浅谈初中化学教学中学生非智力因素的挖掘
谈化学教学中非智力因素培养
谈化学教学中非智力因素的培养学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
一些伟大的科学家，小时候智商并不高，但经过后天非智力因素的培养，最终取得了成功。
由此可见，非智力因素的培养在中学化学教学中是不容忽视的。
一、动机的培养正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为自己，而是为民族和国家而学。
例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在新中国成立前帝国主义顷销“洋油”，说中国是“贫油国”。
新中国成立后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上首次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，使对生命起源的研究迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激发学生强烈的求知欲，使其保持积极的学习态度。
二、情感的培养情感是开发人智力的源泉。
没有情感的发展思维就不会发展；没有持久的热情思维就不能深化；没有成功感和失败感就不能推动智力的发展。
列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”那么如何在化学教学中培养学生的情感呢？首先在备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。
特别是对待“差生”不但要热情关怀，还要循循善诱，给予帮助。
这样才能使生生之间及师生之间关系融洽，使学生在学习中感到轻松愉快。
三、兴趣的培养浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。
在教学中教师要充分利用化学学科的特点，在实验上下工夫，增强实验的趣味性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以收到良好的效果。
化学教学中学生非智力因素的培养与发展
化学教学中学生非智力因素的培养与发展化学教学的过程既是传授知识的过程，又是训练思维的过程，同时也是培养和发展学生的非智力因素的有效途径。
在实施素质教育的今天，我们更应注重学生非智力因素的培养与发展。
在多年的教学实践中发现，智力较为出色的学生往往在非智力因素方面存在着这样或者是那样的问题，例如：学习毅力不够坚定、学习态度不够端正等问题，而这些问题在一些智力因素不是很出色的学生中就恰恰相反，这些学生能够认识到自己的不足之处，在学习过程中态度诚恳，信心坚定、意志力顽强，这样的学生往往在成绩上有着不俗的表现。
这就启发我们，在掌握化学知识的过程，智力因素显然不是成功的唯一条件，更不是决定性的因素，真正起决定性作用的往往是学生的非智力因素，学习的兴趣、在学习过程中的情感、对于战胜学习困难的决心以及完成学习的信心等等。
智力因素一般是指人类在认识、理解事物中所具有的感知力，包括观察力、记忆力、想象力、思维判断力等。
非智力因素是智力因素以外的心理因素。
通常指动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。
在化学教学中除开发学生的智力外，应注重培养发展学生的非智力因素。
一、激发培养学生的学习动机和学习兴趣学习动机对于学生来说，一般可分为两类。
其一就是高尚的社会责任感驱使，如，“我努力学习，为建设有特色的社会主义现代化事业服务，为科教兴国，促进经济和社会发展贡献力量等”；另一类是直接与学习活动本身相关联的动机，可直接推动学习，对某学科特别感兴趣或想获取较好的成绩成为该学科的佼佼者等。
就教师而言，学生的这两种学习动机都是不容忽视的，抛弃前者则学生的学习热情很难保持长久，学生的学习志向也会相对狭隘；而忽视了后者则会造成学生学习兴趣的低下，积极性的降低对于学生的成绩和能力来说是致命的打击，对于学生在学习道路上的坎坷逾越和困难克服都是一种十分不利的影响。
因此教师就要有意识地激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的化学课上得生动活泼、富有趣味性。
初中化学实验教学非智力因素培养
