教学语言技能及其应用培训讲学
小学教师教学语言技能培训范文模板
一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，对教师的教学语言技能提出了更高的要求。
为提高小学教师的教学水平，提升课堂教学效果，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 帮助教师掌握教学语言的基本要素，提高教学语言的规范性和科学性。
2. 培养教师的语言表达能力和沟通技巧，增强课堂互动和教学效果。
3. 提高教师的语言修养和审美能力，塑造良好的教师形象。
4. 增强教师对教学语言重要性的认识，树立正确的教学语言观念。
三、培训对象小学全体教师四、培训时间为期一周，每天上午9:00-11:30，下午2:00-4:30五、培训内容（一）教学语言的基本要素1. 语音、语调、语速：讲解如何正确发音、运用语调、调整语速，使教学语言更加生动、富有感染力。
2. 词汇、句式：介绍教学语言中常用的词汇和句式，提高教学语言的准确性和简洁性。
3. 表达方式：讲解如何运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使教学语言更加生动、形象。
（二）语言表达能力和沟通技巧1. 课堂提问技巧：讲解如何设计问题、引导学生思考，提高课堂提问的有效性。
2. 课堂讨论技巧：介绍如何组织课堂讨论、引导学生积极参与，提高课堂讨论的质量。
3. 情绪调控技巧：讲解如何应对课堂突发事件、调整自身情绪，保持课堂秩序。
（三）语言修养和审美能力1. 朗读技巧：讲解如何进行朗读，提高朗读的准确性和感染力。
2. 文学鉴赏：介绍一些优秀的文学作品，培养教师的文学素养和审美能力。
3. 教学语言风格：讲解如何根据教学内容和教学对象，塑造独特的教学语言风格。
六、培训方式1. 讲座：邀请专家进行专题讲座，讲解教学语言的相关知识和技巧。
2. 案例分析：分析优秀教师的课堂教学案例，探讨教学语言的应用。
3. 角色扮演：通过角色扮演，模拟课堂场景，提高教师的语言表达能力和沟通技巧。
4. 互动交流：组织教师进行互动交流，分享教学经验，共同提高。
七、培训评估1. 课堂表现：观察教师在课堂上的语言表达、互动交流等情况。
《教学语言技能》课件
语法矫正技巧
在这一节中，我们将分享一些有效的语法矫正技巧，帮助您帮助学生纠正常 见的语法错误。我们将提供一些练习和活动，以帮助学生巩固他们的语法知 识。
口语训练方法
在这一节中，我们将介绍一些有效的口语训练方法，帮助学生提高流利度和口语表达能力。我们将分享一些有趣的 活动和练习，以激发学生的口语兴趣。
《教学语言技能》PPT课 件
通过本课程，我们将深入探讨教学语言技能的重要性，并分享一些实用的教 学方法和技巧，帮助您提升教学效果。
课程介绍
在这一节中，我们将介绍本课程的目标和内容，以及为什么教学语言技能对 学生的发展至关重要。我们将分享一些重要的教学理念，帮助您更好地规划 您的课堂。
教学目标和内容
在这一节中，我们将明确教学语言技能的具体目标，并详细介绍每个目标所涵盖的内容。我们将提供一些实用的教 学建议，帮助您在课堂上更好地帮助学生达到这些目标。
语言技能简介
在这一节中，我们将简要介绍语言技能的主要类别，包括听力、口语、阅读 和写作。我们将探讨每个技能的重要性，并提供一些教学策略来提高学生在 这些技能上的表现。
写作技巧
在这一节中，我们将探讨一些提高学生写作能力的技巧和策略。我们将分享 一些写作练习和指导，帮助学生改善他们的写作技能。
教学反馈和建议
在这一节中，我们将介绍一些有效的教学反馈和建议方法。我们将讨论如何给予学生积极的反馈和建议，以帮助他 们不断提高和发展。
