部编版九年级语文《枣儿》讲析
新知讲解
象征手法：象征就是托意于物，通过某一特 定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。 剧中运用象征手法 ，“枣儿”象征着什么？ （1）“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子， 男孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩 的情感困惑。 （2）“枣儿”象征着故乡。老人喜欢怀旧， 表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归， 离开故土追寻心中的梦。 （3）“枣儿”是传统生活的象征、精神家园 的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种 文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人 与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是
作业布置1.摘抄本文中优美 Nhomakorabea语句 2.识记文中重要的字音词义。
谢谢
新知讲解 热爱之情，有一种浓浓的失落感。 4. 老人对男孩的态度如何? 老人请男孩吃枣； 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩； “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而 的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也折 儿子的亲情。
新知讲解
词语解释
踌躇：犹豫不决。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。 蓦然：猛然；不经心地。 翘首：抬起头来（望）。 囫囵吞枣：比喻读书不加分析地笼统接受。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴 津津有味：形容有滋味、有趣味。
读读写写
馋( ) 威严（ ）囫囵（
（）
喃喃自语（
）
蹑手蹑脚（
）
无可奈何（
课堂总结 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老 人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、 男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程 中的社会变迁。枣儿是香甜的枣儿,也是苦涩的枣 儿。枣儿是一座永久的家园,又是一座需要护理和 更新的家园。
板书设计
童谣开场：父母疼爱子女 男孩与老人：老人念儿子；男孩思父 童谣收场：呼唤亲人 主旨：社会变迁，呼唤亲情。
）
） 凝视
新知讲解
通读文章，把握故事内容。
1.用自己的话概括课文的主要内容。
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分 亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事， 流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留 给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀 亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
新知讲解 （4）男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？ “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失， 表现了现代化进程中传统的失落、精神家 园的失落。 （5）男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！ “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意 义和社会内涵，它是现代生活的象征。走 出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记 了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣 之后是平静，躁动之后是安宁。 （6）男孩 我娘说，出远门的人有时候不 认识回家的路了，只要家里人天天喊，他 早晚会回来的。
新知讲解
5.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃 巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手 蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋 里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事， 和老人拉勾发誓…… 男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父 亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧 克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的 人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。在此基础上又 努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却 共有的生命体验。
新知讲解
读课文，给下列红字注音。
蓦 然mò 翘 首qiáo 囫 囵hú lún 踌 躇chóu chú 竹 匾biǎn 咀 嚼jǔ jué 掸 去dǎn 喃 喃nán
课堂练习
有人说剧本的思想内容具有多重性、双向性和多样性， 你是怎样理解的？ 双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人 心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老 但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡．人生 等等。 双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲 男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所 实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至 家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反 必然趋向；既表现了人们对传统的依恋．对精神家园的寻 的失落．精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困
新知讲解
6.课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣 的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形 了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们 传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣 变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为 童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境 了全剧的思想感情。
新知讲解 品味语言 1．揣摩语言，分析下列台词的象征意味。 （1）老人 老子个儿大……就叫枣儿。 并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割 乡情。 （2）老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候…… 谁要啊。 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心； 老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落 （3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能 枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。 不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛 隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故 乡的象征，但更主要的是传统生活 的象征，是精神家园的象征。全剧 以枣儿为象征，借枣儿来写亲情， 又借亲情来反映我国由传统社会向 现代社会转型过程中人们生存状态 的变化。作者在剧本中既表现了现 代化进程中传统的失落、精神家园 的失落，以及人们对传统的固守、 对精神家园的追寻，也企盼和呼唤
新知讲解
6.你认为枣儿在剧中起什么作 用?
全剧以“枣儿”为标题，并以 “枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话展 开情节。老人的经历、情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不 解之缘；男孩对父亲的思念， 也与“枣儿”相牵连。
新知讲解 细读课文,思考问题.