初中化学实验教学非智力因素培养摘要:智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
对大多数学生而言,他们的智力差异并不大。
然而,学习效果却存在明显的差异.这说明非智力因素会对学习效果起着重要作用。
在化学学习中，学生的兴趣,学习动机,情感意志等非智力因素是化学积极学习的重要因素。
本文论述了非智力因素及非智力因素的作用，并重点从化学实验教学过程中如何对学生进行非智力因素培养展开了论述。
ﻭ关键词：非智力因素；初中化学；实验教学一、非智力因素的内涵及其作用ﻭﻭ在心理学中，非智力因素是人在智力活动中表现出来的、影响甚至决定智力活动效率的一切心理因素的总和。
心理学告诉我们，人的心理结构是由智力因素和非智力因素共同构成的。
智力因素是人脑功能的表现,包括注意力、观察力、记忆力、和思维力等。
智力因素直接渗入学生的学习过程,是一个人智慧高低的最重要的表现.而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。
如动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等等.智力因素和非智力因素作为个体成才的两个缺一不可的方面，在个体成长中起着不同的作用。
其中，智力因素是个体成才的基本因素，而非智力因素是个体成才的决定性因素。
积极、健康的非智力因素是充分发挥智力潜能的关键。
优良的非智力因素在人的智力开发、接受教育、发明创造中起着决定性的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的，往往不会有太多的成就.相反,一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我们身边的大量事例说明：学生的学习过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的过程。
为什么智力水平相当的孩子在学习效果上存在着很大的差异呢?通过观察和分析，我们发现学生的学习成功与否,非智力因素起着很重要的作用，绝大多数学习效果不好的孩子在行为上都表现有:学习兴趣不高、情绪不稳定、意志品质不坚强、学习态度不端正、方法不得当或是在人格、性格上有欠缺,而这些正是非智力因素在起作用.ﻭ二、在化学实验中重视对学生非智力因素的培养ﻭﻭ化学是一门以实验为基础的学科。
中学生化学学习与非智力因素关系的调查报告
中学生化学学习与非智力因素关系的调查
报告
《中学生化学研究与非智力因素关系的调查报告》近年来，随着经济的发展，中学生的化学研究也受到越来越多的重视，但是，影响中学生研究化学的因素不仅仅是智力，而是多方面的。
本文通过调查研究，对中学生的化学研究与非智力因素的关系进行探讨。
首先，我们通过调查发现，家庭环境对中学生化学研究的影响是非常大的。
家庭环境中存在着父母的教育方式、家庭气氛、财务状况等等，都会影响孩子的化学研究。
比如，父母有帮助孩子研究化学的认知和能力，就会使孩子在化学研究上取得更好的成绩；另一方面，父母财务状况好，可以负担孩子购买教材和参加培训课程，这也会使孩子在化学研究上取得更好的成绩。
其次，调查结果表明，学校环境也会影响学生化学研究。
学校环境中存在着老师的教学质量、实验室设备以及资源分配等因素，都会影响学生的研究。
比如，学校能够给学生提供优质的课堂设施、实验室设备，以及充足的研究资源，这样就可以提升学生的研究兴趣，从而更好地研究化学。
最后，调查结果显示，研究方法也会影响学生研究化学的成绩。
学生要有正确的研究方法，在研究中要坚持实践，多复，积极思考，才能在研究化学上取得良好的成绩。
总之，中学生的化学研究不仅仅受智力的影响，还受到家庭环境、学校环境、研究态度和研究方法等非智力因素的影响，应该把握好这些因素，从多方面促进学生化学研究。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
如组织学生进行化学用语竞赛 、 化学智力竞赛、 实验操作 竞赛、 化学游戏竞赛等活动， 有意识地“ 挑起” 男生与女生、 小组与小组之间、 班级与班级之间的竞争， 就能够真正强
习， 使学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观 三方面都得到发展， 其中动机、 兴趣爱好、 情感、 意志、 性格
等非智力 因素是理解人类学习行为的本质因素 。非智力