幼儿园语言教案培训重点讲解
幼儿园语言教案培训重点讲解一、培养幼儿语言能力的重要性语言是人类沟通的重要工具，对于幼儿来说，语言能力的发展对其认知、社交以及学习能力的培养都起着至关重要的作用。
通过语言教育，幼儿可以从中学习认知事物、表达思想和情感、交流与合作等重要技能。
二、幼儿语言教育的原则1.兴趣导向: 幼儿对于新事物充满好奇心，因此教师在进行语言教学时，应该从幼儿的兴趣出发，设计具有吸引力的教学内容，激发幼儿的学习动力。
2.情景导向: 幼儿在学习语言的过程中，应该通过真实的情境，来帮助他们理解和运用语言。
教师可以通过模拟情景，让幼儿参与其中，提高他们的语言运用能力。
3.个别差异: 幼儿在语言能力的发展上存在差异，教师在进行语言教育时，需要根据每个幼儿的实际水平，采取个别化的教学策略，促进每个幼儿的进步。
三、幼儿语言教育的内容1.基础词汇教学：幼儿在掌握基础词汇的基础上，才能够进行更高层次的语言表达。
教师可以通过儿歌、游戏等方式，帮助幼儿学习常用的词汇，并引导幼儿进行正确的发音和应用。
2.语言表达能力的培养：幼儿需要学习如何用语言准确地表达自己的思想和情感。
教师可以通过让幼儿参与各种口语表达活动，如角色扮演、小组讨论等，来提高幼儿的语言表达能力。
3.听力和理解能力的培养：幼儿在语言教育中，首先要先学会听，才能够进行有效的语言学习。
教师可以通过听故事、听音乐等活动，培养幼儿的听力和理解能力。
4.阅读能力的培养：阅读是幼儿学习语言的重要途径，通过阅读，他们可以不断扩大自己的词汇量，丰富语言表达方式。
教师应该在幼儿园中设置图书角，提供丰富的绘本资源，并引导幼儿进行阅读活动。
5.语音和语调的培养：正确的语音和语调对于语言学习至关重要。
教师可以通过模仿、游戏等方式，帮助幼儿纠正错误发音，提升语言表达的准确度和流利度。
四、教师在语言教育中的角色1.引导者: 教师需要引导幼儿主动参与语言学习活动，通过提供情景和示范，帮助幼儿学会运用语言进行沟通和表达。
教师语言运用能力培训方案
教师语言运用能力培训方案1. 培训目标本培训方案旨在提升教师的语言运用能力，以提高他们在教学中的表达清晰度和语言流畅度，从而带动学生的研究效果和兴趣。
2. 培训内容2.1 语法和词汇训练- 通过系统的语法和词汇练，帮助教师掌握常用语法规则和丰富的词汇，提高语言准确性和表达力。
- 引入常见的语法错误和词汇问题，通过练和纠正，帮助教师避免常见错误。
2.2 口语训练- 提供情景模拟和角色扮演的训练，帮助教师在日常教学中更流利地表达自己的想法和指导学生。
- 强调发音和语调，通过练和模仿，帮助教师培养良好的口语表达惯。
2.3 写作训练- 通过写作练，帮助教师提升写作能力，包括文章结构、段落组织和语言风格。
- 引导教师写作教案和学生评语，帮助他们更准确、有条理地传达教学内容和反馈。
3. 培训形式3.1 理论授课- 提供语言知识和技巧的理论讲解，让教师对语言运用有更深入的了解。
- 通过示范和分析，帮助教师掌握正确的语言使用方式。
3.2 实践训练- 设计各种实践训练活动，包括口语对话练、写作任务等，让教师实际操作并获得反馈。
- 定期组织教师交流和互评，促进经验分享和互相研究。
4. 培训评估4.1 考核方式- 设计语法和词汇测试，口语表达演讲，以及写作任务来评估教师的语言运用能力。
- 结合实际教学情境的评估，检查教师在实际教学中是否能应用培训内容。
4.2 反馈和改进- 根据评估结果，向教师提供个体反馈，并制定进一步的培训计划。
- 定期组织培训回顾会，总结经验教训，改进培训方案，提高培训效果。
5. 预期效果通过本培训方案的实施，预计可以提高教师的语言运用能力，增强他们在教学中的表达清晰度和语言流畅度。
