抓住矛盾冲突,走进人物内心
心理咨询如何帮助解决内心冲突
心理咨询如何帮助解决内心冲突在生活的舞台上，我们每个人都像是一位演员，面对着各种角色的挑战和内心的挣扎。
内心冲突，如同一场无形的风暴，在我们的心灵深处肆虐，让我们感到困惑、痛苦和迷茫。
而心理咨询，就像是一盏明灯，在黑暗中为我们指引方向，帮助我们找到解决内心冲突的路径。
内心冲突，简单来说，就是我们内心存在的相互矛盾的想法、情感和欲望。
它可能源于我们的价值观、目标、人际关系、过去的经历等多个方面。
比如，一个人可能既渴望追求自己的梦想，又担心失败带来的后果；或者在一段关系中，既想要亲近对方，又害怕受到伤害。
这些内心的纠结和矛盾，如果不能得到妥善处理，就会给我们的身心健康带来负面影响，如焦虑、抑郁、失眠等。
那么，心理咨询究竟是如何帮助我们解决这些内心冲突的呢？首先，心理咨询为我们提供了一个安全、包容和理解的空间。
在这个空间里，我们可以毫无顾忌地表达自己内心最真实的想法和感受，不用担心被评判、指责或嘲笑。
咨询师会以一种中立、客观的态度倾听我们的故事，让我们感受到被尊重和接纳。
这种无条件的支持和理解，能够让我们放下防备，敞开心扉，从而更深入地探索自己的内心世界。
例如，＿____向咨询师倾诉自己在职业选择上的困惑。
他一方面对目前稳定但缺乏挑战性的工作感到厌倦，另一方面又对未知的新领域充满恐惧。
咨询师没有急于给出建议，而是耐心地倾听他的担忧和期望，让他逐渐明白自己内心真正渴望的是什么。
其次，心理咨询帮助我们认清自己的内心冲突。
很多时候，我们之所以陷入冲突之中，是因为我们对自己的需求、价值观和目标并不清晰。
咨询师会通过提问、引导和反思等方式，帮助我们梳理内心的混乱，找出冲突的根源。
比如，一位女性在感情中总是感到不安和焦虑。
咨询师通过与她的交流，发现她内心深处渴望的是一种深度的情感连接，但她在行为上却总是过度独立，不愿依赖对方。
这种认知上的不一致，导致了她内心的冲突。
在咨询师的帮助下，她逐渐认识到自己的矛盾所在，并开始尝试调整自己的行为和心态。
小学品德与社会《当冲突发生后》说课稿
《当冲突发生后》说课稿一、说教材——纵观教材，准确定位《当冲突发生后》是《品德与社会》四年级上册第一单元“成长的脚步”的第二课。
课文分为三个部分：第一部分，由一组学校中经常会看到的学生产生冲突、最后握手言欢的情境，然后是一个“辨析角”，教科书选择了四组较典型的冲突前后的事例，引起学生思考：当自己遇到这些情况，会怎么做？第二部分，是一张调查表，先让学生回忆同学之间常常会发生哪些冲突，然后要求进一步探讨：遇到冲突后怎么办。
第三部分，教科书先通过一则成功化解冲突的故事，让学生有所感悟。
接着是一个体验活动，学生在自己的身边寻找“人缘好”的小伙伴，从中发现这些人的共性：心胸开阔、乐于助人、能体谅别人……并以他们为榜样，联系自身情况，找一找自己在人际交往方面的优缺点，提高自身的修养和人际交往的能力。
具备与人交往和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要的人生技能。
就小学生来说，他们人际交往的对象主要是同学、老师和家长。
相对来说，同学之间的矛盾冲突会表现得比较明显，这一点在教材中的提示语中也非常明确地指出来了：同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突……。
同时纵观品德一至六年级的教材，二年级上册第四单元“你.我.他”中第三课《如果我是他》已初步渗透了在人际交往中要体谅和关心别人的教育；五年级上册中《父母——我特别的朋友》中提出“与父母发生冲突”该怎么办？《退一步海阔天空》也涉及到如何宽容他人的问题。
考虑到教材的承前性和延续性，我将这节课定位于着重指导学生学会如何化解同学伙伴之间产生的矛盾冲突。
二、说目标——解读教材，凸显目标目标是整个教学的导向，是挖掘教材深度和广度的依据。