在教学过程中 ， 一是要把好书面检查关 ， 对学生的作 业及时批改 ， 并做好相应的记录 ， 记录内容包括错误实例 、
理 科 教 学 探 索
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赵 书 温
（ 东光县秦村镇张彦恒中学 ，河北 沧州 ０ １０ ） ６ 意志等非智力 因素是理解人 类 学习行 为的本质 因素 ， 它是 引导和促进 学生 学习、
成 长的一种 内驱 力， 对学生智力与能力的发展起 着动力和定 向的作 用。在 化学教 学中做好 学生非智力 因素的培 养， 对提 高课堂效果及教 学质量起 着非常重要 的作用。
非智力因素的培养， 对提高课堂效果和教学质量起着非常 重要的作用。现结合化学教学， 从动机、 、 兴趣 情感三个方
面探讨培养学生非智力因素的途径。
一
识程度及知识缺陷， 并及时肯定取得的成绩， 纠正存在的
错误 。三要适时进行个别交谈 ， 利用学生问问题 、 下班辅 导、 课余与学生相遇等时机 ， 多与学生交流和沟通， 及时对 学生进行评价反馈。 例如 ，氧气的实验室制法” “ 教学中 ， 当 学生掌握两种实验室制取氧气的装置 以后 ，再提出新 问 题： 这些不 同的气体发生装置和气体收集装置分别适用于 什么样 的情况？ 怎样根据反应原理 、 药品状态 、 反应条件来
如何在化学教学中培养学生的非智力因素
如何在化学教学中培养学生的非智力因素摘要心理学研究成果表明：高智商（IQ）不一定会带来成功，而人的情感商数（EQ），也就是非智力因素，却能影响人的一生。
大量事实证明，在许多情况下，学业成绩不良并非由于学生智力上的原因，而是非智力因素所致。
关键词智力因素非智力因素化学教学一个人的学业成就大小，其智力因素固然起着主要作用，但其心理品质也不容忽视，尤其在智力相当的情况下，非智力因素则为主要的因素。
因此，在强调开发学生智力的同时，应注重对非智力因素的培养。
在教育教学改革中，广大教师在自己的本职工作岗位上兢兢业业，一丝不苟，任劳任怨，无私奉献，并致力于教育科研，努力优化自己的课堂教学，在学生的智力与能力的发展上想千方出百计，真可谓殚精竭虑，一腔赤诚。
然而，许多人却发出这样的怨声：“费力不讨好啊！”其症结何在呢？纵观其教学的全过程，虽然教师都注意了学生的学法指导，但却没有深入研究学生学习的自觉性，没有充分重视非智力因素的作用。
一、什么是非智力因素？非智力因素的作用如何呢？一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。
在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。
前者以感觉——思维——创造等认知过程为主，在学习中负责对各种知识进行加工和处理，具有操作性，因而可称为学习的操作系统；后者以兴趣——情感——意志等意向活动为主，在人的学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的正常进行，其作用是动力性的，因而也称学习的动力系统。
这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可。
非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
这种作用，具体表现为如下四个方面：（一）动力和定向作用良好的非智力因素能促使学生积极感知，有目的地观察并展开思维和想象，在艰苦紧张的学习中保持较高的情绪，对教学内容怀有浓厚兴趣，不受外界干扰，坚定目标，专注于学习和研究。
初中化学教学论文 化学教学中非智力因素的培养
化学教学中非智力因素的培养摘要: 在传统的化学教学中，人们往往只注重智力的培养，从心理学的角度考虑，人类任何一种智慧活动都包括智力因素和非智力因素两个方面，非智力因素对智慧活动起着推动，调控、维持、强化、导向等作用.智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要由后天养成。
因此，在教学中注重学生非智力因素的培养十分必要。
本文主要从化学教学角度出发，讨论在化学教育中，如何培养学生的非智力因素。
关键词: 非智力因素化学兴趣化学教学所谓非智力因素，主要指学生的人格心理特征，这些特征包括动机、兴趣、情感、意志和性格[1]所以在教学中启发学生的求知欲，端正求知动机，帮助学生建立远大的理想，培养学生的意志，稳定学生的情绪，使之充满自信，能正确对待失败和挫折也就成为教师义不容辞的责任。
