2实验二 导入技能、教学语言技能、讲解技能训练

一、定义
导入技能是教师在进入新课时,运用建立 问题情境的方式,引起学生注意、激发学 生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的 一类教学行为。
二、导入技能的功能：
1.在课的开始给学生强烈的、新颖的刺激， 帮助学生收敛课前活动的思绪，酝酿情绪， 引起注意，使学生进入学习准备状态 2.教师应用表象、设置问题情境进行导入， 可以唤起学生的知识准备，刺激学生的认 知需要。
大多数情况下，每一节课的全课总结常常起着承 前启后的作用。因此，下一节课的导入也往往和 上一节课的全课总结有着紧密的联系。有经验的 教师一节课的导入应与前一节课的全课总结衔接 得自然紧密，浑然一体。另一方面，本节课的导 入也要做到和本节课的结束首尾呼应。
4.导入要注意与课堂教学整体的和谐
课堂教学艺术是一个整体，导入新课是其 中的一个重要组成部分，精心设计与精湛 运用导入技能十分重要，尽可能做到与课 堂教学整体上的和谐。如果只强调导入而 忽略课堂教学整体，就不能算是成功的教 学。
一、教学语言概念
教学语言技能就是指教师传递信息、提供 指导的语言行为方式，它不独立存在于教 学之中，却是一切教学活动的最基本的行 为。
教师的教学语言是教师思维活动的外部表 现，语言的准确性体现了思维地明晰性； 语言的条理性（语脉）体现了思维的周密 性；语言的连贯性（语流）体现了思维的 敏捷性；语言的多样性（语点、语式）体 现了思维的形象性。所以教师的教学语言 对学生的思维活动和语言的发展起着潜移 默化的作用。
教师要根据教学内容的需要和情感变化的需 要，及时变化自己的语量、音高和音长，以吸引 学生的注意力。
（3）语气。语气是指语句中的声音高低、快慢、 强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。 教师应当掌握“不同等级”的语气变化，使传达 教学信息更生动、丰富。
语气的修饰主要有以下几种形式：一是压低 语气，为了衬托或表示一种神秘恐惧感，以增强 表达的份量；二是增强语气，以表示所讲的内容 的重要，从正面引起学生的注意；三是变化语气， 以语气的起伏变化，或轻或重，或强或弱，或快 或慢来表达语言文字以外的附加信息，满足不同 教学情境的需要。
（6）节奏。教学语言的节奏，指的是在一个完 整的表述中，其语速的快慢变化，语音的强弱变 化而形成的语流态势。教师在讲课中既要注入自 己情感的变化，同时还要善于调节音程徐疾的变 化，形成和谐的节奏。
在形成语流态势的过程中，停顿是一种信号。 它对大脑的刺激有时甚至超过音量的刺激，使人 自然产生探询原因的心理，可以引起学生的注意， 也可以给学生一个思考、回味、归纳的余地，还 可以制造气氛起到“此时无声胜有声”的强化作 用。
2.导入要有新颖性和简洁性
著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课上之所以 必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力， 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积 极化。”充满情趣的导入新课能有效地激发学生 的学习兴趣。导入的语言要精心构思，做到主旨 突出，行文流畅，鞭辟入里，富有时代感和感染 力。
3.导入要具有关联性
2.激发认知需要
（1）设置矛盾。 （2）建立联系。 （3）使学生意识认知差距。
3.形成学习期待
（1）提出主问题。主问题是对问题情境 的概括，是对整个教学活动的方向指引， 是以问题的形式使学生明确教学活动所要 达到的目标。 （2）组织指引。在明确了教学目标后， 还要向学生交代实现目标的活动方式和方 法，使学生对学习程序做到心中有数。
2. 快速言语编码 教学语言构成的第二要素是把内部言语经过
扩展进行编码的技能。一个人要使言语能顺利编 码，需要有两个条件，第一是要有一定数量的口 语词汇的储备，教师只有掌握了较多的口语词汇， 在进行外部语言表述时，才能对词语具有多种选 择的可能，教学语言的表述才能准确、流利、丰 富、生动。第二是要掌握把词语按正确次序组合 的规则。也就是要懂得语法规则。教师的语言只 有符合语法规则，学生才能听得懂，违反这些规 则，教学活动就很难正常进行，师生之间也难以 进行交流。
3. 运用外部语言 教师在课堂上运用教学语言，就是把内部语
言经过扩展，并快速按正确词语组合序组合成一 系列语句，同时通过大脑神经中枢控制发音器官， 发出不同音高、音强、音长的语言波，变成能表 情达义的外部语言，即有声语言。这些有声的语 句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的 感情色彩。这是因为人们会运用语言、语量、语 气、语速、语调，以及语言节奏来增加有声表达 的特殊效果。