这将有助于提高学生的研究效果和兴趣，从而提升教学质量。
注：以上为简要概述，具体细节会根据实际情况进一步制定和调整。
幼儿教师语言教学技能培训内容模板
一、培训目标1. 提高幼儿教师对语言教学的认识，明确语言教学在幼儿教育中的重要性。
2. 培养幼儿教师的语言表达能力和沟通技巧，提高教学质量。
3. 深化幼儿教师对幼儿语言发展的了解，掌握有效的语言教学策略。
4. 促进幼儿教师专业成长，提升教育教学水平。
二、培训内容1. 语言教学概述（1）语言教学的意义与价值（2）语言教学的目标与原则（3）语言教学的特点与规律2. 幼儿语言发展特点与规律（1）幼儿语言发展的阶段与特点（2）幼儿语言发展的规律与影响因素（3）幼儿语言发展的评价标准3. 幼儿教师语言表达与沟通技巧（1）幼儿教师语言表达的基本要求（2）幼儿教师语言表达的艺术（3）幼儿教师与幼儿、家长的沟通技巧（4）幼儿教师与同事的协作与沟通4. 幼儿语言教学策略与方法（1）幼儿语言教学的基本方法（2）幼儿语言教学的情境创设（3）幼儿语言教学的互动策略（4）幼儿语言教学的评价与反思5. 幼儿语言教学活动设计（1）幼儿语言教学活动设计的原则（2）幼儿语言教学活动设计的步骤（3）幼儿语言教学活动设计的案例分享6. 幼儿语言教学资源开发与应用（1）幼儿语言教学资源的类型与特点（2）幼儿语言教学资源的开发与利用（3）幼儿语言教学资源的评价与筛选7. 幼儿语言教学案例分析与反思（1）幼儿语言教学案例分析（2）幼儿语言教学反思的方法与技巧（3）幼儿语言教学反思的案例分享8. 幼儿语言教学研究与实践（1）幼儿语言教学研究的方法与途径（2）幼儿语言教学实践的创新与发展（3）幼儿语言教学研究成果的推广与应用三、培训形式1. 讲座：邀请专家学者进行专题讲座，帮助幼儿教师深入理解语言教学的理论与实践。
2. 案例分析：通过分析实际案例，让幼儿教师了解语言教学中的问题与解决方法。
3. 互动研讨：组织幼儿教师进行小组讨论，分享经验，共同探讨语言教学中的难题。
4. 角色扮演：模拟幼儿教学场景，让幼儿教师亲身体验语言教学的过程，提高教学技能。
教师语言文字应用能力培训方案
教师语言文字应用能力培训方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，一缕缕温暖的光线仿佛在提醒我，又是一个新的开始。
关于教师语言文字应用能力培训方案，我早已构思多时，现在就让我用意识流的方式，将这十年的经验倾注其中吧。
一、培训目标1.提高教师语言文字表达的准确性、规范性和生动性。
2.培养教师运用现代教育技术辅助教学的能力。
3.提升教师与学生沟通、家长沟通的技巧。
4.增强教师对语言文字的敏感度，提高文学素养。
二、培训内容1.语言文字基础（1）语音、语调、语速、语音变化等基本要素的掌握。
（2）词汇、语法、修辞等语言表达的技巧。
（3）语言文字规范与误区规避。
2.教学语言艺术（1）课堂导入、课堂提问、课堂结束语的设计。
（2）课堂氛围的营造与调控。
（3）教学语言的情感表达与感染力。
3.沟通技巧（1）与学生沟通：尊重、倾听、引导、鼓励。
（2）与家长沟通：同理心、换位思考、有效反馈。
（3）与同事沟通：团队协作、资源共享、互相学习。
4.现代教育技术应用（1）多媒体教学资源的整合与应用。
（2）网络教育资源的使用与开发。
（3）教育信息化的趋势与挑战。
三、培训方式1.线上培训：通过在线课程、直播讲座等形式，让教师随时随地进行学习。
2.线下培训：组织研讨会、工作坊、实地考察等活动，让教师亲身体验、互动交流。
4.资源共享：建立教师语言文字应用能力培训资源库，提供丰富的学习资料和工具。
四、培训效果评估1.过程评价：对教师参与培训的过程进行记录，包括学习时长、互动交流、实践应用等。
