对外汉语语法

1 对外汉语教学语法专题 第一章 对外汉语语法概述 一、对外汉语语法的特点 （一）对外汉语语法是教学语法 在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，有效地提高汉语水平，培养并提高汉语语言交际能力。

所以，教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。（赵金铭） 理论语法和教学语法有着很大的区别。 一般说来，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。 教学语法又称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法。 讨论教学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习，其教学目的是培养学生掌握语言的技能，而不是把学生培养成语言学家。

吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。 我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。 理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？ 是句子或短语里的哪种成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。 用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。（吕叔湘，1991，《未晚斋语文漫谈》）

比较：《语法讲义》（朱德熙） 《实用现代汉语语法》 （刘月华）

“这么/那么；这样/那样；这么样/那么样” 《语法讲义》是一本理论语法专著，作者把以上几个词语放在一起研究。书中解释这几个词语是这么说的： “ 这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧。），也可以作主语（这么着好不好？/那么着行不行？）、宾语和修饰语”。

书中进一步解释说： （1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着”；“这（么）样、那（么）样”可以不加。“这么、那么”不能作补语，“这/那（么）样”可以作补语。 你怎么活得这（么）样？ 2

（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。照这（么）样去做。 （3）这/那（么）样加上“的”之后可以修饰名词： 这样的东西怎么能吃呢？ （4）“这么/那么”修饰名词，中间必须有数量词： 这么一个东西，怎么那么贵。

作为理论语法的《语法讲义》，指出语法形式“这/那么”和“这/那（么）样是何种语法单位，即是谓词性代词；指出在句子中可以作哪些句法成分，不能作哪种句法成分。 作为阐述语言规律的理论语法，这样的论述已经足够了。

作为教学语法的《实用现代汉语语法》，它把“这/那么”和“这/那（么）样”分开来讲。 首先讲“这/那么”： （1）主要句法作用是修饰动词、形容词，表示方式或程度，在句中作状语。 （2）也可以作主语、谓语，称代某种动作或方式，“这么、那么”后面常加“着”。 （3）“这/那么”也可作定语，但不能直接加在名词前，后面要加上数量词，所指代的意思往往在上下文交代或不言而喻或不可言传。 （4）可以修饰表数量的词组，“这/那（么）重读，有加强语气的作用（他身上有这么一股劲，这么一种拼命精神。），轻读时，表示估计。

再次，讲“这/那（么）样”： （1）可以指代状态、情况，可以作定语、谓语、补语及主语、宾语； 这么样怕要出错。 我不喜欢这么样。 （2）指代程度和方式，作状语，可以与“这/那么”互相替换，意思基本相同。 （3）起承上启下作用。 别把我当客人，那样，我就不来了。 他说得对，这样才不会有问题。

作为教学语法，《实用现代汉语语法》是通过语法现象和语法规则的具体描写，来指导学生正确使用汉语。

教学语法的研究，可以说主要是用法的研究，这种研究看上去非常琐碎，但非常重要。一个词语、一个格式，怎么用合乎汉语语法，怎么用是不合乎汉语语法的。这在教学中一定要讲清楚。

比如： 我们可以说“这位同学”，但不能说“这位人”。 可以说“老大不高兴”，但不能说“老大高兴”。 可以说“漂亮姑娘”，但不说“美丽姑娘”，而要说“美丽的姑娘”。 又如： 我们说“新同学到校了”，其中的新同学是复数，却不一定用“们”。 又如： 外国学生说“请你稍微等”，我们听着别扭，毛病出在使用“稍微”常表示数量不多 3

或程度不深，所以后面应该是“请你稍微等一等/等一下/等一会儿”。 诸如此类，理论语法也许不屑一顾，教学语法却是不能不解决的。 我们可以这样总结，对外国人在学习汉语过程中进行的语法教学，不是语法体系方面的教学，不是理论的教学，而是用法的教学，也即所教的应该是教学语法。

（二）对外汉语语法是教外国人的语法，而不是教本国人的语法 教本族人语法，只需一些最一般的规律，其余的他们可以自己去体味，去处理。一般来说，本族人决不会造出不像话的句子来，语感使说话人造出的句子多是正确无误的。当然，驾驭语言能力强的人说/写出的句子往往较通顺；驾驭语言能力差的人，句子就多些毛病。