初中化学是学生接触化学的启蒙学科，又是进一步学习化学高深理论的基础，非常有利于培养学生的非智力因素。
以下从几个方面来谈谈教学中对学生非智力因素的培养。
1 利用多种途径培养学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量，兴趣是学习自觉性的起点并必然引起追求。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化知识的意识倾向，它不仅能推动学生寻求知识，钻研问题，开阔眼界，而且是促进一个人成才的高效催化剂和原动力。
1.1精心设计实验，培养学生的学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。
演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。
要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。
为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。
在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养作者：袁国安来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2017年第7期摘要：当前新课标下，教学工作者在重视发展学生智力因素的同时，还要十分重视培养发展学生的非智力因素。
教育论主张智力与非智力因素、理性与非理性成分的辩证统一，综合和谐地发展。
因此，在中学化学教学法的研究中，对非智力因素的探讨，则成为现代教学的理论和实践发展进程中的热点课题。
关键词：化学教学；学生；非智力因素中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)07-0038多年的教学实践告诉我们，一些品德差、学习成绩差的学生，绝大多数不是因为头脑不灵活，反应迟钝等智力因素薄弱，而往往是有感情冷漠、意志薄弱、缺乏自控力，学习目的不明确，缺乏志趣，上进心差等缺陷。
因此，在中学化学教学中，要大面积提高教学质量，不仅要重视发展学生的智力，同时还必须对学生非智力因素的开发。
那么，应该怎样注重培养学生的非智力因素呢？本文仅从以下几个方面谈谈笔者粗浅的看法。
一、明确学习目的，激发学生自主学习的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学”。
对于刚刚迈进化学大门的九年级学生来说，对于新学科他们有强烈的好奇心和学习欲望。
研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
首先是要上好“绪言课”通过精心地安排镁带燃烧、碳铵分解等生动、有趣的实验，把学生的兴趣吸引上来，并加以引导。
使学生明确学习目的，懂得学好这门学科的方法，同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性，从而达到“我要学”的目的。
实践证明，教学的目的性越强，就越能吸引学生产生追求的意识，因此兴趣亦越浓。
二、妙用启发式教学，激励学生持续学习的兴趣学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进地培养。
化学教学中学生非智力因素的开发与培养
化学教学中学生非智力因素的开发与培养2021年全省教研工作联席会优秀论文评选贵州省德江县第一中学刘世伟摘要：培养学生良好的非智力因素，提高教育教学质量，攀登素质教育的新高峰。
关键词：非智力因素的开发与培养情感教育总结多年的教学实践，我认为培养学生的非智力因素应该从以下努力工作。
一、激发兴趣．使学生乐于学习为了激发和激发学生学习化学的兴趣，我们应该做以下几点：首先，我们应该教育学生学习科学的重要性，经常向学生介绍化学的发展前景及其对社会发展和国家繁荣的意义。
当学生意识到化学知识的重要性，但他们一无所知或知之甚少时，他们就会产生求知欲，激发学习兴趣。
第二，要充分利用教材中能激发学生学习兴趣的知识材料及实际生活中与人们生活密切相关的化学知识，努力创设兴趣情景，使化学贴近生活，使学生感到化学就在生活中，就在我们身边，许多现象需要用化学知识去解释，许多问题要通过化学方法去解决，从而对化学产生兴趣而主动地学习。
-1-第三，要充分发挥实验的魅力，激发学生的学习兴趣。