2.终结评价：通过测试、考核、竞赛等形式，评估教师语言文字应用能力的提升。
3.教学成果评价：关注教师在课堂教学中语言文字应用能力的体现，以及学生的反馈。
五、培训组织与管理1.建立培训组织机构，负责培训计划的制定、实施、监督和评价。
2.落实培训责任，明确各级管理人员和教师的职责。
3.制定培训制度，确保培训的顺利进行。
4.提供必要的培训资源，包括人力、物力、财力等。
教师语言运用技能培训方案
教师语言运用技能培训方案介绍本文档旨在提供一份教师语言运用技能培训方案，帮助教师有效地运用语言来提高教学效果。
通过培训，教师将研究如何在课堂中运用语言技巧，增强学生的理解力和参与度。
培训目标- 提高教师的语言表达能力和沟通技巧- 增加教师在课堂中使用多样化语言的能力- 培养教师有效传达知识和信息的能力- 增强教师激发学生研究兴趣的能力- 提升教师与学生之间的互动和合作培训内容1. 语音和发音- 研究正确的发音规范- 提高语音清晰度和韵律感- 锻炼口语表达能力2. 词汇和表达- 扩展词汇量，研究常用表达方式- 提高词汇的准确运用- 研究如何用简洁、明确的词汇表达想法3. 语法和句式- 复基本语法知识- 研究使用各种句式，使语言更流畅和有条理- 锻炼语法运用的能力4. 互动和合作- 研究如何与学生进行积极互动和合作- 培养教师引导和激励学生参与的能力- 提高教师的倾听和回应技巧5. 讲授和讲解技巧- 研究如何有效地讲授和讲解知识- 提高教师的表达清晰度和逻辑性- 培养教师引导学生思考和理解的能力培训方法- 专业培训师进行授课和辅导- 实践训练，进行角色扮演和模拟教学- 分组讨论和互动交流- 视频观摩和评估反馈培训评估- 定期评估教师的语言运用能力和教学效果- 学员之间互帮互评，提供反馈和建议- 根据培训目标设定评估指标，进行考核和统计培训时间和地点- 培训时间：连续五天，每天八小时- 培训地点：学校会议室或专门的培训场所结束语通过本教师语言运用技能培训方案，我们相信教师将能够提高自己的语言表达能力，并运用这些技巧来激发学生的学习兴趣和参与度。
这将为教学工作带来积极的影响，促进学生的学习和发展。
语言表达技巧培训教案 幼儿园语言教育
标题：幼儿园语言表达技巧培训教案一、概述幼儿园语言表达技巧的培训教案是针对幼儿园教师开展的一项重要培训内容。
语言表达是幼儿智力发展的重要组成部分，对于幼儿园教师来说，如何有效地培养幼儿的语言表达能力，是一项至关重要的工作。
本教案旨在帮助幼儿园教师掌握有效的语言表达技巧，提高幼儿的语言表达能力，从而更好地促进幼儿的全面发展。
二、培训目标1.了解幼儿语言发展的特点和规律，掌握语言表达的基本理论知识；2.掌握培养幼儿语言表达能力的方法和技巧；3.能够设计和实施有效的语言表达培训活动，提高幼儿的语言表达能力；4.能够与家长合作，共同促进幼儿的语言表达能力发展。
三、教学内容1.幼儿语言发展的特点和规律a.幼儿语言的发展特点b.幼儿语言发展的规律c.影响幼儿语言发展的因素2.基本的语言表达方法a.口语表达b.书面表达c.肢体语言表达3.培养幼儿语言表达能力的方法和技巧a.激发幼儿语言表达的兴趣b.创设语言表达的情境和氛围c.提供丰富多样的语言表达机会d.引导幼儿进行语言表达的训练和指导4.设计有效的语言表达培训活动a.采用故事、绘本、游戏等形式进行语言表达培训b.结合音乐、舞蹈、手工等艺术活动进行语言表达培训c.组织角色扮演、演讲比赛等活动进行语言表达培训5.与家长合作，共同促进幼儿的语言表达能力发展a.组织家长参与幼儿语言表达培训活动b.与家长共享幼儿语言表达的成长记录和经验c.开展家长与教师的交流和合作，共同促进幼儿的语言表达能力发展四、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，让幼儿园教师了解幼儿语言发展的特点和规律；2.示范法：通过教师的示范，让幼儿园教师亲身体验和感受有效的语言表达方法和技巧；3.实践法：通过实践活动，让幼儿园教师在实际操作中掌握设计和实施有效的语言表达培训活动的能力；4.讨论法：通过讨论和交流，促进幼儿园教师思考和总结有效的语言表达教学经验和方法。