教材是重要的课程资源，它所呈现的信息往往是我们教学的重点所在，我们必须据此来确定教学目标，所以两者相辅相成。
本课教材中所呈现的几组内容都是学生生活中与同学交往时发生冲突的事例，可见教材中编排本节课的意图是使学生掌握一些人际交往的技巧和方法，帮助他们处理好人际关系，学会交往与合作，懂得尊重和理解，减少人际冲突，促进人际交往顺畅和谐。
七年级语文下《第六单元 名著导读 海底两万里 ：快速阅读》优质课教学设计_124
课题经以科学纬以人情授课教师年级初一指导思想与理论依据1.《义务教育语文课程标准》（2019）要求7～9年级学生在名著阅读方面的阶段目标为：“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景，作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”名著作品，本身就承载着人类最基本的价值观点和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵，科幻小说作为特殊的小说样式承载着丰富的想象力、科学性和人文思考。
2.《义务教育语文课程标准》（2019）在“教学建议”里指出，“多读书，好读书，读好书，读整本书”。
1905年语文单独分科以后，叶圣陶就提出了“读整本书”的教学思想。
叶圣陶先生曾指出：“读整本的书，不但能够练习精读、速读，有利于养成良好的读书习惯；还能够实行各种文学知识和文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它能够收‘一石多鸟’之效”。
整本书阅读，有利于学生整体素养的提升。
3.《中国学生发展核心素养》总体框架指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性、民族性为基本原则，以培养“全面发展”的人，培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中人文底蕴和科学精神是科幻小说的核心元素，也是《海底两万里》这部小说的重要底色。
回顾科幻小说引进国内的历史，也恰恰体现了科幻小说在促动学生核心素养提升上的契合。
受西方科幻小说发展的影响，中国大陆在20世纪初也悄然兴起了一股小小的科幻热潮。
科幻小说在新文化运动之后被鲁迅等人引入国内，作为科学小说，又名新民小说，旨在提升国民的创新水平，促动改革精神。
4.科幻小说：科幻小说是一种起源于近代西方的文学体裁，其定义为在尊重科学结论的基础上实行合理设想（而非妄想）而创作出的文艺，一般认为优秀的科幻小说须具备“逻辑自洽”、“科学元素”、“人文思考”三要素。
电影中的矛盾冲突如何推动情节发展
电影中的矛盾冲突如何推动情节发展在众多令人沉浸其中的电影世界里，矛盾冲突无疑是推动情节不断向前发展的核心动力。
它们如同引擎，驱动着故事的列车在曲折的轨道上疾驰，吸引着观众的目光，让我们的心情随之起伏。
首先，让我们思考一下什么是矛盾冲突。
简单来说，它是故事中不同力量、需求、目标或价值观之间的碰撞和对抗。
这种碰撞可以是人物与人物之间的，比如两个主角因为理念不同而产生分歧；也可以是人物与环境之间的，像是一个人在极端恶劣的自然环境中挣扎求生；还可以是人物内心的矛盾，比如在道德与利益之间的艰难抉择。
矛盾冲突在电影情节发展中的作用是多方面的。
其一，它能够迅速抓住观众的注意力。
想象一下，当我们看到电影开场时，主人公面临着一个紧迫而又棘手的问题，比如必须在有限的时间内拯救被绑架的亲人，我们是不是立刻就被吸引住了，急切地想知道接下来会发生什么？这种紧张感和好奇心就是矛盾冲突带来的。
其二，矛盾冲突为情节的发展提供了方向和动力。
以一部犯罪悬疑电影为例，如果没有犯罪者与警察之间的斗智斗勇，故事就会失去方向，变得平淡无奇。
