教学语言技能概述

教学语言技能概述

一、什么是教学语言技能

关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。”（《孟子·尽心下》）。可见语言是交流思想的工具，在教育教学中则是教学信息的载体，是教师圆满完成教学任务的行为方式，对于教师职业来说尤为重要。教学语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。课堂既有空间的确定性，又有时间和对象的确定性，它要求教师的语言要稳定清晰，在整个课堂的语言活动中，始终能积极、轻松、有序地表达，能“声声入耳，句句达心”。教师的教学口语要紧紧地围绕课程教学内容展开，不旁驰侧骛，不拖沓累赘。所以，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教学结果的成败。

苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大水准上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。即使随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法被替代的。

教学语言最基本的要求就是要做到准确，语言表达的思想内容准确地反映教学内容，教师依据课程标准和教材要求，科学地组织教学语言活动，向学生传授知识，沟通情感，教师用语的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌而定。教师在课堂中准确、清晰地传递教学信息，是教学语言的基本功能。对于激发学生的生物学兴趣以及创造性思维、逻辑性思维水平的培养具有重要的作用。由此可见，课堂教学语言不但要求科学性，还要求学科性；不但要求明确性，还要求启发性；甚至不但要求语言本身的教育性，还要求言行一致性等。

二、教学语言技能的作用

教学语言技能结合其他教学技能所能实现的教学功能是广泛的。在这里我们仅就教学语言的最基本特征谈其功能。

1.传递生物知识信息

语言是信息的载体。通过教学语言引导学生观察所研究的对象或现象最本质的方面，科学地、清楚地、有效地传递生物学知识信息。教学中大量活动需要通过语言的表达和交流来实现，教师使用规范的、准确的教学语言，才能使学生扎实地掌握基础知识。教学语言水平与教学效果是直接相关的。有研究表明“学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关”，教师的讲解如果含糊不清也会直接影响学生学习的成绩。所以准确、清晰地传递知识信息是教学语言的基本功能，也是对教学语言训练的基本要求。

2．组织课堂教学

使用恰如其分的语言能够明确学生思维的指向，集中学生注意力；用鼓励性的语言能够

激发学生求知欲望，调动学习积极性；用激发强化的语言能够引起学生学习的兴趣，稳定课堂纪律；用发自肺腑的教学语言能够实现师生的情感交流。总来说之，通过丰富的语言表达能够恰当而有效地组织课堂教学。

教师能够利用语言的轻重缓急或者布置问题来指引学生注意。例如：当有的学生注意不够集中时，教师就说：“我看见张三同学精神特别集中，眼睛一直看着老师，他一定能把功课学好。”或者说：“老师这有一道难题，比一比看谁能做得又对又快。”这些语言都能够有效地组织学生学习。

3.激发学习生物学兴趣

学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是发明创造的源泉。教师能够巧妙地利用语言，促动学生情感迁移，培养学生热爱生物学的情感。教师要善于锤炼教学语言，富有趣味性、幽默性、艺术性的教学语言是激发学生学习兴趣的重要方面，生动活泼的教学语言，往往能激起学生的学习热情。

4.发挥语言表达的示范带头作用

中学教育是学生成才发展的阶段，学习基础知识、基本技能，发展学生的思维，培养学生语言表达的水平。要教会学生用规范准确的语言表达自己的思想，用完整简练的生物学术语说明概念，解释原理。教师的教学语言对于中学生是最具体而直观的示范，对培养学生的语言水平起着重要的作用。全国生物学高考2005年关于“牛的有角和无角”遗传推理题以及2006年关于“光合作用和呼吸作用”的分析判断实验设计题，考查的其中一个水平就是语言表达水平。两题的得分率都十分低，考后分析认为其中不能准确语言表达是一重要原因。教师语言的逻辑性，直接影响学生思维的逻辑性和语言表达的条理性。很难想象一个语言条理不清，罗罗嗦嗦的教师，能培养出语言流畅，表达层次分明，条理清楚的学生。

