走进学生心灵的智慧

走进学生心灵的智慧(1)----- 李季

（作者简介：李季教授，系广东教育学院德育研究中心主任；广东省中小学德育研究与指导中心首席专家、研究部主任）长期以来，学校德育存在三大困扰：（1）德育“无位”——“说起来重要，站起来次要，忙起来不要”，德育首位不到位；（2）“5+2≤ 0”——德育效果不理想，学校的正面教育往往被社会的负面影响所抵消；（3）德智“两张皮”——德育与智育脱节，育人与教学相分离，育人为本、育德为先只是一句空话。

随着信息化、多元化、全球化影响的不断增强，媒体文化业已成为青少年社会化的“第一影响源”，而家庭、学校的教育功能日渐弱化，尤其是单亲、流动和留守儿童的心理行为问题凸显，德育工作的难度增大，德育“无位”、“低效”和“德智两张皮”现象更为突出，学校德育“无力”、“无为”、“无奈”状态更加明显。为改变上述现状，近些年来“加强和改进未成年人思想道德建设”、“切实把德育做到学生心里去”、“德育要抵及人心”、“提高德育实效性”的口号不绝于耳，成为从党中央、国务院到教育界有识之士，乃至每一个德育工作者的共同呼声和社会关注的热点。

由他律到自律，由教化到自省是品德形成的一般规律。因此，传统的学校德育在方式上较注重学生行为习惯的养成、思想观念的说教和道德人格的自省，而较少关注品德内化过程的规律，尤其是德育要求如何通过主体的道德认知和情感体验走进心灵——入脑入心而成为品德素质的心理机制。学生品德形成过程不仅是一种道德知、情、意、行协同发展的过程，也是一个“感知-体验-明理-导行”的心路历程，情感因素特别是情感体验在这一过程中起着举足轻重的作用。德育方式的简单化和品德内化过程各环节关注、监控的不到位往往导致效果偏低或缺失。长期以来德育的“5+2≤0”现象以及学生品德素质上的知行脱节、表里不一等令人困扰现象，与此不无关系。

德育方式直接影响品德内化过程及其效果。创新德育方式，特别是探索形式生动活泼、受学生欢迎和符合品德形成规律的德育方式，是增强德育实效、破解德育难题的有力措施，是促进德育创新发展的重要内容。叙事德育是近年来我们在基础教育课程改革加强德育的实验研究中探讨和总结形成的一种行之有效的德育方式。

叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件影响和促进学习者健康成长的一种教育方式，是教师和班主任对学生进

行思想道德教育，促进学习者品德发展的有效方法。教育者叙述的可以是现实的直接生活经验，也可以是文学和历史的间接生活经验——如寓言、童话、典故、人物事迹、成语故事等，通过对叙事内容的理解、反思、讨论、评价，促进学生道德发展的过程。叙事德育是一个完整的德育过程和品德形成过程，不是简单地叙述一个道德事件，而是要在道德事件叙述的基础上，借助事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析，讨论、提炼,从而去理解人生、理解自己、理解他人和社会,进而达到道德自我建构的目的。叙事德育可以运用到集体教育和个别教育中，可以应用在教学上和班级管理上，尤其是在主题班会课中效果更为明显。叙事德育由教师叙事，也可以由学生自我叙事，可以是德育的方式和学生品德自我教育的方式，也可以是教师专业成长的方式。

与学校德育常用的养成、说理、辅导等德育方式相比，叙事德育是一种更真实、更有效的和更能入脑入心的德育方式。因为叙事德育过程的心理结构，即“感触-感动-感悟”的心路历程与学生品德形成过程的“感知-体验-明理-导行”内化规律完全吻合，而且，由于有情感体验和情感认同作动力，学生品德内化过程强烈而深刻，品德生成要素同步而协调，品德形成过程形成一种自主、自觉、自动、自悟、自省的自我建构机制，达到“自律”境界，因而成为走进学生心灵的一种德育智慧。

德育低效现象的症结是德育要求未能有效内化为学生的品德，其中关键是未能形成有效交汇点。叙事德育按照学生品德形成规律，通过叙述真实的教育故事或生活事件来点燃学生的情感体验与认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而达到促进学生品德内化的目的，切实提高德育的科学性和实效性。这正是叙事德育实践与研究的意义之所在。

叙事德育有四个基本特征：以故事为内容——起着触动和感动心灵的作用；以叙述为途径——具有开启和走进心灵的功能；以共情为特点——产生感动和激励心灵的作用；以明理为目的——起着感化和引导心灵的作用。

与养成、说理、辅导等德育方式相比较，叙事德育的特点表现为：以情感引导认知和品德自我建构为目标理念；以故事性、感化性、生成性为内容特点；以感触-感动-感悟为过程特点；学生是教育感动的

对象；教师是学生心灵的感化者；以叙述、叙说、演示、反思、体验、自省等为具体方法。

叙事德育具有促进学生品格、心理以及整体素质全面、互动、协同、和谐发展的多方面的功能。具体表现为：

引趣功能。每个人心中都有一个“听妈妈讲过去的事情”的“故事情结”。故事具有启动这一心灵情结的天然功能。故事性是叙事德育特有的特点，而故事最能吸引注意力和引发听者的兴趣，是打开学生心灵大门的“阿里巴巴口诀”。

激情功能。故事具有情节性和情景性，最能感动和打动人的心灵，走进人的情感世界。特别是故事经过教育者生动形象的叙说后，能有效地激发学生的情感，促使学生产生感动和共情的情感体验，进而成为学生道德感悟和品德自我建构的内驱力。