正是因为双方的冲突不断升级，情节才会一波三折，引导着观众跟随主角的脚步，一步步揭开谜底。
再者，矛盾冲突有助于塑造鲜明的人物形象。
当人物在面对冲突时，他们的性格、价值观和能力都会得到充分的展现。
比如，在一场爱情与事业的冲突中，一个为了事业放弃爱情的人，可能会被观众认为是自私和功利的；而另一个为了爱情甘愿放弃一切的人，则会被视为重情重义。
通过这些冲突中的选择和行动，人物形象变得更加立体和丰满。
那么，电影中常见的矛盾冲突类型有哪些呢？一种是人与人之间的冲突。
这包括家庭内部的矛盾，如父母与子女之间的代沟、兄弟姐妹之间的竞争；也包括社会关系中的冲突，比如朋友之间的背叛、同事之间的勾心斗角。
在电影《教父》中，家族成员之间为了权力和利益而产生的明争暗斗，让整个故事充满了张力。
另一种是人与自然的冲突。
这种冲突往往展现了人类在面对大自然的强大力量时的渺小和顽强。
提炼冲突，参透人物刻画背后的设置密码——以《桥》的教学为例
［摘要］情节、环境和人物是小说阅读的三个核心要素。
其中，情节更是小说的主体和基础。
教学时，教师需要从小说的文体特色出发，引领学生在把握情节发展的过程中参透人物背后所蕴藏的密码。
教师可以从动静之冲突、整体之冲突、个体之冲突、亲情之冲突等方面引领学生感受作者设置情节的精妙，从而更好地提炼小说阅读的方法，提升学生的小说阅读能力。
［关键词］提炼冲突；人物刻画；设置密码［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）19-0060-02小说阅读是夯实学生阅读文学性作品能力的重要载体。
统编教材六年级上册第四单元就依托小说的文体特点，设置了“抓住情节、环境阅读小说，感受人物形象”的语文要素。
其中，梳理故事情节的发展是引领学生语言实践能力发展的重要板块。
鉴于此，教师可以组织学生在深入实践的过程中，把握小说情节的特点，紧扣其中蕴含的冲突，体悟人物的内心世界。
现以统编教材六年级上册第四单元《桥》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、动静之冲突，透过神态走进人物内心小说对于人物刻画的方式是丰富多样的。
在推动情节发展时，作者会故意设置人物之间情感和认知上的冲突，教师可以将两者进行融通，让学生在感受人物之间的冲突的过程中，紧扣人物神态，走进人物内心世界，感悟人物的精神品质。
比如，课文中群众遇到突如其来的灾难，表现出异常的恐惧和混乱。
教师可以引导学生从课文中“跌跌撞撞”“乱哄哄”等词语想象人们当时的惊恐状态。
如果顺势发展，群众集体逃生的可能性就会变得极其渺茫。
他们内心已经意识到如此混乱不堪的状态是难以从洪水中逃离出来的，但他们都不甘愿放缓脚步，这样“动”的场景为老人的出场埋下了伏笔。
而老人出场的语言描写则是“他不说话”“盯着”“像一座山”，作者虽然对老人着墨不多，但却与人群的混乱形成了鲜明的对比。
教师可以相机引导学生思考：“为什么这几个简单的表现就将一群逃生的人群控制住了呢？”很多学生在这种动与静的冲突下，意识到“不说话”是无声胜有声的震慑；“盯着”更是用坚毅的眼神让每个群众都能安心而冷静地面对灾难；“像一座山”则是将人物的沉稳和笃定展现了出来。
《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》联读2023-2024学年高中语文选择性必修下册
剖析社会“边缘人”，透视凉薄大环境——《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》联读【教学目标】1. 熟读文本，关注文章中祥林嫂、阿Q和孔乙己的言行，分析人物性格，理解小人物性格的复杂性和丰富性。
2. 研读文本，通过三人所处的环境中看客们的反应，感受大环境对小人物命运的影响。