具有较高教学语言技能水平的教师，在教学中能对学生产生潜移默化的影响，使学生从自觉或不自觉地模仿教师，到自己灵活地表达，逐步提升学生的语言表达水平。所以，教师增强教学语言技能的训练，以提升教学语言的示范性，是十分必要的。

5.实现情感交流

课堂教学是师生的双边活动，教师在传递知识信息的同时，必然伴随有师生的情感交流。教师的语调、节奏、语气的变化，或舒缓平稳，或慷慨激昂，或清新闲谈，或委婉动人，或欢快昂扬、或庄严郑重……凡此种种，均可有效地表达教师的情感、情绪，影响着师生间的情感交流。在此基础上形成的师生间的心理联系，又反过来影响知识信息交流的效率。

著名教师于漪说：“教师的语言要深于传情。语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该包含深情。带着感情教，满怀深情说，所教的课、所说的道理就能在学生中引起共鸣，从而心心相印。”

四、教学语言技能的组成要素

（一）语音和吐字

语音是语言的物质材料，是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出传递和被感知。在课堂教学中，对语音的基本要求是要规范，即用普通话语音来讲话，讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要领的缘故。

讲话要语音清晰，吐字清楚、坚实、完整。有人形容吐字不清是“嘴里含个热饺子”，含糊不清，还常有尾音不清晰或者被吞掉，有头无尾或有尾无头，都使人听不清楚。造成这种现象的主要原因是发音器官在发相对应的字音时不到位。音节是由唇、齿、颚、舌的不同动作产生的。有些所谓“大舌头”的人并非舌头大，而是发不出卷舌音。唇是字音的出口，对控制吐字的质量有明显的影响。比如，发音时唇向前突出，会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉，如果适当把唇收拢使唇齿相依，声音就会明朗很多。为使声音集中，还必须增强唇的收撮力，如果唇的收撮力弱，就容易使声音发散，不清晰。所以，唇在控制普通话的吐字发音中具有特殊意义。同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。只要理解到发音问题对学生学习造成不良的影响，注意每一个音节的发音部位，有意识地矫正，并且经常练习，是完全能够解决的。在语音清晰，吐字清楚的基础上，再力求音色清脆、悦耳、圆润、流畅。

另外，还应十分注意生物学常用字的准确读音，很多生物学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn）,两栖（qī）动物不能读成两栖（xī）动物，蜕（tuì）皮不能读成蜕（tuō）皮，桡（ráo）骨不能读成桡（náo）骨，臀（tún）部不能读成臀（diàn）部，桧（guì）柏不能读成桧（kuài）柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是不应该的，有损教师的形象，降低教师威信，从而影响教学质量。

（二）音量和语速

语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语言的音强，它由发声时的能量大小来决定。教学口语必须有合理的音强，才能使学生听得真切、清楚。

音量要适宜。音量过大，教室回音较大，衰减较小，高于65分贝，讲话本身就可能成为噪音，干扰学生思维。音量也不宜过小，低于45分贝就成了微语，学生听得很吃力而且不清楚，无法刺激学生保持注意。一般上课的音量，应在45分贝到65分贝之间，新教师往往习惯于小声说话，初上讲台，应经过一定训练，掌握好音量。一般来说，课堂教学语言的音量能够控制在这样一种水准：使最后一排学生听清楚，又不使第一排学生感到震耳。

教学时，讲话声音的底气要足，就是通过肺部的运动产生充足的发音动力，使声音有充足的底气和动力。少气无力，容易使学生的注意力分散，学习气氛懈怠，缺乏生气和活力。教学时应注意克服语尾弱化、虚化，最后一个字的字音消失，或者说长的句子时不能连贯和完整的毛病。有时，教师故意低声讲述，以调动学生的听觉注意力，但要做到低而不虚，沉而不浊，有内在的声音力度。

音量要有变化。教师在教学过程中，为了适合教学内容发展的需要和师生交流情感变化的需要，就要善于变化音量、音高和音长。音量的变化又称为“控嗓”，是教师实行语言调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音的错落美感。

