比作“白银盘”，将耸立在湖央的洞庭山比作“青螺”，所以才有了这最后一句诗。
得到正确结论的学生兴奋不已，纷纷开始对教师的话进行反驳并表明自己的观点，而教师在听过学生讲述之后也表示肯定和赞赏，学生在纠正教师的“错误”思想之后，也进一步体会到了成就感。
通过这种方式，教师充分激发了学生的纠错意识，并且促使学生用自己的思维方式去理解作者的想法，达到思想情感上的共鸣。
四、结束语总之，在小学语文教学过程中，教师应当充分发挥课堂点拨的作用，根据学生的实际情况进行引导和帮助。
教师要明确教学点拨的真正意义，并且把握好点拨的程度，当学生不需要指导时，教师就应该给他们充足的空间进行自主探究，但同时也不可一味地放纵学生，要让学生经历战胜学习困难的过程，领悟语文知识的内在魅力，从而实现点拨的最大作用，让学生真正喜欢上语文课程。
参考文献：[1]马书芳.浅谈小学语文教学中的点拨艺术[J].教育科学，2016,(6).[2]舒重阳.探讨小学语文教学中的几点点拨[J].读与写旬刊，2016,(4).◆江苏省靖江市实验学校 孙 艳巧用文本留白，实现精彩语文课堂在文学作品中，作者为了语言简洁，或者是内容的含蓄，富有韵味，往往采用“留白”的方法，即把一部分内容省略不写，却并不影响内容的表达。
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巧妙留白，成就小学语文精彩课堂
【摘要】
在小学语文教学中，巧妙的运用留白艺术可以突出学习学习的主体性，激发思维，收到意料之外的效果。
本文结合教学实例，从朗读、感悟、答案、知识四方面阐述了留白艺术，以期能以“蜻蜓点水”引导学生去独立自主的思考和想象，成就小学语文精彩课堂。
【关键词】
小学语文留白课堂教学
在传统的中国画中，画家极其重视“留白”，以虚实相生的处理手法形成一种特殊的意境形式，只留纸面，不着墨色，以虚当实，寥寥数笔，意尽形全。
同样，在小学语文课堂教学中，我们教师也可以像画家一样运用“留白”艺术，突破教学常规的限制，以“蜻蜓点水”引导学生通过自主学习去发现、去创造，使教学始始终处于开放性与动态性中。
下面，笔者就结合自己的教学实践，从如下四方面就小学语文课堂教学中开展留白艺术的策略略谈浅见。
一、朗读留白，对话文本
“书读百遍，其义自见”。
自古以来，朗读一直是我国莘莘学子学习语言的重要方式，即使在课程改革的今天，
朗读在小学语文阅读教学中依然起着极其重要的作用。
而在朗读时恰当“留白”，可以把多读的权利还给学生，让学生自主的去思考如何去读，用什么语调去读，以及带着怎样的情感去读，从而形成独特的感受。
例如在学习《让我们荡起双桨》一文时，笔者让学生自主思考自己应该怎样来朗读全篇，自己又从其中感受到了什么。
有的学生说：“我们应该怀着轻松愉悦的心情来朗读，感受新中国少年儿童生活的幸福美满”。
也有学生说：“我们应该细细品读文中用词的美妙，比如‘小船儿推开波浪’中的‘推开’一词，我们在读的时候也应该用轻轻的语气去朗读。
再比如‘小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风’，这一句中，因为小朋友们正在悠闲自在地欣赏着眼前的美景，所以我们应该用轻声和赞美的语气来读这一段”。
可见，在朗读时恰当“留白”，正是学生本色阅读的重要一环，可以训练学生思维的想象力，渐入情境，获得作为发现者的乐趣。
二、感悟留白，放飞思绪
入选语文教材的文章篇篇都是精品佳作，无论是一首诗、一篇演说、一个真实的故事，无不是一个情感体验的过程。
因此在课堂教学中，教师应避免刻意、生硬的剖析，留出思考、感悟的空白，引导学生联系自己的生活经验去想象、体会，从而迸射出智慧的火花。
例如课文《第八次》，在学习课文后，笔者让学生再次观察课文题目，自己能想到什么：
生1：“经过八次战斗终于取得了最后的胜利，这个‘八次’说明了战斗的艰难。
”
生2：文中描述的蜘蛛在风中结网和布鲁斯王子都历经了七次的失败，因为坚持，才有了第八次的成功。
因此，我从这个题目中看到了勇气、继续努力的精神。
生3：我觉得上述两位同学说的都有道理，正是前七次的艰难，才更显第八次的精神。
瞧，正是因为留白的处理，让学生的情感有了相互感染、相互影响，在感悟的过程中不仅让学生逐渐入境、入情，也更进一步的了解“第八次”表面的意义到蕴含的意义。
三、答案留白，张扬个性
思维是一种能力，更是一种过程。
语文的魅力正是它的丰富和多样，统一标准、滴水不漏的回答反而禁锢了学生的创新精神和实践能力。
教师留出答案的空白，反而可以让学生静心思考，用心与文本对话。
尤其是对于一些颇有争议性的话题，“引而不发，疑而不答”，更能展现学生思维的过程，形成学生独特的情感体验。
以《三袋麦子》一课为例，在学习课文后，笔者设计了这样一个留白：你最喜欢哪一个小动物？为什么？假如是你，面对这样一份礼物你会怎么做？
生1：我喜欢小牛，因为它很善良，为他人着想。
如果是我，我也会象小牛一样，做一个有钱慢慢花，善于计划的人。
生2：我喜欢小猴，因为他很机智。
如果是我，我也会象小猴一样，做一个善于投资、敢于冒险的人。
生3：我谁也不欣赏，但也不排斥谁，因为他们都有各自的理由。
如果是我，我会选择吃一半，种一半。
这样既满填饱肚子，还能种出更多的麦子，然后做出各种各样的食品送给贫穷的人。
……
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
在和谐轻松的氛围中给予学生充分想象的空间，让学生在留白中形成自己独特的情感体验和有独创性的理解。
四、结尾留白，余韵悠长
苏霍姆林斯基说过：“一个有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
”新的《语文课程标准》也倡导“大语文教育”理念，要求我们能拓展学生学习语文的渠道。
因此，我们教师应在结束语文教学的时候善于恰当地留白，要让学生带着更深、更新的问题走出课堂，并为解决问题而自主学习。
例如学习完《金子》一课后，考虑到三年级学生的思维很简单，就事论事，他们认为金子就是鲜花，就是肥沃的
土地，认为彼得获得财富靠的是鲜花，靠的是那场雨。
因为毕竟三年级的学生认知还是比较浅层的。
为此，笔者在最后做收尾工作时，巧妙布白：“真金”到底是什么？回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听，考考他们“真金”的含义是什么。
并把自己对“真金”的认识和爸爸妈妈对“真金”的认识做下比较，形式文字记录下来。
对“金子”的解读、对彼得靠什么取得成功的，有各自的说法，而这些说法似乎都可以渗透给学生，使学生从中受到教育。
在第二天的语文课堂上，学生在交流后一致认为“金子”一课给我们的最大感觉便是：勤劳+智慧=成功，而这短短的几个字也成为了不少学生的座佑铭。
总之，教学留白是张弛结合，是动静交融，是以逸待劳的教学艺术。
我们教师应放下匆匆行进的脚步，因时、因地、因文、因人而异地使用教学留白，让学生有充裕的时间去独立自主的思考和想象，使课堂真正成为学生学习语文的舞台。