3. 立足矛盾冲突，感受以喜写悲的创作方法，把握鲁迅先生创作这几篇小说的目的和意义。
【教学重难点】1. 教学重点：研读文本，通过三人所处的环境中看客们的反应，感受大环境对小人物命运的影响。
2. 教学难点：立足矛盾冲突，感受以喜写悲的创作方法，把握鲁迅先生创作这几篇小说的目的和意义。
【教学过程】课前预习任务：初读文本，抓住人物的突出特征，为阿Q、祥林嫂、孔乙己绘制符合各自身份的插图。
一、情境导入：曲江一中打算编辑一套校本教材，其中专门设立了鲁迅作品单元，并且打算将《阿Q正传》《祝福》和《孔乙己》放到同一课，请你以学长学姐的身份，根据你的阅读体验，为本课编写一则学习提示，帮助学弟学妹们把握本课学习重点。
二、教学过程：任务一：画出沉默的魂灵课前任务点评：请你阅读三篇文章，分别为三篇文章配一幅人物插图。
请学生点评画作。
（预设：抓住了人物的主要特征，阿Q的辫子、祥林嫂的女性形象、孔乙己的长衫）活动1：刻画人物不仅要抓住外在，更要画出灵魂，请大家熟读文本，抓住人物典型言行，深入这三位人物内心，画出他们沉默外表下的魂灵。
阿Q：文中出现了哪些人物？如果将他们按照地位排序你如何排序？未庄村民排序阿Q排序赵太爷赵太爷假洋鬼子阿Q未庄闲人未庄闲人王胡王胡阿Q 假洋鬼子小尼姑小尼姑庄村民的排序和阿Q心中的排序是差距很大的，于是阿Q就会感到理想与现实的巨大差距，为了弥补这种巨大落差，他不得不使用自我安慰、自我欺骗的精神胜利法。
甚至为了获得快感，还会动手去欺负比自己地位更低的人，比如小尼姑。
小结：既自尊自大，又自轻自贱；既争强好胜，又忍辱屈从；既憎恶权势，又趋炎附势；既蛮横霸道，又懦弱卑怯；既敏感禁忌，又麻木健忘。
2020普通高考语文 小说阅读理解题相关知识与解题技巧
2020届普通高考语文˙小说阅读题相关知识与解题技巧一、情节题题型一情节概括题4大解题技法：1.结构连贯法、2.场面连贯法、3.线索连贯法、4.细节连贯法题型二情节手法题1．悬念：小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。
悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
2．抑扬：对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
3．照应：又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。
照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
4．伏笔：对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。
伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
5．对比：把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。
对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
6．衬托：指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。
衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
7．铺垫：也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物。
运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。
8．突转：在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。