五、教学评估1.定期进行教学过程的跟踪和反馈，及时发现教学中存在的问题，做出调整和改进；2.通过观察、访谈、问卷调查等多种形式，对幼儿在语言表达能力方面的发展进行评估和反馈；3.根据评估结果，为幼儿制定个性化的语言表达培训计划，提供有针对性的教学指导。
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教学语言技能及其应用教学语言技能及其应用杨帆2014年11月3日 21:51教学语言技能及其应用我们在教学活动中，与学生进行交流最常用的方式，就是通过语言。
然而，从生活和专业的视角，人们又常把把语言再细分出“生活语言”、“科学语言”、“艺术语言”与“教学语言”等类别。
这种区分的依据和对于教学的意义究竟在哪里呢？一、从理论方面认识教学语言和教学语言技能语言是人类特有的表达意思和交流思想的工具，是人类交互信息的一种载体。
语言由语音、词汇和语法构成完整的体系，具有口语和书面语两种基本的形式。
教学语言是在教学活动的特定情境下，师生之间用来表达意思、交流思想的最基本的一种工具，它承载着师生之间需要交流的教学信息。
在教育教学的各种活动中，教学语言被广泛和大量地应用。
在多种教育教学方法中，讲授法、谈话法是最基本的教学法，在教法体系中占据了主要的、核心的位置。
以讲授法为例，它就是指教师通过使用教学口语向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
在实际教学过程中，讲授法还常常被细分为讲述、讲解、讲读和讲演等四种更为具体的方法。
这四种具体方法，虽然都以教学口语为主要工具，但其内涵、特点、适用条件各不相同，教学的要求与效果也各不相同。
由此不难看出，教师只有下气力切实提升自己的教学语言技能，才有可能根据教学需要，得心应手地选择和运用好各种讲授方法，以达成教学最优化的目标。
这就是我们为什么必须注重和努力提升“教学语言技能”的理由。
1.教学语言技能的概念教育家苏霍姆里斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课上的智力劳动效率。
”他这句话，言简意赅，深刻地指明了，教师的教学语言技能对于完成教学任务和发展学生智力具有至关重要的意义。
2.教学语言应该具备的基本特征（1）教育性。
（承载对学生进行思想教育、情感教育和审美教育等项功能。
）（2）学科性。
（语言要求：发音准确，节奏合理；表达要求：形象、生动；专业要求：准确、简练、规范）（3）科学性。
（符合语法，表达准确，不生歧义。
）（4）简明性。
（简明扼要，易理解，不繁冗。
）（5）启发性。
（温馨、生动、幽默，富于启发性。
教师一句启示性的话，可能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，可能鞭策学生终生并使其铭记不忘；讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于学生的心灵。
）（6）可接受性。
（符合学生年龄特征，通俗易懂）。
3.满足不同的教学过程需求（1）导入课题的语言①唤醒已知，通过“温故”导入。
②解题释义，通过“破题”导入。
③激情启趣，助力“因势”导入。
