教学语言技能概述

教学语言技能概述一、什么是教学语言技能关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。

《学记》中说：“善歌者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”孟子也曾说：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。

”（《孟子·尽心下》）。

可见语言是交流思想的工具，在教育教学中则是教学信息的载体，是教师圆满完成教学任务的行为方式，对于教师职业来说尤为重要。

教学语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。

课堂既有空间的确定性，又有时间和对象的确定性，它要求教师的语言要稳定清晰，在整个课堂的语言活动中，始终能积极、轻松、有序地表达，能“声声入耳，句句达心”。

教师的教学口语要紧紧地围绕课程教学内容展开，不旁驰侧骛，不拖沓累赘。

所以，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教学结果的成败。

苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大水准上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。

”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。

当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。

即使随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法被替代的。

教学语言最基本的要求就是要做到准确，语言表达的思想内容准确地反映教学内容，教师依据课程标准和教材要求，科学地组织教学语言活动，向学生传授知识，沟通情感，教师用语的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌而定。

教师在课堂中准确、清晰地传递教学信息，是教学语言的基本功能。

对于激发学生的生物学兴趣以及创造性思维、逻辑性思维水平的培养具有重要的作用。

由此可见，课堂教学语言不但要求科学性，还要求学科性；不但要求明确性，还要求启发性；甚至不但要求语言本身的教育性，还要求言行一致性等。

二、教学语言技能的作用教学语言技能结合其他教学技能所能实现的教学功能是广泛的。

在这里我们仅就教学语言的最基本特征谈其功能。

1.传递生物知识信息语言是信息的载体。

通过教学语言引导学生观察所研究的对象或现象最本质的方面，科学地、清楚地、有效地传递生物学知识信息。

教学中大量活动需要通过语言的表达和交流来实现，教师使用规范的、准确的教学语言，才能使学生扎实地掌握基础知识。

教学语言水平与教学效果是直接相关的。

有研究表明“学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关”，教师的讲解如果含糊不清也会直接影响学生学习的成绩。

所以准确、清晰地传递知识信息是教学语言的基本功能，也是对教学语言训练的基本要求。

2．组织课堂教学使用恰如其分的语言能够明确学生思维的指向，集中学生注意力；用鼓励性的语言能够激发学生求知欲望，调动学习积极性；用激发强化的语言能够引起学生学习的兴趣，稳定课堂纪律；用发自肺腑的教学语言能够实现师生的情感交流。

总来说之，通过丰富的语言表达能够恰当而有效地组织课堂教学。

教师能够利用语言的轻重缓急或者布置问题来指引学生注意。

例如：当有的学生注意不够集中时，教师就说：“我看见张三同学精神特别集中，眼睛一直看着老师，他一定能把功课学好。

”或者说：“老师这有一道难题，比一比看谁能做得又对又快。

”这些语言都能够有效地组织学生学习。

3.激发学习生物学兴趣学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是发明创造的源泉。

教师能够巧妙地利用语言，促动学生情感迁移，培养学生热爱生物学的情感。

教师要善于锤炼教学语言，富有趣味性、幽默性、艺术性的教学语言是激发学生学习兴趣的重要方面，生动活泼的教学语言，往往能激起学生的学习热情。

4.发挥语言表达的示范带头作用中学教育是学生成才发展的阶段，学习基础知识、基本技能，发展学生的思维，培养学生语言表达的水平。

要教会学生用规范准确的语言表达自己的思想，用完整简练的生物学术语说明概念，解释原理。

教师的教学语言对于中学生是最具体而直观的示范，对培养学生的语言水平起着重要的作用。

全国生物学高考2005年关于“牛的有角和无角”遗传推理题以及2006年关于“光合作用和呼吸作用”的分析判断实验设计题，考查的其中一个水平就是语言表达水平。

两题的得分率都十分低，考后分析认为其中不能准确语言表达是一重要原因。

教师语言的逻辑性，直接影响学生思维的逻辑性和语言表达的条理性。

很难想象一个语言条理不清，罗罗嗦嗦的教师，能培养出语言流畅，表达层次分明，条理清楚的学生。

具有较高教学语言技能水平的教师，在教学中能对学生产生潜移默化的影响，使学生从自觉或不自觉地模仿教师，到自己灵活地表达，逐步提升学生的语言表达水平。

所以，教师增强教学语言技能的训练，以提升教学语言的示范性，是十分必要的。

5.实现情感交流课堂教学是师生的双边活动，教师在传递知识信息的同时，必然伴随有师生的情感交流。

教师的语调、节奏、语气的变化，或舒缓平稳，或慷慨激昂，或清新闲谈，或委婉动人，或欢快昂扬、或庄严郑重……凡此种种，均可有效地表达教师的情感、情绪，影响着师生间的情感交流。

在此基础上形成的师生间的心理联系，又反过来影响知识信息交流的效率。

著名教师于漪说：“教师的语言要深于传情。

语言不是无情物，情是教育的根。

教师的语言更是应该包含深情。

带着感情教，满怀深情说，所教的课、所说的道理就能在学生中引起共鸣，从而心心相印。

”四、教学语言技能的组成要素（一）语音和吐字语音是语言的物质材料，是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出传递和被感知。