这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
9．线索：线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。
抓住线索是把握小说故事发展的关键。
线索一般有单线和双线两种。
寻找线索时，主要借助小说标题、小说中的关键词(体现“人物出场、时空变化、事件演变”的词语)等。
①小说线索安排的作用：可使小说结构清晰，情节集中；可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。
②小说的明线与暗线明线：就是由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索。
把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用
把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用作者：李国贵来源：《作文周刊·高二版》2024年第05期入乎其内在戏剧作品中，激烈的矛盾冲突扣人心弦，生动的人物对话引起读者的阅读兴趣。
我们阅读戏剧文本时，怎样才能把握戏剧的矛盾冲突和体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用呢？下面以易卜生的《玩偶之家》为例，进行分析。
一、关注社会问题，把握戏剧的矛盾冲突戏剧的矛盾冲突是现实生活中人物由于立场观点、思想感情、愿望要求等的不同而产生的矛盾冲突在剧作中的反映。
这种矛盾，是生活的矛盾，更是社会的矛盾。
了解写作背景、关注社会问题，有助于把握戏剧的矛盾冲突。
易卜生《玩偶之家》创作于1879年，正是挪威妇女解放运动高涨的年代。
这部戏剧的矛盾冲突多围绕妇女在家庭和社会中的地位和权利展开。
戏剧的矛盾冲突包括：1.人与人的冲突。
人与人的冲突表现为人与人之间意志和性格的冲突。
如资本主义社会制度的维护者、资产阶级男权中心思想的代表人物海尔茂与争取婚姻自由、男女平等、妇女解放的娜拉之间的矛盾冲突。
人与人的冲突是戏剧中主要的矛盾冲突。
2.人物内心的冲突。
人物内心的冲突是个体内部所存在的不能同时满足不同欲求的对立状态，如娜拉害怕海尔茂知道借款真相，又对会说甜言蜜语的海尔茂抱有幻想，期待着海尔茂看到信后主动承担责任。
这种冲突，使人物进退两难。
3.人物与环境的冲突。
这里的环境，既指自然环境，也指社会环境。
人物与自然环境的冲突，如娜拉对开启新生活的热烈期盼与此时外界的寒冷环境的冲突。
人物与社会环境的冲突，如娜拉“冒名签字”与资本主义法律制度的冲突。
二、挖掘语言意蕴，体会对话的各种作用戏剧被称为“对话的艺术”。
对话时，人物的语言有动作性，有独特个性，有潜台词，这就大大增强了戏剧的艺术张力。
我们可以通过挖掘语言的深层意蕴，来体会对话的各种作用。
1.言外有意，对话推动情节发展。
人物的对话促使言说双方产生相应的语言和动作，从而推动情节的发展。
桂南采茶戏《绿珠女》导演创作谈
10周雪飞：桂南采茶戏《绿珠女》导演创作谈桂南采茶戏《绿珠女》导演创作谈周雪飞（广西戏剧院 广西 南宁 530023）【摘 要】一部艺术作品，就像是艺术家的孩子，其创作的过程就在哺育它成型。
桂南采茶戏《绿珠女》的创作过程就是如此，从故事的年代、人物、情节、思想、主题等内容，凝练、浓缩在两个小时的戏曲舞台演出时空里，既要让熟知“绿珠女”故事的人接受它，又要让不熟悉“绿珠女”故事的人看懂它；既要是历史中的它，又要是桂南采茶舞台上的它，这对于一个导演来说，也是一次不简单的考验。
必须要从剧本出发定位二度创作的方向，提炼主题抓住人物灵魂，强化剧种特色，展开全方位的创作。