④布疑设阵，利用“悬念”导入。
⑤演示实验，辅助“直观”导入。
（2）讲授的语言①准确明晰，体现科学性。
②简洁练达，展现逻辑性。
③生动活泼，巧用形象性。
④通俗易懂，具有成长性。
⑤抑扬顿挫，表现和谐性。
（3）提问的语言① 明确提问的类型：回忆式提问？理解式提问？运用式提问？分析式提问？综合式提问？评价式提问？② 提问环节教师需要处理好的几个关系问题表述清晰、意义连贯；适当的停顿和语速；对回答的指导与提示；对答案的追问。
（4）结课的语言：总结性结束：简明扼要，首尾呼应，复述讲解要点，强调应知的主要概念和原理。
回味性结束：强化兴趣，引导反思，燃起进一步主动认知和探究的欲望；以布置作业的方式结束：巩固知识，明确联系，形成链条，使这节课的结束成为下节课的开端。
4.口语的功能教学口语如同电影语言、相声语言一样，属于专业语言，是属于有提纲的即兴发挥。
对实际教学语言的记录分析发现，其中有相当的成分是非专业语言，即普通语言，它在其中起着辅助理解、活跃教学气氛、沟通教学关系、激励教学过程等作用。
没有这些语言，教学就难以进行。
对此，杜威曾做过研究，他认为，教学使科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。
从表达方式来说教学口语是口头语言与书面语言的结合体。
5.板书的技巧板书是教师口语的书面表达形式，教师的口语与板书不可分割，板书是教师运用黑板以凝练的文字（语言）和图表所传递的教学信息。
板书视教师的设计可以先讲后写、也可以先写后讲，还可以边写边讲。
书写板书的原则是：方式规范、书写准确、有示范性；内容明确、科学；层条理次鲜明、突出重点；板面布局合理、有计划性；呈现形式多样、有趣味。
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字（语言）和图表等传递教学信息的行为方式。
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，也有利于发展学生智力；既能产生美感、陶冶情操，又能引导学生形成良好习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生智慧，活跃学生思维。
板书和“多媒体”不是简单的谁代替谁的问题，而是如何发挥各自优势，相辅相成、相得益彰的问题。
事实上，许多对于板书的技能型要求也同样适用于电子板书。
二、提高教学语言技能，增强物理教学语言的规范性和感染力物理学是一门以实验为基础的具有严密逻辑体系的科学。
在物理教学过程中，无论是向初中学生展示物理学科的科学性，还是引领他们掌握一定的物理科学知识，无论是启迪他们理解和接受初步的科学方法，还是引导他们初步确立科学的、正确的世界观与价值观，都需要物理教师能在日常教学和师生的共同活动中，重视教学语言的修养，强化自己教学语言的使用技能，增强教学语言的规范性和感染力。
物理教学语言的规范性，是物理学科科学本质的体现；物理教学语言的感染力是激励和引导学生们热爱科学和努力学习科学的需要；因此，物理教师只有使自己的教学语言既能秉持规范性，又富于感染力，才能在语言工具层面为实现物理新课程目标和为学生们提升科学素养提供良好的基础性保证。
强化物理教学语言的规范性和感染力，需要教师从教学语言的科学性、直观性、逻辑性和情感性等方面不断进行研究，加强实践、总结经验。
1.物理教学语言的科学性物理学科的教学内容是实践性、逻辑性和系统性都很强的科学知识体系，物理教师讲解、传授物理概念、规律、方法、法则、原理，以及知识之间的联系等内容，都必须保证教学语言的科学性。
不能因为不恰当的比喻、解释而使讲解出现科学性错误，更不能因为自己不够熟悉某些知识，而在教学中凭想当然发表意见。