1.概括文中的老人和男孩的人物形象？ 老人： 是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱 心。他念旧而又传统，面对生活的变化 不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩： 男孩是年幼的新生一代的形象：他思念 父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又 懂事。在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的 时代特征。
新知讲解
4.你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样 的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离 城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反 现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
新知讲解
5.作者想要借枣儿表达一种什么思 想感情？
新知讲解 2.文中的那一颗老树上挂满的红枣的 是什么味道？到底是苦涩还是香甜呢？ 为什么？ （1）枣儿是香甜的，因为枣儿里包含 着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的 回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男 孩对未来的希望…… （2）枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包 含着现实生活中老人的孤独、孩子寂
3.“枣儿”除寞了的指期真盼实、的现“代社枣会儿与”人，感还情有之其间的他含义 枣儿是亲情的冲象突征。，是故乡的象征，也是传统生活 和精神家园的象征。
课堂练习
有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。 多样性： 剧本的思想内涵十分丰富，因此可以有多样化的理解。 例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也 表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系 的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现 代化过程中，青壮年离开乡土。老人孩子留守家园的 农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家 园的失落，以及人们对传统。对精神家园的追寻；表 现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时 代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统， 而迈进现代社会的新生活……如此等等，都是剧本思
新知讲解
2. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 全剧共有四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父
亲。 3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解 老人的心理? （1）回忆了“枣儿”小时候的事：儿子“枣儿”一名 的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时 候一有尿就尿到枣树下。 （2）回忆了自己小时候的事：偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活
拓展提高
文中的老人和孩子都没有具体的姓名，看 来这个故事具 有普遍性。现在请同学们看两则广告语： 常回家看看、有时间多陪陪孩子。 1.这两则广告和《枣儿》有很多相似之处， 都反应了什么社会问题？ 反映了现代社会的亲情缺失。
2.同学们中有没有父母不在身边、亲人不 在身边的，如果有，你们想对远方的亲人、 远方的父母说些什么？ 我们的成长需要爸爸妈妈的陪伴，希望你
枣儿
新知导入
一颗挂满红枣的老树，一位形如雕塑的 作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼 数不清的枣儿，爹喊不来自己的娃来吃 的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边 别人的爹。田野里只回荡着祖孙二人无 却又近乎无望的呼喊，这枣儿啊，到底 还是香甜呢？ 下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——
新知讲解
学习目标 1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化 2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的 理解剧本的主题。 3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感
新知讲解
了解作者
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》 《剧本》1999年第1期，获‘1999年 戏剧奖——-小品小戏奖一等奖，并 优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖
新知讲解 背景链接
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、 生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代 化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应 的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟 悉的生活。
人教部编版九年级语文下册《枣儿》授课课件)
剧 本
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自 己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。 漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也 是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
16. “不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【答案】“不认识回家的路了”是说人们在社会的 发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗 忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【答案】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕 后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼 唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和 内容，深化了全剧的主题。
捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
枣儿童谣
导思3.戏剧开头和结尾 引入了有关枣儿的童谣， 有何作用？
关键词: 呼唤亲人
感恩亲情
忆枣、藏枣
导思2.剧中老人的儿 子和男孩的父亲各起 到什么作用？
象征意义