【关键词】导演；《绿珠女》；创作中图分类号：J825 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2019)26-0010-03作为该剧的导演，此次《绿》剧的创作，是用客家人的语言、客家人的艺术形式作为桥梁，与千年之前的绿珠女展开的一次对话。
全剧突出表现了孝悌善良大爱贞烈的情愫，彰显信仰之美，传递向爱、向上的价值观。
将“对乡亲的关爱，对爱情的追求和忠贞”贯穿全剧，塑造出历史中的绿珠，桂南采茶戏里的绿珠和我心中的绿珠。
客家人的故事、客家人的语言、客家人的艺术形式、现代的表现样式，这样的融合就是一种传承，是一种发展，是广西民族的文化自信的表现。
一、走近剧本，开展二度创作“剧本，剧本，一剧之本”。
戏曲剧作家创作规律忌讳人物太多、环境繁碎、情节复杂、背景太大。
清代的戏剧理论家李渔在《闲情偶寄》中提出过“一人一事”、“一线到底”的戏剧概念。
这里的“一事”并非说是一个故事，而是指全剧中引发冲突而又贯穿全剧的始终的关键事件。
《绿》的剧本创作紧紧围绕戏曲舞台艺术规律展开，剧本紧紧抓住绿珠与家人的亲情、与绿萝村百姓的乡情、与鹤哥青梅竹马的爱情为主线，将石崇作为隐线的双线并行的表现手法，突出了绿珠女对亲人和乡亲关爱的善良之心；体现了“为大家舍小我”的大爱之心；弘扬了绿珠女坚守贞洁的贞烈之心的主题思想。
走进他人内心的7项修炼笔记
走进他人内心的7项修炼笔记读后感《我就是你啊，走进他人内心的7项修炼》本书也是通过一个近似寓言的古代王国间的小故事，来阐述人与人相处沟通的技巧与方法。
故事中的红蓝王国的老国王由于各自傲慢，沟通不顺利，面对分歧演化成冲突，以至于引起国家间战争。
红国王的王子奥姆被要求拜师智人，学习如何处理争端和冲突，于是他在不断艰难闯关中去学习各种情景的沟通技巧。
通过各种奇葩经历，他终于在学以致用中得到了修炼，并最终解决了红蓝王国的冲突。
书中提到的七项修炼包括控制自己的情绪，管理他人情绪，在分析中寻找共识，完成首个共识，沟通中不卑不亢，实现双赢的沟通，用谈判来解决问题。
大多数冲突会经历从冷静，理智地交流到情绪逐渐发酵，到思想会被情绪左右，陷入与对方的冲突和争斗，注意威胁是个拐点，通常矛盾都是从那时候开始恶化的。
冲突是没有赢家的，胜者元气大伤，败者心存报复，其实分歧与冲突中，谁能保持冷静，谁就是最强者。
我们遇到问题时，愤怒是最具有破坏力的一种情绪，学会抑制情绪愤怒不代表你不能愤怒，是既要意识到你的愤怒，又要将它控制住。
意识到愤怒像一个信号提醒你情况有些不对，而控制住愤怒是因为愤怒让你有与他人较量的冲动，进而引发你与他人的口角。
注意情绪并非根据现实产生，而是源自于你自己的想法，真实的情况和我们所以为的相距甚远，如果我们只从自己以为的想法做决定是极度危险的。
记住观察对方的反应，拒绝等于有自己的需求；威胁等于害怕，攻击性等于在承受痛苦，轻蔑等于展示自卑。
许多恐惧是你自以为的事实，面对恐惧与愤怒，当你的呼吸开始变急促的时候，我们要集中精力将呼吸的节奏调整过来，要用腹式呼吸，并且呼气的时间比吸气的时间更长一些。
距离和时间可以让愤怒平息，其实他人的愤怒与你无关，你的愤怒也与他人无关，学习缓和其他人情绪的方法，就是以不变应万变，这才是一种无为的智慧。
冲突中你也可以选择告诉对方，我现在心情很复杂，觉得自己说出的话没法表达出真实想法，我需要去冷静一下，待会儿再重新讨论。
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抓住矛盾冲突，走进人物内心
作者：申月平
来源：《小学教学参考(语文)》2013年第06期
【教学片断】
《司马迁发愤写》是苏教版第十册的一篇课文。
师：默读第三自然段，想一想，哪句话集中反映了司马迁的矛盾内心？
（生默读）
生1：我认为，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”一句集中反映了司马迁的内心矛盾。
师：你感受到了司马迁怎样的内心矛盾？