化学实验中物质形态的改变、颜色的变化、新物质的生成等现象学生均可亲眼目睹，实验过程的亲身参与和成功的欢乐都会使学生欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。
此外，在教学中，我们应该贯彻能力测量的原则，因材施教，让每个学生都能学到东西，体验获得知识的乐趣。
总之，在教学中，我们应该精心设计教学过程，改进教学方法，使学生在学习过程中感到新鲜和放松，从而增强化学课堂的凝聚力和吸引力。
2、培养情感，让学生热爱学习情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。
学生的学习过程实际上是一种认识过程，在这个过程中，心情舒畅、精神乐观、思路开阔的情感能促进认识过程的发展，就能使学生积极主动地学习；反之，会阻碍认识过程的发展，学习就会变得被动消极。
因此，在教学中，我们要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界，激发学生的学习需要。
在教学中，我们应该深入挖掘教材中的情感教育素材。
非智力因素在初中化学教学中的培养
2019年 第09期77教师手记近几年社会环境的变化，青少年的发展受到了很大的影响，有很多学生产生了一定的厌学和抗学心理。
因此，教师想要使课堂教学达到素质教育的目的，不能仅仅依靠学生智力的发展，还应该重视学生非智力因素的培养，以此来促进学生智力因素的良好发展，从而提高初中化学教学质量。
一、激发兴趣，使学生乐于学习1.充分利用化学实验，激发和培养学习兴趣。
在初中学习中，化学是一门实验性比较强的学科，而且具有着很强的科学性。
对于学生而言，他们喜欢在化学学习中做实验，也正是因为如此，学生们才产生了学习化学的兴趣，在化学这门学科中，化学实验属于一项教学优势。
因此，在化学教学中，教师应该充分利用好教材中的各种实验。
比如说，化学老师在向学生讲授第一堂课的内容——绪论时，学生最想知道什么是化学，但是我首先向学生讲述的并不是何为化学，而是先问学生想不想看一场魔术表演，在学生的认同下，我会表演一个魔术——清水变牛奶：准备好半瓶清澈的“水”，将“水”倒入小烧杯中，然后请一位学生拿着吸管往水中吹气，不久之后，这杯“清水”便会变成“牛奶”。
面对这一变化，学生的好奇心和求知欲会被激发出来，想要针对这一问题进行探讨。
此时，便可以向学生讲述其中真正的原因。
通过这样的教学设计，学生们学习化学知识的兴趣会被充分激发出来，而且，学生也会增强学习化学知识的情感，促使接下来的化学教学能够更加顺利地推进下去，并获得良好的教学效果。
另外，教师还应该为学生布置一些课后的家庭实验，让学生们感受到学习化学知识的实际用处，使学生们增强自身学习化学知识的动力。
2.注重理论与实际的联系，调动和提高学习兴趣。
在初中化学教学课堂上，化学老师应该积极地利用教材中的知识，将这些知识与实际的生活联系起来，创设亲近生活的教学情境，使化学教学能够走进生活，让学生在学习化学知识的过程中拥有熟悉感，并体会到化学知识在实际生活中的用处。
比如说，化学老师在向学生讲授“水的净化”时，便可以要求学生事先观察家中烧水的锅底有什么，有什么办法可以去除锅底的东西。
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浅谈初中化学教学中学生非智力因素的挖掘
下窝头中学 吴金萍
心理学和教学实践表明,就绝大多数学生而言,其智力因素相
差并不悬殊,而导致学生成绩分化的一个重要原因就是由于非智
力因素的发展存在较大差异。所谓非智力因素是指学生的兴趣、
注意、情感、动机或意志等，他们虽然与学生的智力水平无直接
关系，但这些因素却能促进 智力活动，调动学生学习的积极性，
使他们能主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，从而推动智
力水平的提高。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪
和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作
用。”笔者在十几年的初中化学教学中深刻体会到必须把学生的
智力因素与非智力因素有机地结合起来，发挥非智力因素在化学
教学中的催化剂作用，才能有效地提高教学质量。如何挖掘非智
力因素，激活智力因素呢？笔者认为可采取以下几种方法：
一、直观教学法