导思4.以《枣儿》为 标题有何好处？“枣 儿”象征了什么？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
老人 男孩
枣儿
象征 亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男 孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩 对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
（1） 运用了象征手法，表现了丰富的内涵。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣 儿”相对的文化意义和社会内涵。
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版
【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的短篇小说，通过讲述一个农村家庭因孩子高考而引发的矛盾和冲突，展现了我国农村教育的现状和家庭价值观的变迁。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，语言朴实自然，具有很强的现实意义。
通过学习本文，学生可以了解农村的生活现状，思考家庭教育和亲情的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说题材的文本有一定的接触。
但针对本文所反映的农村生活，部分学生可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起与文本的连接，引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人物情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会分析小说人物的心理和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所表现的亲情、家庭教育的重要性，培养正确的家庭观念和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，人物形象的分析，作品情感的体验。
2.难点：理解作品中农村生活的真实写照，以及作品所反映的家庭教育问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境，感受作品所表现的情感。
2.互动讨论法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3.案例分析法：以课文中的具体情节为例，分析人物心理和情感变化。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频：准备与课文相关的农村生活视频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.作业：提前布置预习作业，让学生对课文内容有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示农村生活的图片，引导学生回忆起对农村生活的印象，进而引出本文《枣儿》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作品的语言魅力。
过程中，教师可适时停顿，引导学生关注重点句子和词语。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
文章通过讲述枣儿与奶奶之间的亲情故事，展现了我国农村的生活风貌和传统美德。
详细内容包括：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感，学习描写方法和修辞手法。
二、教学目标1. 理解文章内容，把握故事情节，体会作者表达的思想感情。
2. 学习文章中的描写方法和修辞手法，提高写作能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对家乡和亲人的关爱之情。
三、教学难点与重点重点：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感。
难点：学习文章中的描写方法和修辞手法，应用于写作实践。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一组关于家乡和亲人的图片，引导学生谈论自己对家乡和亲人的感情，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，感受文章的语言美，了解故事情节。
3. 精读课文：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感。
b. 解读关键词语：挑选文章中出现的关键词语，如“枣儿”、“奶奶”等，让学生结合上下文理解其含义。
c. 体会作者情感：通过分析文章中的具体描述，让学生体会作者对家乡和亲人的怀念之情。
4. 例题讲解：分析文章中的描写方法和修辞手法，如对比、排比、拟人等，结合实例进行讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学描写方法和修辞手法，进行写作练习。
6. 小组讨论：分组讨论文章中自己最喜欢的部分，分享感受，培养合作精神。
六、板书设计1. 文章结构：开头、发展、高潮、结尾2. 描写方法：对比、排比、拟人3. 修辞手法：比喻、拟人、夸张七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，以“我的家乡”为主题，写一篇作文。
答案：无固定答案，要求运用所学描写方法和修辞手法，表达对家乡的热爱之情。
2. 课后阅读：推荐阅读其他关于家乡和亲人的文章，进一步体会作者情感。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生进行课外阅读，积累更多描写方法和修辞手法，提高写作水平。
初中语文_13枣儿教学设计学情分析教材分析课后反思
《枣儿》教学设计8、音乐：范中沛的《回乡》。
9、ppt课件。
教学过程预设教学环节教师活动（教学内容呈现）学生活动（学习活动预设）设计意图一、导入新课在鲁迅的作品《故乡》中，有一个人物叫“闰土”，因为他生在闰月，五行缺土，所以父亲给他取名为闰土。
有一位老人，给他的儿子取名“枣儿”，因为他五行缺木，而“枣”字里面就有一个“木”字。
“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
可以说，没有下面的根，就没有上面的枝繁叶茂。
今天，我们一起学习一出名为《枣儿》的话剧。
（ppt展示：闰土，枣儿，“木”是象形字，甲骨文，像上有枝干、下有根系的一棵树。
其造字本义：扎根于土地的树。
）学生随着教师的叙述，小声作答。
引入课题，并为后面帮助学生理解主题打下铺垫。
二、检查预习提出预设问题：1、“枣儿”在剧本中有哪两种理解？2、文章围绕“枣儿”写了哪些故事？（ppt展示：文章围绕枣儿写了哪些故事？）1、学生根据预习，回答“问题1“。
2、学生快速朗读课文，自主思考问题2。
3、指生回答问题2。
检查学生的预习情况，引入下面的教学设计。
三、整体感知1、创设情境，制作话剧《枣儿》的宣传海报。
2、通过填写海报设计项目，引导学生整体感知课文内容。
（ppt展示：海报。
海报设计项目：编剧、人物、剧情、精彩看点、上演时间、导演）完成海报设计项目中的“编剧、人物、剧情“项目的填写，整体感知剧本内容。
让学生接触话剧宣传海报的相关知识，激发学生的学习兴趣，并整体感知剧本内容。
四、找出矛盾1、填写海报设计项目中的“精彩看点”项目。
2、引入戏剧常识，让学生了解戏剧这一文学样式，了解戏剧中的“矛盾冲突”。
（ppt展示：戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术，可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是因为有了一对对1、运用略读的方法，自主找出剧中的“矛盾冲突”。