在课堂教学中，对语音的基本要求是要规范，即用普通话语音来讲话，讲话含混不清，多数是没有掌握说普通话要领的缘故。

讲话要语音清晰，吐字清楚、坚实、完整。

有人形容吐字不清是“嘴里含个热饺子”，含糊不清，还常有尾音不清晰或者被吞掉，有头无尾或有尾无头，都使人听不清楚。

造成这种现象的主要原因是发音器官在发相对应的字音时不到位。

音节是由唇、齿、颚、舌的不同动作产生的。

有些所谓“大舌头”的人并非舌头大，而是发不出卷舌音。

唇是字音的出口，对控制吐字的质量有明显的影响。

比如，发音时唇向前突出，会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉，如果适当把唇收拢使唇齿相依，声音就会明朗很多。

为使声音集中，还必须增强唇的收撮力，如果唇的收撮力弱，就容易使声音发散，不清晰。

所以，唇在控制普通话的吐字发音中具有特殊意义。

同时我们要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。

只要理解到发音问题对学生学习造成不良的影响，注意每一个音节的发音部位，有意识地矫正，并且经常练习，是完全能够解决的。

在语音清晰，吐字清楚的基础上，再力求音色清脆、悦耳、圆润、流畅。

另外，还应十分注意生物学常用字的准确读音，很多生物学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（niān）不能读成萎蔫（yàn）,两栖（qī）动物不能读成两栖（xī）动物，蜕（tuì）皮不能读成蜕（tuō）皮，桡（ráo）骨不能读成桡（náo）骨，臀（tún）部不能读成臀（diàn）部，桧（guì）柏不能读成桧（kuài）柏。

生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是不应该的，有损教师的形象，降低教师威信，从而影响教学质量。

（二）音量和语速语音有音高、音强、音长和音色。

音量是指语言的音强，它由发声时的能量大小来决定。

教学口语必须有合理的音强，才能使学生听得真切、清楚。

音量要适宜。

音量过大，教室回音较大，衰减较小，高于65分贝，讲话本身就可能成为噪音，干扰学生思维。

音量也不宜过小，低于45分贝就成了微语，学生听得很吃力而且不清楚，无法刺激学生保持注意。

一般上课的音量，应在45分贝到65分贝之间，新教师往往习惯于小声说话，初上讲台，应经过一定训练，掌握好音量。

一般来说，课堂教学语言的音量能够控制在这样一种水准：使最后一排学生听清楚，又不使第一排学生感到震耳。

教学时，讲话声音的底气要足，就是通过肺部的运动产生充足的发音动力，使声音有充足的底气和动力。

少气无力，容易使学生的注意力分散，学习气氛懈怠，缺乏生气和活力。

教学时应注意克服语尾弱化、虚化，最后一个字的字音消失，或者说长的句子时不能连贯和完整的毛病。

有时，教师故意低声讲述，以调动学生的听觉注意力，但要做到低而不虚，沉而不浊，有内在的声音力度。

音量要有变化。

教师在教学过程中，为了适合教学内容发展的需要和师生交流情感变化的需要，就要善于变化音量、音高和音长。

音量的变化又称为“控嗓”，是教师实行语言调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音的错落美感。

语言的速度是指讲话的快慢。

人们听话的水平有一定的承受量，超负载则听不清楚，教师语速快慢是否科学合理，对教学效果有直接的影响。

教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约。

讲话的速度以平均每分钟多少字为适度呢？中央台播音员的语速为每分钟350字左右，中学课堂口语的速度要慢些，以每分钟180至250字为宜，过快或过慢都会影响学生听课效果。

一般地说，在学生注意力集中、精神饱满时，讲话速度能够快一些，声调能够低一些；学生思维疲劳、注意力分散时，讲话速度能够慢一些、语调能够高一些。

（三）语气和节奏语气指语句中的声音强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想情感。

例如，“坐下”一词，用不同的语气能够表示温和亲切、命令、生气、厌烦等不同的情感。

前苏联的彼得罗夫斯基在他主编的《普通心理学》中说：“说话者在自己的语言中理应反映出各种不同等级的肯定语气、各种不同的问题形式，甚至是同一个‘没有’这个词的发音，可能有很多于90种不同的语凋，从其中每一种不同的语调中我们的交谈者便获得某种附加信息。

”教师理应掌握“不同等级”的语气、语调变化，使传达的教学信息更生动、更丰富，以此表达语言文字之外的附加信息。

语气修饰的训练，应首先明确教学内容和师生交流中有哪些情感需要，分析教学内容中哪些部分需要有疑惑感，哪些部分有郑重感、兴奋感、紧迫感等等，这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。

在师生交流的过程中，尊重学生的人格，形成真诚、相互理解、相互尊重的良好课堂心理气氛。

哗众取宠、自吹自擂的语言情感；有伤学生自尊心的讽刺挖苦、揭短、定论等不尊重的情感；哄骗虚假的语言情感都是教学中所讳忌的。