（1）语音。语音是语言的物质材料。有了语言 这一载体，才能使得表达信息的符号——语言， 以声音的形式发出、传送和被感知。不同教师的 语音虽然有千差万别，但在教学中有一些要求是 共同的，即教学语言必须用准确、流畅的普通话， 语音清晰，吐字清楚、坚实、完整。在这个基本 要求之下，再力求音色清脆、悦耳、圆润。在教 学语言中最忌讳吐字含混不清，嘴里像含了个 “茄子”，忌讳尾音不清晰被吞掉。究其原因主 要是发音器官（唇、齿、舌）的运动不到位而造 成的。
3.教师承上启下，提示教学的内容与方式， 使学生明确学习任务，形成学习动机。 4.导入呈现矛盾，刺激学生的求知欲，激发 学生学习兴趣。
三、导入技能的构成要素*
1.引起注意 在导入活动中引起和保持有意注意的途径 主要有：①加强对学习目标的理解，合理 组织教与学的活动。②设问导入，有利于 加强有意注意，教师提出有关问题，为了 思考和回答问题，学生必须注意有关的事 物。③在导入过程中，将智力活动与实践 活动结合起来，在课的一开始，就让学生 动起来。有时可以让学生看书、观察、做 实验。
讲解技能有两个特点：第一个特点是，在 主客体信息传输过程（知识传授）中，教 学语言是主要的媒体，讲解技能更注重于 教学语言的组织结构和表达程序。 第二个特点是，信息传输方向是单一的， 是由教师传向学生。
二、 讲解技能的功能
1.联系新旧知识，形成完整体系 2.启发思维，发展认识能力 3.培养求知兴趣，激发学习动机 4.进行思想教育，提1.直接导入 2.旧知识导入 3.经验导入 4.设疑导入 5.直观导入 6.实验导入 7.事例、故事导入
五、 导入技能的应用要点＊
1.导入的目的性和针对性要强 2.导入要有新颖性和简洁性 3.导入要具有关联性 4.导入要注意与课堂教学整体的和谐
1.导入的目的性和针对性要强
导入应当针对教学实际。一是要针对教学 内容实际，要充分考虑与教学内容建立有 机的联系，不能游离于教学内容之外；二 是要针对学生的年龄特点、心理状态、知 识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
六、 教学语言技能的评价单＊
第三节 讲解技能
一、概述 二、讲解技能的功能 三、讲解技能的要素＊ 四、讲解技能的类型 五、讲解技能的应用要点＊ 六、讲解技能微格教案＊ 七、讲解技能评价单＊
一、概述
讲解技能是指教师在课堂中以教学语言为 主要媒体向学生传授知识，启发思维，表 达情感，传播思想的一种教学行为。
（5）语调。语调是指讲话时，声音的高低升降、 抑扬顿挫的错落变化造成的一种旋律感。语调的 高低最具有本质特征的是“音高”这个要素，我 们就以音高的变化来描写语调。音高则取决于声 音的频率，课堂口语的音频范围一般在150赫到 400赫之间，大约覆盖一个半八度，音调的抑扬 顿挫就这样产生了。有的教师在讲课时声音大小 适中，语速快慢适度，但语调没有高低起伏，抑 扬顿挫的变化，就显得单调、呆板。教师从所要 表示的内容出发，运用高低变化，自然合度的语 言来讲课，才能加强课堂口语的表达的生动性。 语调的感情色彩是很浓重的。
教学语言技能是在声、情、义三方面实现其教 学功能的。声，是指语言的发音准确、标准、清 晰、和谐、具有美感；情，是指通过语言声调的 抑扬顿挫，节奏的快慢、强弱、长短的变化表达 各种感情；义，是指用语义准确、词汇丰富的语 言表述所要表达的现象、概念、定义或推断等。
另一方面，教学语言还必须与其他教学技能，如 导入、讲解、提问、变化、强化、结束等配合， 才能完成整个教学过程。它不能单独游离于其他 教学技能之外。
四、 教学语言技能的应用要点＊
1.重视教学语言的科学性
有哪些专 业术语
2.要把握教学语言的学科特点
3.要注意教学语言的条理性
4.发挥教学语言的感染作用
五、教学语言技能训练要点
1.按教学语言技能的构成要素进行训练 （1）利用书面语言训练内部言语编码的技能 （2）利用多种方式训练外部语言的表达技能 2.按教学语言的应用要点进行训练 3.按不同教学技能进行语言技能的训练
实验二 导入技能、教学语言技能、 讲解技能训练
［实验目的］
1.学会导入技能、教学语言技能、讲解 技能的微格教案写法。 2.能上讲台，完成10分钟的导入技能、 教学语言技能、讲解技能训练教学。 3.能完成对导入技能、教学语言技能、 讲解技能的评价。
第一节 导入技能
一、定义 二、导入技能的功能 三、导入技能的构成要素* 四、导入技能类型 * 五、导入技能的应用要点＊ 六、导入技能微格教案＊ 七、导入技能评价单＊
六、导入技能的微格教学教案举例
七、 导入技能的评价单
【练习】
教学内容：用Word制作电子小报 设计一段导入情境
第二节 教学语言技能
一、教学语言概念* 二、 教学语言技能的功能 三、 教学语言技能的构成要素＊ 四、 教学语言技能的应用要点＊ 五、教学语言技能训练要点 六、 教学语言技能的评价单＊
（2）语量。语量是指讲话声音的大小。语量要 符合教学环境，语言情境以及教学过程中表情达 义的需要。
教学语言的声音不宜过大。一般上课时教学 语言的语量，应在45分贝到65分贝之间，以中 强音量为主，可控制在这样一种程度：既能使最 后一排学生听得清楚，又不使第一排学生感到震 耳。教师讲课时声音的底气要足，倘若教师讲话 少气无力，则容易使学生的注意力分散，学习气 氛懈怠，缺乏生气和活力。
二、 教学语言技能的功能
1. 表义功能 2. 指示功能 3. 传情功能 4. 激励功能 5. 教育功能 6.美育教育