数学课堂中德育教育的体会与看法-德育

数学课堂中德育教育的体会与看法-德育第一篇：数学课堂中德育教育的体会与看法-德育数学课堂中德育教育的体会与看法首先，充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

其次，充分利用教材挖掘德育素材。

这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

通过八年级的数学教学，使学生学会适应日常生活，参加生产和进一步学习所必需的代数基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题，培养学生的创新意识，良好个性品质以及初步的辨证唯物主义观点。

在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。

并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。

可以说是一举多得。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。

在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。

我会在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导我的学生们对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形进行比较。

我的学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。

同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。

我还会让他们去联想，结合生活中观察到的图形去看看有哪些图形和我们的生活息息相关。

从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

利用数学活动和其他形式进行德育教育。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。

我在教学中还会运用一些教学手段，据我观察，学生们对“填鸭式”的教学都表现出逆反甚至是不配合的态度，但是在教学中如果创设一些学生们感兴趣的情景，让学生全身心地融入到教学中，这样不仅可以提高成绩，也可以培养学生的德育情操。

如学习有理数时我通常会向学生介绍我国是最早使用负数的国家，增强了学生的民族自豪感，激发了学生的学习兴趣。

学生不仅在愉快中掌握了知识，而且在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。

这些都要在备课中做足功夫，首先我会选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，这样可以使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环；其次，要有不懈努力的信心，在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，让学生全身心融入其中以至产生强烈的共鸣，使德育渗透达到完美的效果。

在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。

为此，我做过一个实验，在数学基础不好的同学中找到水平差不多的六名同学，学习相同的勾股定理的知识，对其中三个同学是一味地讲授，死记硬背似的记公式做题；而对另外三个同学则通过讲解勾股定理的发明和它的历史去理解性的记忆公式和使用方法，适量的做一些题加以运用。

一节课下来，进行了一份测验，结果表明后三个孩子平均成绩远高于前三个孩子，看来兴趣和德育贯穿在课堂中不但能够提高学生的学习热情，还可以提高学生的德育观念，学生的爱国情怀，鼓励学生积极认真的学习，为将来的成才奠定基础，长大可以更好的报效祖国。

我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

第二篇：数学课堂中的德育教育数学课堂中的德育教育作为数学教师，我认为在数学课堂教学中应注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，这对提高思想品德教育显得尤为重要。

下面就如何在数学教学课堂中渗透德育教育谈谈自己的看法。

一、对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚的品德要重视发挥任课教师的教书育人的作用，要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和德育的有机结合，寓德育于教学活动的始终，做到既教书又育人。

现行的数学新版教材中，拓展阅读介绍了一些与课堂内容相关的数学知识，以及一些相关的数学家的故事，这些都是很好的德育素材。

此外，笔者在平时讲授时，结合国情，在生产总值、钢产量、粮食产量的增长等国情资料上寻找接合点，编拟富有现实意义的应用问题对学生进行国情教育，让学生们充分认识社会主义制度的优越性，了解国家经济增长，从而更加热爱我们的祖国。

二、利用相关的数学问题渗透传统美德方面的教育数学应用在生活中经常可见，加强数学与实际生活的应用联系，这不仅在于数学应用教学中可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行德育方面的思想教育。

当前，在青少年中艰苦奋斗、勤俭节约的意识比较淡薄，颂扬公民美德，渗透艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德，任何时候都需提倡发扬。

数学教学过程中可以编拟这方面的应用题，有助于渗透这种传统美德教育。

如为鼓励节约用电，某地对用户用电收费标准做如下规定：如果每月每户用电低于100度（含100度），那么每度电价按0.53元/度收费；如果月用电量在100度—400度的部分，电价每度加0.03元；月用电量超过400度的部分，电价每度加0.10元。

某户居民在两个月分别用电98度和280度，他这两个月应分别缴纳电费多少元? 在讲解这个例子的过程中，笔者要求学生计算以上例中的结果，对照不同的收费标准，会采用哪个呢？学生异口同声地回答，当然是省电的那种情况。