这些毛病归总起来，不外乎：搭配不当、残缺和赘余、语序不当、句式杂糅。 这些语法错误，通过类比或简缩的方法总能从一般的语法条规上找到原因，也是不难纠正的。 当外国人要通过学习语法来掌握一种语言时，几条最一般的规律就不够用了。这时候的语法就要深化和细化，一般的规则下还得有细则。

如： 讲解“正、在、正在”表示进行意义时，要告诉学生： （1）“正、在、正在”只表示动作在时间的进行当中，而不管开始和结束，所以不能跟表示起始意义的“起来”结合。 他正看起书来。/孩子们正在讨论起问题来。/公鸡在叫起来。[ × ] 也不能跟表示具有已经完成或已经变化意义的“了”和“过”结合。 张山正起床了。/小朋友们在做游戏了。/他正在写过论文。 [ × ] （2）动词后不能接表示有动作结果意义的词语。 妈妈正做好饭。/她在擦干净桌子。/学生正在听懂老师讲课。[ × ] （3）动词后不能接表示时间段和动作量的词语。 我正看一会儿电视。/她在做一个月工。/他正在听两遍录音。[ × ]

（4）可以跟表示状态意义的“着”和表示这种语气的“呢”同现。 我正在看着书呢。/他正在听着音乐呢。/老师正在教室上着课呢。[ √ ]

然后，我们可以把以上讲的四个使用条件用公式的形式概括出来。 例如： 正/在/正在/+动词+起来/了/过（结果）/（时段） [ × ] 正/在/正在+动词+（着）+（宾语）+呢 [ √ ]

（三）对外汉语语法教学要从意义到形式，而不是从形式到意义 对母语是汉语的人讲语法， 往往是先给出一个语法形式，然后说明它的语法意义。 如：汉语中一部分动词可以重叠，这是一个形式，重叠后表示一种“轻微、尝试” 的 4

意义。 然而对于一个想要用汉语来表达思想的外国人来说，情形往往相反，一般是先产生要表达的意义， 然后选择适当的语法形式。 比如要表达 “动作、 行为或性质、 状态持续多长时间 ，”在汉语中就要选择使用时量补语的格式，句中要有表示时段的词。 如：看了两小时书。/等了他十分钟。 再如：对过去经历、经验的叙述和说明，在汉语中就要用：“动词+过” 这一形式。

讲语法离不开语法分析。语法分析的过程，可以从听话人的角度来看，也可以从说话人的角度来看。听话的人接触到一连串的声音，听完了，听懂了这句话的意思，这是一个从形式到意义的过程。说话人相反，先有一个意思，然后借助于一连串的声音把它说出来，成为一个句子，这是一个由意义到形式的过程。外国人学汉语类似说话的人，要把头脑中的意义，转换成语言代码，这是一个由意义到形式的过程。

当然，无论说的人还是听的人，无论是说母语的人还是说外国话的人，都得掌握语法规律才能顺利完成听或说的过程。针对外国人习得汉语的行为过程讲授语法，要注重意义，并往往从意义出发。

语法形式和语法意义的关系，从发现程序来看是从形式到意义；从发生学的角度看是从意义到形式。外国人学汉语，掌握汉语语法是个生成过程，也就是按照一个句式造出许多句子来，这是一个由意义到形式的过程。

在对外汉语语法教学时，如果仅从形式出发，做句法分析，是远远不够的。比如有人喜欢用句型来教外国人语法，其实任何一种句型都是抽象的，它们的实现要受到种种条件 限制。

比如： “名词+把+名词+动+动/形”这种句型，不过提供了一种组合的可能性，并不是任何名词、动词、形容词都可以放到这个句型里，可以产生大家都能接受的说法。在对外汉语教学中尽管规定了这个句型的限制，外国学生还是造出了：

大家把那些话听见了。 [ × ] 我把中文学得很努力。 [ × ] 我把那么重的箱子搬不动。 [ × ] 我看见他把教室进去了。 [ × ] 因此我们还必须把语义分析、语用分析引进来，才能比较好地避免不可接受句子的产生。 比如： （假期）与其回韩国，不如在学校学习汉语。 [ ？ ] 与其嫁给年轻的穷光蛋，不如嫁给有钱的老头子。 [ √ ] 与其上北大，不如上清华。 [ × ] 因此在对外国人的语法教学中，仅有语法结构方面的解释还是不够的，它必须对特殊格式所表达的意义作出准确的解释，同时告诉学生某一特殊格式在什么情况下使用，表达什么样的语用目的和功能。