生1：司马迁悲愤交加，我感受到了司马迁内心的愤怒与悲哀。
生2：从“几次想血溅墙头，了此残生”我感受到了司马迁内心的痛苦挣扎。
生3：此刻的司马迁定是痛不欲生，生不如死！
生4：由这个“想”字我感受到司马迁想一死了之却不能的矛盾心理，其内心正经历着激烈的思想斗争。
师：是啊，受完宫刑的司马迁徘徊于生死边缘，面临着艰难的生死抉择。
（幻灯出示两个醒目的大字：生死）
师：同学们，如果选择生，意味着他要面对什么？
生5：生，就要经受住身体的疼痛。
宫刑是一种极为残酷的刑罚，司马迁的身体一定受到了重创，所以课文中用“残生”。
师：最下腐刑，极矣！足见腐刑对人身体的摧残。
可摧残的仅仅是身体吗？
生6：我认为腐刑带给司马迁的不仅是身体的疼痛，更多的是心灵的打击。
一个堂堂的七尺男儿竟沦为一个不男不女的废人，司马迁该多痛苦啊！
生7：受此奇耻大辱，他肯定会遭到别人的唾弃，要面对别人的冷嘲热讽和异样的眼光。
生8：他要经受灵与肉的煎熬！
师：是呀，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。
活着对他而言是那样艰难，那死呢？
生9：死，反而是一种解脱。
一了百了，再不要忍受别人的白眼，再不用遭到他人的唾弃了！
师：是呀！生，意味着忍辱负重，苟延残喘。
死，则容易得多，一了百了，万事皆空。
那司马迁为何还选择生？
生10：俗话说，好死不如赖活着。
蝼蚁尚且偷生，何况人呢？
生11：我觉得司马迁之所以选择生，最主要的原因还是放不下他的《史记》，因为《史记》凝聚了他和父亲两代人的愿望。
生12：此刻，父亲临终前的嘱托又回响耳畔，他不忍辜负父亲，是父亲殷切的期盼给了他活下去的勇气。
生13：年少时的梦想怎么可能就这样放下呢？他活着，不仅是为了父亲的嘱托，更是为了自己年少时的梦啊！
生14：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”死，只能带给家人悲伤，唯有活下去，才有机会完成《史记》，才能真正洗刷这奇耻大辱！
师：死去元知万事空，但悲不见《史记》成。
在司马迁看来，人生事业，超越死生。
同学们，现在你就是编剧，让我们一起走进司马迁的内心，去完成这一悲剧英雄的生死独白。
生死独白
【司马迁刚受完宫刑，又被拖至牢房。
枯灯下，草席旁】
司马迁：（老泪纵横）
【正欲血溅墙头，了此残生】
司马迁：（转念又想）
【于是，他又重新摊开书简，在上面写下了一行行工整的隶字】
司马迁：（目光坚定）
【评析】
“司马迁为何发愤写《史记》”是本课教学的重点和难点。
上述教学案例，教者善于抓住人物内心的“矛盾冲突”，围绕“生与死”的核心问题，层层推进，步步深入人物的内心。
1.善抓矛盾冲突。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”是本段教学的切入点和人物内心的矛盾点。
教者抓住这一句统领教学，有着“提笔一顿，百毛皆顺”的作用。
2.巧设核心问题。
问题一：生，意味着什么？这一问建立在学生对宫刑的认知基础上，学生能认识到宫刑带给司马迁的不仅是身体的摧残，还有心理的打击，人格的羞辱，这一点难能可贵；问题二：死，意味着什么？基于生的艰难，死反而是一种解脱。
此时的学生已能站在司马迁的立场，痛苦着司马迁的痛苦，悲伤着司马迁的悲伤，渐渐与人物融为一体；问题三：生之难，死之易，司马迁为何还选择生？这一问是突破难点的关键所在。
学生联系上下文，问题的解答螺旋上升，无形中深入解读了文本，充分感悟了人物情感，为接下来的小练笔蓄势铺垫。
3.创编剧本练笔。
小练笔的设计独具匠心，学生以小编剧的身份编写剧本的过程，实际是创造性解读文本的过程，是深入人物内心的过程。
在这场生与死的矛盾冲突中，学生与文本产生共鸣，与人物同呼吸共命运，课堂充满了思辨色彩，学生对文本的解读是深入的，对人物情感的把握也是到位的。
（责编张亚莎）。