语言的速度是指讲话的快慢。人们听话的水平有一定的承受量，超负载则听不清楚，教师语速快慢是否科学合理，对教学效果有直接的影响。教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约。讲话的速度以平均每分钟多少字为适度呢？中央台播音员的语速为每分钟350字左右，中学课堂口语的速度要慢些，以每分钟180至250字为宜，过快或过慢都会影响学生听课效果。

一般地说，在学生注意力集中、精神饱满时，讲话速度能够快一些，声调能够低一些；

学生思维疲劳、注意力分散时，讲话速度能够慢一些、语调能够高一些。

（三）语气和节奏

语气指语句中的声音强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想情感。例如，“坐下”一词，用不同的语气能够表示温和亲切、命令、生气、厌烦等不同的情感。前苏联的彼得罗夫斯基在他主编的《普通心理学》中说：“说话者在自己的语言中理应反映出各种不同等级的肯定语气、各种不同的问题形式，甚至是同一个‘没有’这个词的发音，可能有很多于90种不同的语凋，从其中每一种不同的语调中我们的交谈者便获得某种附加信息。”教师理应掌握“不同等级”的语气、语调变化，使传达的教学信息更生动、更丰富，以此表达语言文字之外的附加信息。

语气修饰的训练，应首先明确教学内容和师生交流中有哪些情感需要，分析教学内容中哪些部分需要有疑惑感，哪些部分有郑重感、兴奋感、紧迫感等等，这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。在师生交流的过程中，尊重学生的人格，形成真诚、相互理解、相互尊重的良好课堂心理气氛。哗众取宠、自吹自擂的语言情感；有伤学生自尊心的讽刺挖苦、揭短、定论等不尊重的情感；哄骗虚假的语言情感都是教学中所讳忌的。教学语言的形式美只有通过教师个人的思想修养，才能真正体现出来。

教学口语的节奏，指教师在一个相对完整的表述中，其语速的快慢，语音的强弱变化而形成的语流态势，它与教学内容表述的需要以及教师的情感流露密切相关。节奏与语速有联系，但不是一回事。语速是讲话的平均速度，并不意味着讲话中的每个字所占的时间一样长。有的字音长一些，有的字音短一些，句中、句间还有长短不一的停顿。这些由音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，伴随相对应的语音强弱、力度的大小和句子长短的有规律变化，就产生了口语的节奏变化。增强口语表达的生动性，能有效地减轻学生听课的疲劳和紧张，提升听课效率。所以，生物教师应注意把握好教学口语的节奏变化，增强口语的动感，使之充满活力。

（四）语调

语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。从所表达的内容出发，使用高低变化、自然合度的语调，能够增强口语表达的生动性。

美国耶鲁大学的卡鲁博士经实验发现，用低沉、稳健的语调讲授，比用那种高亢、热情、煽动性的语调，更让学生记得牢。有调查资料表明：教师用高亢型语调讲课的班级，学生容易出现烦躁、厌倦的情绪，作业平均准确率为68％；在语调抑制型教师的班级，学生很快表现出精神冷漠，注意力不集中，作业平均准确率为59.4％；在语调平缓型教师的班级，学生表情平淡迟钝，作业平均准确率为81.1％；而在语调交换型教师的班级，学生精神亢奋，注意力集中，反应灵敏，作业平均准确率达到98％。即使这种研究还需要进一步的检验和确证，但语调和教学语言技能在教学过程中的重要作用是很明显的。

（五）词汇和语法

教师应具备有较丰富的生物词汇量，熟练生物概念、原理中应用到的词汇，并能准确、熟练地使用于课堂教学中。生物课堂教学的词的要求是：规范、准确、丰富。教学中还应注意用词的通俗化、口语化，但通俗化、口语化并不等于庸俗化。

语法是用词造句的规则，是人们在长期的语言实践中形成的。教师口语只有符合这种语

法规则，学生才能听懂，违反这些规则就无法实行交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅，要合乎逻辑规律，合乎语法、合乎逻辑语言才能连贯。