2、小组合作学习：讨论找出剧中的“矛盾冲突”。
3、指生回答。
部编版初中九年级下册语文《枣儿》教案范文
部编版初中九年级下册语文《枣儿》教案范文一、教学内容本节课选自部编版初中九年级下册语文教材，具体章节为《枣儿》。
本篇文章以枣儿为线索，讲述了三个孩子的成长故事。
文章结构紧凑，语言朴实，寓意深刻。
二、教学目标1. 了解文章的背景和主题，理解文章的情节结构。
2. 领悟文章中所揭示的人性特点和成长道理，培养学生的道德情操。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解文章中的隐喻和象征，揭示文章的深层含义。
重点：分析文章的情节结构，把握人物形象，理解文章主题。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示枣儿的形态，引导学生谈论对枣儿的了解和印象，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自读课文，理解文章大意，了解故事背景。
3. 精读课文：教师带领学生分析文章情节，探讨人物性格和成长过程。
a. 分析文章结构，梳理情节发展。
c. 探讨文章主题，揭示成长道理。
4. 例题讲解：针对文章的重点和难点，进行例题讲解，帮助学生深入理解文章。
5. 随堂练习：布置相关练习题，检查学生对文章的理解程度。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的隐喻和象征，分享各自的见解。
六、板书设计1. 文章结构：起、承、转、合2. 人物形象：善良、勇敢、担当3. 主题：成长、道德、人生七、作业设计1. 作业题目：结合文章内容，谈谈你对成长过程中道德观念的认识。
答案要求：观点明确，论述合理，不少于200字。
2. 作业题目：以“枣儿”为题，写一篇关于成长的作文。
答案要求：结构完整，内容充实，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读类似主题的文章，提高学生的阅读兴趣和文学素养。
重点和难点解析1. 教学过程中的例题讲解。
2. 板书设计中的文章结构和主题。
3. 作业设计中的作文题目和答案要求。
一、例题讲解例题讲解是帮助学生深入理解文章的重要环节。
部编版九年级下册语文《枣儿》PPT课件研讨教学说课
理解剧中人物的思想感情
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态?
老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿 子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一 脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己 小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
课文开头和结尾都用了一首童谣，读 一读，想想它在剧中起什么作用。
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣 表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的 亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开 头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关 的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童 谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼 唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童 声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了 剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
枣 孙儿
鸿
整体感知
1、朗读课文，把握剧情
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
整体把握
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节，
描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
人物形象分析
老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不
离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
【部编版】九年级下语文《19枣儿》优质课教案
【部编版】九年级下语文《19枣儿》优质课教案一. 教材分析《19枣儿》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文，通过讲述一个关于枣儿的故事，反映了我国农村社会的变迁和人们的生活变化。
课文语言朴实，情节感人，寓意深刻。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析人物形象，体会作者的创作意图等。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读理解课文内容。
但他们对农村生活的了解可能有限，对于课文中所反映的社会变迁和人们的生活变化可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更好地理解和感受课文内容，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文的基本内容，分析人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受课文所反映的社会变迁和人们的生活变化，培养学生的社会责任感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，分析人物形象。
2.教学难点：体会作者的创作意图，理解课文所反映的社会变迁和人们的生活变化。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的教学情境，让学生身临其境地感受课文所反映的时代背景和生活场景。
2.互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，提高课堂氛围。
3.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括课文原文、人物形象分析、社会变迁等。
2.视频：准备一些反映农村生活的视频资料，以便在课堂上展示。
3.作业：提前布置预习作业，要求学生预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的学习内容，对新课内容产生兴趣。
2.呈现（10分钟）教师利用课件展示课文原文，要求学生跟读课文，对课文内容有一个整体的理解。
部编版九年级下册语文《枣儿》说课稿
《枣儿》说课稿《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
举世不师，故道益离。
柳宗元◆教学目标知识目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法1.演读法2.讨论法3.延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
[教然学步骤]一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。