讲述科学现象和过程，要尊重事实，不能信口开河、不能口气游移、似是而非，讲解科学知识和陈述科学原理，需要语义肯定，语气贴切、语脉有条理。
教学中讲授科学概念时需要严谨，但一个概念表述的严谨性往往受制于学生已有的知识水平和认知结构，只能逐步加深，教师讲课不能因贪图一步到位而引发科学性错误。
例如初中阶段，将“质量”定义为“物体所含物质的多少”，这虽然不够十分严谨，但却符合初中学生的认知基础，也不存在科学性错误。
但在教学中，教师若将概念中的“物质多少”解释为“物体所含的全部电子、中子、质子数之和”，则是错误的。
因为这种解释，虽看似“严谨”，非但没有回答“质量”确切的物理含义，反而还造成了“粒子数”与“粒子质量”两个概念的混淆。
2.物理语言的直观性、具体性物理知识是对丰富的具体物理事实、现象和过程做出的科学抽象与概括。
学生在学习抽象的物理知识时，往往是首先通过观察生活中的物理事实、现象或实验，再进行思维加工，然后通过归纳或演绎推理获得知识，最后通过实验或生产生活中可观察的事实来进行验证的。
因此，物理教师应注重教学语言应有的直观性和具体性。
例如，讲授“力的三要素”时，教师就需要配合实验运用带有直观性和具体性的教学语言来引导学生对“用同样大小的力推门上距离门轴的不同位置（作用点、力矩不同），效果不一样”的现象进行对比观察、获得体验和形成认知。
3.物理语言的条理性、逻辑性物理知识是人类对自然界物质基本运动形式的规律性的认识，具有逻辑意义。
学生学习这些知识的认识过程也是有规律的。
一般说来，物理教学的逻辑过程应该是归纳概括和演绎推理，其特点是单方向的，而不能采用倒叙或插叙的方式。
同时，在感性认识阶段，认知过程往往是小步子的、连续的，只有在理性认识阶段才可能有比较大的跳跃。
物理教师只有使自己的教学语言具有条理性和逻辑性，才能使教学符合物理知识形成和发展过程的规律性，符合学生认知过程的规律性。
4.物理语言具有即兴发挥的特点写在教案上的话是静态的，但在教学实施中的话是动态的。
这是因为教学情景是不断变化的，原来准备好的讲法学生听不懂，教师就要及时变换语言的表达方式，这种随时反馈调整的机制构成了师生信息交流和情感交流的生动局面。
灵活的、富有生机的教学语言是调动学生情感，影响和改变学生学习态度的有力工具。
有经验的教师善于在教学过程中即兴运用和发挥教学语言的感染力，使其在“激发疑问、引导兴趣、传递审美、释放感悟、鼓励自信、提升价值”等方面收到良好的教学效果。
爱因斯坦曾经说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。
”从这个意义上说，教师教学语言艺术的高低，直接影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化。
更重要的是，教师语言技能的高下，对于学生是一种最直接的示范，它还直接影响着学生思维能力、语言能力和审美能力等方面能力的发展。
事实上很多人从学校毕业后很长时间了,依然会敬仰和怀念自己的某位老师，感觉老师的教导“言犹在耳”，足见教师的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。
为此，教育家季米良捷夫就说：教师并不是传声筒，仅把书本的东西，原原本本传达出来；也不是照相机，把现实原样复现下来;教师乃是育人的艺术家和创造者。
提升教学语言技能需要一个逐步实践、积累和感悟的较长过程，让我们在日常的教学中，永远不忘从正确使用教学语言这个最基础的环节开始，向着得心应手使用好教学语言的方向勤奋努力，以配合其他日益丰富的信息化手段，不断提升课堂教学的效果，引领学生们矫健地在魅力无比的物理世界里成功登攀。
杨帆2014.11.2。