启智功能。叙事德育感化和教育学生不是通过自上而下、由外而内的灌输和说理的方式，而是通过让学生因感触而感动、因感悟而明理、受启迪而内省的由内而外的方式实现的。感悟而明理和受启迪而内省的实质是一种智力活动过程。从这个意义上说，道德也是一种智慧，德育也是一种心智活动。叙事德育具有启迪心智的作用，是一种以启迪心智的方式来实现德育的明理导行目的的教育智慧。

明理功能。明理，即提高道德认识，形成道德观念、信念是学校德育的核心目标，也是叙事德育的最终目的。观念决定行为，明理有导情、励志、导行的意义，对品德形成的各个因素有导向和协调作用。在叙事德育过程中，叙事是手段，明理才是目的。叙事的实质是促使学生因感动、感悟而明理，使品德形成过程是一个发自内心的自我建构过程，从而达到知行合一、表里如一和人格和谐。

励志功能。叙事德育以叙述生活事件、故事、案例为主要内容。德育叙事中有人物、有事件，有鲜明的故事情节性和明确的价值导向性，而且所选择的素材大都是感人至深的人物故事。通过教育者生动而具有引导性的叙述，就能产生激励学生奋发向上的作用。

导行功能。德育的最终目的是促进学生品德的形成与发展，学生品德的形成与发展是道德知、情、意、行等要素整体协调发展的过程。其中，知是行的引导力，情是行的驱动力，意是行的恒动力，它们合力对行为起着启动、驱动、引导的作用。叙事德育过程虽然没有直接产生道德行为，但却产生的强烈、深刻的道德性感触、感动和感悟，

因而产生道德认知、情感与行为冲动。“有感于内，必形于外”，学生的道德行为是叙事之因结下的品德行为之果。

走进学生心灵的智慧(2)----- 李季

时间：2010年4月16日

叙事德育原则是进行叙事德育和保障叙事德育有效性必须遵循的准则，是叙事德育特点和规律的要求。有效的叙事德育在应用过程中应遵循以下四个基本原则。

叙事德育要以“事”动人——故事性原则。故事是真实生活的经历过程，叙事则是人们感受、体验、反思真实生活的一种方式。故事，包括事件、事实、个案等最主要的特点是情景性和情节性。故事之所以感动人、感化人，主要也在于故事的情景性和情节性。真实、鲜活的故事情景、情节，“事”与“情”结合，带给人如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受和情感的激动、感动和感悟。叙事德育要产生以“事”动人的效果，还必须对故事的德育内涵、主题和意义进行挖掘，使故事具有鲜活的生命力和感染力。

叙事德育要以“叙”育人——叙述性原则。“叙”是一种以语言为主要手段的教育方式，通常有叙述、叙说、讲述等形式，但总与真实生活中具有思想道德教育意义的故事、事件、事情相联系。以“事”为基本内容的叙述，所以称为“德育叙事”。说理也是一种语言性的德育方式，不同的是，说理的“说”主要与“理”结合，灌输、说教、说服，以“理”为主要内容，是一种理性的德育方式，以逻辑性为特征。叙述是一种朴实、感性的德育方式，以真实、形象、生动、可感为特征，让学生产生如临其境，感同身受。强烈的感触才有强烈的感动!叙述是让学生产生强烈感触的最有力的方法。

叙事德育要以“情”感人——感动性原则。感悟、明理是叙事德育的目的，感悟、明理的基础和前提是故事性，而核心和关键是情感感动。因此，以“情”感人——感动性原则是叙事德育的最根本和最有代表性的原则。在叙事德育中，“情”是手段，也是目的，是手段和矛盾的有机统一。激情、动情是为了育情——培育思想道德情感、情怀、情操。从这个意义上说，以“事”动人、以“叙”育人和以“理”导人都要以“情”感人为中介、为载体。缺乏情感感动和体验，叙事德育的以“事”动人、以“叙”育人和以“理”导人就会是无源之水，苍白无力。动之以情，强烈的感动才能带来深刻的感悟!增强故事和叙述的“感动指数”是提高叙事德育效果的关键之所在。

叙事德育要以“理”导人——启迪性原则。思想道德意识、观念、信念在品德结构中具有导向和调控作用。因此，明理——晓之以理、以理服人、以理导人是德育的重要目的，也是叙事德育的最终目的。从这个意义上说，叙事德育是一个以“理”导人的过程，思想性、教育性、启迪性是叙事德育的本有和应有之义。不过，叙事德育的“理”是一种形象的理、由感悟而来的理。叙事德育提高学生的思想道德认识的目的不是通过“传”（传道）、“施”（灌输）、“说”（说理）、“教”（说教、教化）的形式实现的，而是通过“叙”（叙事）的形式，把德育的要求——“理”（知识、观点、观念、理念等）渗透、隐藏在鲜活的故事情景和生动的叙述之中，通过借喻、比喻、拟人、象征等文学形式与心理形象来实现的。叙事过程所营造的动人心弦的情节、情景，以一种赏心悦目的方式，不知不觉之中就把人带入如诗似歌、潜移默化的审美世界，感触、感动、感悟，触动心灵、启迪心智、感人肺腑、入脑入心，使人不由自主地接受其中的道理，以产生大爱无声，教育无痕的效果。这样的德育才是美丽的，是可以带给学生幸福感和快乐感的。叙事育人是德育的理想境界，是把德育做到学生心里去的必由之路。