然后笔者要求学生以后要节约水电，提倡低碳生活，提高我们的生活质量。

三、培养学生实事求是的科学态度和积极进取的良好品质。

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规，要求人们不可违背数学的科学规范。

在数学教学过程中，应着意引导学生分析、推理、概括、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依。

通过对数学规范解题的训练，严格要求书写认真，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、实事求是的科学态度。

笔者在讲授利用平面直角坐标系画函数图像的知识时，首先讲平面直角坐标系是一种确定点位置的工具，通过平面内点与有序实数对的一一对应关系，就可以将这个点在平面内的位置确定下来。

在上课时把教室当做一个平面坐标系，每个学生给定自己的坐标。

笔者指出，我们所处的整个社会，实际上可以认为存在着坐标系，每个人进入社会后，就像平面内的点一样，都有自己的位置，也都在寻找更适合自己的位置来发展自己。

每个学生都应正确认识自己和社会的关系，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后成为有用的技工类人才而努力学习。

四、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育数学是辩证的辅助工具和表现形式。

技工学校的数学教材中含有极其丰富的辩证唯物主义教育因素。

在数学教学中，教师应挖掘教材中的辩证唯物主义观点等教育因素，结合学生的实际，将授业与传道有机结合，不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且还认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物。

数学教学中可渗透以下观点：（1）运动、发展的观点。

在数学中，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律而产生、归纳、发展、应用的。

（2）对立统一的观点。

如数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；在解某些系数中会有字母的方程组时，可视未知数为已知数、已知数为未知数；这些方法就是对立统一观点在数学中的具体运用。

（3）量变质变的观点。

数学对象的运动、变化过程，往往也是一个量变质变的辩证过程，在教授这些内容时，尽量创造条件，如使用彩色粉笔作图，或利用电化教学手段，把其间的关系表现得更为生动逼真。

（4）普遍联系的观点。

任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的。

在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

五、重视学生学习活动过程中的德育教育要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组织，纪律上自我约束，生活上自我管理，这样可以促进学生良好的行为习惯的养成。

教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关心他人、助人为乐等任务，使他们能较早地形成集体主义观念。

教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的好时机。

总之，教师应主动琢磨、思考，把教材、学生和当前的教育目标有机地结合起来，能更多地寓德育于数学课堂教学之中，进一步提高学生的思想觉悟，接受良好的德育教育，推进素质教育的全面实施。

第三篇：对大学语文的体会与看法我们的语文在哪里？在大学里，为了考八级英语而日夜熬外国文学，而遗忘带我们学会文学欣赏的大学语文、为了考研而苦研高数，而把大学语文丢在一边，这些功利性浓厚的现象随处可见。

大学生的人文素质下滑，不少学生连最基本的古典文献的一般常识都知道得很少；更有学生读了很多文学作品之后在社交场合依然不善于表达；在写文章的时候依然写出语法不准、逻辑不通的句子。

这又都反映了什么呢？我们大学生是否也应该充分重视起语文教育呢？不，应该说，我们的大学教育，是否应该提高语文的教育呢？答案是肯定的。

作为一个外国文学爱好者，我读过很多外国小说。

我曾经多少次迷失在那十九世纪的英国街头，寻觅着那《茶花女》中描述的凄冷；迷失在那《格列佛游记》中的小人国里，仰望着巨大的天空，感叹我们的渺小；迷失在那荒芜的山庄，倾听着山中呼啸而过的仇恨与苍白。

可是，我却不曾真正体会过李白那“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪情；未曾领悟过陶渊明那“暧暧远人村，依依墟里烟”的静谧恬静；未曾感受过《雷雨》给人带来的震撼与矛盾。

但是，在大学的语文课堂里，通过对古文的学习，我似乎阅读到了我国细长悠游的历史长河，感受到了我们国家独特的文化内涵。

大学语文就是思想碰撞的地方，在教授讲解古文的同时，他似乎也打开了那历史的画卷，激发了无数学生学习国学的兴趣。

大学语文就是那个使我们思想升华的地方，学会如何把国学与现实生活联系起来，学会品味生活。