初中阶段的学生，正是从直观的感性经验认识转变成抽象思
维的重要阶段，他们对一些抽象的化学方程式理解较高中阶段要
困难的多。但他们对新鲜奇异的化学现象有强烈的好奇心，通过
直观的实验现象，能使学生更快更好地掌握这些化学方程式以及
重要的化学实验现象。例如：“空气主要是由氧气和氮气组成。”
这个知识点就比较抽象，如果你硬说空气主要含有氧气和氮气两
种气体，氧气约占空气总体积的五分之一，氮气约占空气总体积
的五分之四，学生会认为这个问题比较抽象，是强加给他们的一
个结论，并难以相信。我们可以在本课题中做一个简易的“测定
空气中氧气含量的实验”。向燃烧匙中放少量红磷并使其与电热
丝接触放入集气瓶内，用单孔塞塞住瓶口。导管的另一端放入水
中，旋紧止水夹，实验时打开电源开关，电热丝发热引燃红磷。
片刻后燃烧停止，待冷却到室温后，打开止水夹，可看到水从烧
杯中通过导管流入集气瓶内约五分之一处。最后可用燃着的木条
检验剩余气体具有不支持燃烧的性质。通过这个实验增强了学生
的感性认识，对于空气主要是由氧气和氮气组成的结论也能够真
正掌握。
二、参与法
中学生往往不满足于观察等直接感觉，会进一步要求亲自参
与实践，渴求以自己的操作活动对所感兴趣的事物加深理解，这
是真正将兴趣转化为主动学习的开端。教师应紧紧地抓住这种心
理，努力为他们创设一个“参与”的氛围，让学生自己动手、亲
自实验。如在学习初中化学常见实验仪器“量筒”的使用时，可
以为每一位同学准备一个量筒和一个胶头滴管，体会一下量筒的
使用方法和读数方法，还可以培养学生的观察能力和实际参与能
力。介绍酒精灯时，可用一根小木条平放入酒精灯火焰处，约
1~2s后取出，通过观察木条哪端最先碳化，判断酒精灯火焰外焰、
内焰、焰心三部分温度的不同。学生通过边讲边实验和验证性实
验，逐渐的认识到，实验是研究物质及其变化和用来解决一些问
题的重要手段。因此，通过实验，不仅可以培养他们的实验能力，
还能促进学生感性知识向理性知识转化，也增强了学生对看似抽
象的化学知识的理解和记忆。
三、问题法
智力的核心是思维，有思则有明，明则通，通能应变。而思
维起源于问题，教学艺术的一个重要方面在于教师用怎样的方式
启发学生积极思维，达到智力发展的最佳水平。在化学教学中教
师应十分重视创设“问题”情境，使教学有一个严密的逻辑序列，
形成思维启开，因果递进的阶梯，从而把学生带进一个“引人入
胜”的境地。化学教师要深入了解学生的心理，为了把课前准备
引向深入，可提出一二个问题，让学生课前准备时思考。如布置
学生“中和滴定”实验的课前准备时，可提出：“为什么滴定过
程中要不断地轻轻摇荡锥形瓶？”让他们阅读中思考。这样，学
生阅读时就会联系已学知识，他们的思路往往是：为什么要轻轻
摇荡锥形瓶→锥形瓶里装的是碱液→加进指示剂来判断是否中
和→从滴定管滴下的是酸→酸跟碱就在锥形瓶中起中和反应→
指示剂会变色→轻轻摇荡是为了充分反应便于观察终点。这样一
连串的分析推理，就在学生头脑中展开了，也就形成了对中和反
应实验过程有个比初学时更具体的了解，操作起来就心中有数而
不慌，从而感受到做好课前准备的乐趣。这样，学生的思维能力
也就得到培养提高。因此，教师应遵循教材内容，启发观察，动
手实验的基础上，不失时机地结合学生认知需要，层层设疑，步
步紧扣，从而把学生的注意、记忆、思维凝结在一起，达到其智
力活动的最佳水平。
四、归纳引导法
初中生初学化学，所掌握的化学知识不多，多数学生对化学
学科还没有形成稳定的兴趣指向。有些学生对化学的兴趣也只停
留在对实验的好奇、好看等浅层的外在兴趣，一旦遇到困难，这
种兴趣就较稳定。显然教师认真做好归纳引导工作意义十分重
大。实践证明，学生在教师引导下，对学习对象有了直观的具体
的了解之后，还会进一步要求对客观事物的一般性规律作出更为
高级的学习兴趣，即创造动机，他们会渴求将已获取的知识加以
应用，从而更广泛、更深入地认识客观世界。在这种兴趣驱使下，
其学习行为自然更具有自觉性和持久性。
因此，教师要善于在学生已有知识的基础上，设法激起他们
的创造欲望，可采用适当的方法。如：提出新问题，设立新情境，
积极开展探究性学习等给他们创设施展创造能力的条件和机会。
相对来说，学生在课外时间较多，接触的事物更广泛，可以根据
自己的兴趣，按照自己拟定的程序、方法进行研究。同时教师对
他们进行一定的辅导及思维启迪，从而使学生扩展知识，发展兴
趣，锻炼能力，为最终独立的从事探索性实践活动打下坚实的基
础。
浅谈初中化学教学中学生非智力因素的挖掘
单位：下窝头中学
作者：吴金萍